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デジタル教科書・教材及びICTの活用に関する基礎調査・研究 （中期特定研究，平成23年度） 概要 本研究では、障害のある子どもが教育にアクセスするための重要なツールとなるICTの活用に向けて、その中核となるデジタル教科書・教材の活用についてのガイドライン（試案）を作成し、併せて、ICTを活用した教育の改善について必要な基礎的情報収集を行います。 研究の進め方としては、早急にガイドラインを策定する必要があるデジタル教科書・教材に関する研究と、それ以外のICT活用に関する研究を並列的に進めることとします。それぞれの研究は以下のとおりです。 デジタル教科書・教材に関する研究について 海外の先進的な事例調査、国内のアンケート調査、関係者との協議を行うことにより、障害のある子どもに対応するデジタル教科書・教材のガイドライン(試案)を作成します。 ICT活用に関する研究について 先進的な学校への実地調査、学校、大学等からの研究協力者との研究協議等により、各障害におけるICTの教育的活用の内容や方法、ICTを活用した授業改善、ICTを活用した特別支援教育の専門性の向上に関する情報を収集・分析し基礎的な資料をまとめます。 本研究の成果物としては、以下の2点について取りまとめます。 (1) デジタル教科書のガイドライン(試案) (2) 特別支援教育におけるICTの教育的活用の内容や方法・授業改善・特別支援教育の専門性の向上に関する基礎的な資料 これらのうち、(1)のガイドライン（試案）については、教科書・教材を開発する関係機関等への情報提供も行います。 メニュー（ページ一覧）へ
https://w.atwiki.jp/shomen-study7/pages/2388.html
「教育上特別な取扱いを要する児童・生徒の教育措置について」（通達）
https://w.atwiki.jp/shomen-study7/pages/1955.html
教育法規３ 学校の法規 １ 学校は様々あるが、基本的な公教育制度を構成する学校群として、学校教育法の１条で規程された「１条校」というのがある。すべてあげなさい。（８種類） ２ １条項を設置することができるのは、何か。（どのような主体か。） ３ 市町村はどのような学校を設置する義務があるか。 ３ 都道府県はどのような学校を設置する義務があるか。 教育法規3解答
https://w.atwiki.jp/shomen-study7/pages/1958.html
１ 学齢簿とは何か。 ２ 学齢簿を編製するのはどこか。 ３ 学齢簿は何に基づいて作られるか。 教育法規4解答
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【番組名】 ＦＮＳ大サービスバラエティー1億2450万人の平成教育テレビ 【放送日】 1993年7月24～25日 【放送局】 フジテレビ 【内容】 ①オープニング ②平成教育委員会スペシャル ③プロ野球ニューススペシャル ④全国一斉模試・第1ブロック ⑤平成ファンクラブスペシャル ⑥ダウンタウンスペシャル Miss.エロティカの身体検査 ⑦全国一斉模試・第2ブロック ⑧夜明けの全国一斉模擬試験・出題編 ⑨早朝ネットリレー社会見学 ⑩平成Ｇ１ダービー ⑪全国一斉模試・第3ブロック ⑫笑っていいとも増刊号スペシャル(途中まで) ⑬全国○×王決定戦(途中から) ⑭あっぱれさんま大先生スペシャル ⑮ビッグ3恒例車庫入れ大会 ⑯夜明けの全国一斉模擬試験・答え合わせ ⑰全国一斉模試・第4ブロック ⑱スーパータイムスペシャル ⑲サザエさんスペシャル ⑳エンディング 【出演者】 総合司会：北野武、逸見政孝 出演者：モリ、明石家さんま、城新伍、桂三枝、小堺一機、辰巳琢郎、岡本夏生、渡嘉敷勝男、野村克也、：所ジョージ、高田文夫、泉ピン子、ダウンタウン、ダチョウ倶楽部、今田耕司、板尾創路、ほんこん、飯島愛、ラサール石井、沢田亜矢子、内村光良、関根勤、ヒロミ、久本雅美、トミーズ他
https://w.atwiki.jp/shomen-study7/pages/427.html
学校教育法第２２条 第二十二条 保護者（子女に対して親権を行う者、親権を行う者のないときは、未成年後見人をいう。以下同じ。）は、子女の満六才に達した日の翌日以後における最初の学年の初めから、満十二才に達した日の属する学年の終わりまで、これを小学校又は盲学校、聾学校若しくは養護学校の小学部に就学させる義務を負う。ただし、子女が、満十二歳に達した日の属する学年の終わりまでに小学校又は盲学校、聾学校若しくは養護学校の小学部の課程を修了しないときは、満十五歳に達した日の属する学年の終わり（それまでの間において当該課程を修了したときは、その修了した日の属する学年の終わり）までとする。 ○２ 前項の義務履行の督促その他義務に関し必要な事項は、政令でこれを定める。 義務教育が「就学義務」であることを規定した条文です。中学校も義務ですが、その条文は３９条です。 「義務教育」といっても、実はいくつかのタイプがあります。大別すると、就学義務、つまり、法律の定める学校に通う義務である場合と、学校に行く必要は必ずしもなく、家庭で教育を与えてもよいという場合とがあります。 伝統的に、上流階級では、子どもが小さいときには家庭教師のような個人教授で教え、大きくなってから、特別な学校に通うスタイルが一般的でした。だから、こうした教育スタイルが強かった国では、義務教育制度が国家的に整った後も、家庭での教育を認める国がありました。代表的には、イギリスとデンマークです。 また別の形態として、以前は就学義務であったのに、家庭教育を近年認めるようになったのがアメリカです。アメリカでは、ホームスクールとか、ホームエデュケーションなどといっています。 家庭で本当に教育をしたかどうかは、チェックする場合とそうでない場合があります。国によって違うというべきでしょう。 また、もうひとつの検討点として、国民が外国にいるときに、義務は有効か、そして、国内にいる外国人に対しても義務教育条項を課すのか、ということがあります。 日本はいずれも課していません。日本人が外国にいくと、教育義務から免れることになります。それを利用して、日本の義務教育を受けさせなかった有名人がいました。 また、日本にいる外国人は就学義務はありません。もっとも、入りたいといったら拒むことはできないことになっています。 オランダは国内にいる外国人も就学義務があります。 日本ではブラジル人の子弟が多く、学校の授業についていけないので、不登校になり、そのままになってしまう場合が少なくないようです。しかし、義務違反ではないので、行政的には放置されてしまいます。子どもが親の管理からも、また、学校の管理からも逃れていると、あまりいいことはありませんから、こうした体制は改善の余地があるかも知れません。
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個別の支援計画に含まれる。 個別の支援計画のうち、教育機関が中心となり策定したものを指す。 子どもの就学期間中に重要な役割を果たすものである。
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【教育動向】国際学力調査「ＴＩＭＳＳ」で何がわかるのか 【教育動向】国際学力調査「ＴＩＭＳＳ」で何がわかるのか http //sankei.jp.msn.com/life/education/090226/edc0902261739017-n1.htm 2009.2.12 15 00 代表的な国際学力調査の一つ「国際数学・理科教育動向調査」（ＴＩＭＳＳ）の２００７（平成１９）年調査の結果が、先頃発表されました。一昨年はもう一つの代表的国際調査「生徒の学習到達度調査」（ＰＩＳＡ）が発表され大きな話題になりましたが、今回のＴＩＭＳＳはそれほどでもなかったようです。いったいＴＩＭＳＳは何を目的にした調査で、結果からどういうことがわかるのでしょうか。 ＴＩＭＳＳは、オランダ・アムステルダムに本部を置く国際教育到達度評価学会（ＩＥＡ）という団体が、４年に一度実施しています。日本では小・中学校に当たる学校で、学んだことがどれだけ身に付いているかを、国際的な尺度で測ろうというものです。 これに対してＰＩＳＡは、経済協力開発機構（ＯＥＣＤ、本部フランス・パリ）という、経済問題を扱う先進国中心の国際機関が、３年に一度実施しています。小・中学校を卒業した段階で、社会で役立つ力がどれだけ身に付いているかを調べ、各国の経済発展につながるような教育政策を検討する材料にしてもらおうというものです。そのため調査分野は「読解力」「数学的リテラシー」「科学的リテラシー」（リテラシーは活用能力）というふうに、学校で学ぶ教科とは必ずしも一致していません。 ですから、日本で問題になっているような「学力」が上がったか下がったか、ということについては、ＰＩＳＡよりもＴＩＭＳＳのほうがより直接的に調べることができる、と言ってよいでしょう。 なお、ＰＩＳＡはＯＥＣＤが実施しているという性格上、先進諸国のほとんどが参加しているのに対して、ＴＩＭＳＳはそうとは限りません。たとえば、今回の ＴＩＭＳＳでは参加国・地域数が前回（２００３＜平成１５＞年調査）の４１から５９に増えたのですが、新規参加国にはドイツ、デンマーク、オーストリアなどのＯＥＣＤ加盟国もあります。また、カナダはいくつかの州だけが参加しているためそもそも参加国数にカウントされていませんし、ＰＩＳＡで注目されたフィンランドは最初から参加していません。 学力調査というと、どうしても順位が上がったか下がったか、トップクラスに位置しているかどうか、といったことばかりに注目が集まってしまいがちです。とりわけ２００３（平成１５）年はＰＩＳＡとＴＩＭＳＳが同時に実施されたため、結果が発表された２００４（同１６）年末には、両方とも「学力低下」の証拠と受けとめられたきらいがあります。しかし、あくまで参加した国や地域の中での相対的な位置であることに、注意をしておく必要があるでしょう。 なおＴＩＭＳＳの調査学年は、日本では小学４年生と中学２年生です。中２と言えば４年前の小４ですから、４年ごとの調査によって、経年比較だけでなく、同じ学年が小学校から中学校に上がった時の変化も調べることができるようになっています。 （提供：Benesse教育情報サイト）
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【教育とエデュケーション】 ●２０１１年１１月１１日（金曜日）（はやし浩司 ２０１１－１１－１１） ＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋ 今朝は、雨。 冷たい雨。 肌寒いが、身がひきしまる。 一、二度、くしゃみを繰り返す。 そう言えば、昨日から鼻水が出る。 どこか花粉症ぽい？ 今日は、インフルエンザの予防注射を受けてくる。 ワイフは、２週間ほど前にすませた。 ＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋ ●雑感 曇天より、雨のほうがよい。 降るなら降る。 はっきりしてほしい。 私はそのほうが、好き。 ところで、こんな話。 教育観は、教師によって、みなちがう。 １８０度ちがうときもある。 たとえば私は、いつも、（そこにいる子ども）を原点にし、子どもを考える。 さまざまな問題があっても、それはそれ。 仮に何かの障害（？）をもっていても、不問。 ＩＱなど、話題にしたこともない。 すべてが、そこからスタートする。 一方、テストにテストを重ね、「ここに問題がある」「あそこに問題がある」と子どもの問題を指摘しながら、指導する教師もいる。 もちろんＩＱテストも頻繁に繰り返す。 子どもの問題や能力を、数値化する。 指導の結果も、数値化する。 が、この方法は、私のやり方ではない。 ＡＤ・ＨＤ児を例にあげて、考えてみたい。 ●「教育」と「エデュケーション」 「教育」と「エデュケーション」は、基本的に方向性が、逆。 反対向き。 「教育」とは、「教え育てる」ことをいう。 寺の本山教育を思い起こせばよい。 わかりやすく言えば、「教え育てることによって、子どもを一定のワクに閉じこめようよする」。 一方、エデュケーションは、「ｅｄｕｃｅ」が語源になっている。 もともとは「引き出す」という意味である。 それぞれの子どもには、すでに自ら伸びる能力が宿っている。 その能力を引き出すのが、「ｅｄｕｃｅ」。 が、その能力は、みな、ちがう。 個性をもっている。 わかりやすく言えば、「子どもがもつそれぞれの能力を、じょうずに引き出してやる」。 それが「エデュケーション」ということになる。 ●ＡＤ・ＨＤ児 ……という話は、何度も書いてきた。 田丸謙二先生は、いつもそう言っている。 が、この（ちがい）には、もうひとつ、重要な意味が隠されている。 たとえばこんな例で考えてみよう。 ＡＤ・ＨＤ児と呼ばれる子どもがいる。 昔は、多動児とか、多動性児とか、あるいは活発型遅進児（まったく遅れてなどいないが）とか、呼ばれた。 このタイプの子どもでも、小学３～４年生を境に、急速に症状が落ち着いてくる。 自己認識能力（＝自分を客観的に評価する能力）と、自己管理能力（＝自分を自らコントロールする力）が、身についてくるからである。 が、幼児期や児童期においては、そうでない。 どう（そうでない）かは、すでに、みな、よくご存知の通り。 「問題児」とか、「指導困難児」とか呼ばれている。 ●私の経験 ＡＤ・ＨＤ児という言葉がさかんに使われるようになったのは、２０００年前後から。 そのころ、日本にはまだ診断基準もなかった。 時の厚生省が研究班を組織し、特定の大学に診断基準の作成を依頼したのも、そのころのこと。 が、ＡＤＨＤ児と呼ばれる子どもは、すでに４０年前にもいた。 （当然のことだが･･･。） 私は一度、このタイプの子どもに、自分の研究授業をメチャメチャにされたのをきっかけに、たいへん興味をもつようになった。 強く叱っても、効果は一時的。 １０～１５秒も効果はつづかなかった。 で、勤めていた幼稚園の園長に相談し、このタイプの子どもだけを数人、教えさせてもらうことにした。 数人が限度だった。 が、教えるというよりは、毎日、プロレスごっこ。 ２０代の私でも、１時間、接しただけで、ヘトヘトになるほどだった。 ●診断名 西洋医学の世界では、体に不調が起きると、まず診断名をつける。 診断名をつけたあと、診断名に応じて、攻撃的な治療にとりかかる。 これが西洋医学的なものの考え方であり、治療法である。 つまり診断基準を設けるということは、すでにその時点において、西洋医学的な視点で子どもを見ているということになる。 「この子どもは、ＡＤＨＤ児である」と。 一見科学的（？）だが、しかし重要な視点を見落としている。 「相手は、人間である」。 しかし４０年前の当時には、そんな診断名すら、なかった。 またなくても、困らなかった。 私はやがて、･･･といっても、それを知るまでに、１０年以上もかかったが、こう考えるようになった。 「時を待てば、自然に解決する」と。 脳の器質的障害（＝機質的障害）は別として、ＡＤ・ＨＤのような機能的障害については、子ども自身に自己治癒能力が備わっている。 年齢とともに、脳の機能が、自らを正常化していく。 その結果というわけではないが、それ以後の研究によれば、あのモーツアルトも、エジソンも、そしてチャーチルも、ＡＤ・ＨＤ児だったと言われている。 さらに最近では、あのアインシュタインも、そうであったと、言われ始めている。 もちまえのバイタリィテイが、ある年齢以上になると、よい方向に作用し始める。 ●複雑化 が、２０００年以後、診断基準が確立されると、「リタリン」という薬がこの日本でも使用されるようになった。 私は、即、その薬についての文献を、アメリカでさがした。 が、驚いたことにすでにそのとき（２０００年ごろ）、リタリンの副作用や弊害が指摘されていた。 そのことは、私のＨＰにそのまま翻訳し、収録した。 （現在でも、その当時の文献は、そのままＨＰに残っている。） が、それから数年の間、リタリンは、ＡＤＨＤ児の特効薬として、ごくふつうに、学校内部でも使用された。 昼休みの時間などに、保険の教師が、子どもに投与しているのを、私は何度も見かけたことがある。 が、子どものばあい、とくに幼児のばあい、脳の機能（＝脳間伝達物質）をいじる薬物治療については、慎重であったほうがよい。 脳には、フィードバック機能というのがある。 ある特定の脳間伝達物質を服用すると、脳自体が本来もつ機能を停止してしまう。 これがかえって症状を、悪化させてしまう。 それが理由だと思うが、現在、リタリンの使用は、ＡＤ・ＨＤ児に関しては、使用がきびしく制限されている。 ●幼児性 つまり私はＡＤＨＤ児という言葉がポピュラーになる前、すでに３０年近い経験を積んでいたことになる。 （こんなことを自慢しても、何にもならないが･･･。） そこへ降ってわいたように、ＡＤ・ＨＤ児という言葉が出てきた。 治療法（？）も、出てきた。 学校によっては、診断基準に応じて、特別学級が用意されるようになった。 たしかにＡＤ・ＨＤ児は、「指導困難児」である。 それは事実。 教育の場である「教室の秩序」を、容赦なく破壊してしまう。 が、幼児期から児童期にかけ、症状さえこじらさなければ、先にも書いたように、症状はやがて落ち着いてくる。 が、こじらせば、話は別。 薬物療法を受けた子どもや、はげしい指導（強圧的、威圧的な指導）を受けた子どもは、ＡＤ・ＨＤの症状のほか、複合的な症状をあわせもつようになる。 当然のことながら、その分だけ、「立ち直り」が遅れる。 顕著な症状としては、人格の核（コア）形成の遅れがあげられる。 その年齢（学年）なのに、その年齢（学年）に比して、著しく幼い印象を与える。 小学６年生なのに、小学３～４年生のように見えるなど。 だから指導のポイントは、つぎのようになる。 「症状をこじらせないよう、あとは時期を待つ」。 ●自然治癒力 話を戻す。 そこにＡＤ・ＨＤ児がいたとしても、それはそれ。 まずその子どもが、そういう子どもであることを認める。 診断名がついていたとしても、教育の場では、不問。 わかっていても、知らぬフリをし、指導を開始する。 指導が「困難」といっても、「不可能」ではない。 それにワクに入らないからといって、「問題児」と決めつけてはいけない。 （日本人は、古来より、「型」を重要視する。 ワクからはみ出る子どもを、嫌う。 しかしこれこそ、悪しき「本山教育」の弊害。） ポイントは、先にも書いたように、症状をこじらせることがないよう、時期を待つ。 つまりここで「引き出す」という言葉が生きてくる。 仮にＡＤ・ＨＤ児であっても、子ども自身がもつ、自然治癒力や自然平衡能力、そういった力が自然に機能するまで、待つ。 平たく言えば、脳の機能も、年齢とともに成長する。 ●終わりに 要するに（引き出す）ということ。 つまりこと教育に関して言うなら、（診断）→（治療）という、西洋医学的な視点は、参考にはなっても、本題であってはならない。 なぜなら、どんな子どもでも、１人の人間であり、現にそこにいるからである。 相手がどんな子どもであっても、そこにいる子どもを認め、その上で、指導を組み立てていく。 教育者の考えるワクに入らないからといって、その子どもを問題視するほうが、まちがっている。 いわんや「型」に押し込めようとするのは、まちがっている。 もし教師がやるべきことがあるとするなら、その子どもがもつ、自然治癒力を引き出すということになる。 ……という意味で、今一度、「ｅｄｕｃｅ（引き出す）」の意味を考えてみた。 その一例として、ＡＤ・ＨＤ児を例にあげ、考えてみた。 （はやし浩司 家庭教育 育児 教育評論 幼児教育 子育て Hiroshi Hayashi 林浩司 BW はやし浩司 幼児教室 育児 教育論 Japan はやし浩司 教育とエデュケーション 引き出す教育 ＡＤＨＤ児 ＡＤ・ＨＤ児 多動性児 多動児 はやし浩司 教育における診断と治療） Hiroshi Hayashi＋＋＋＋＋＋はやし浩司 【小学１＆２年生に、割り算を教えてみました】 （１）小学１年生クラス iframe width="425" height="349" src="http //www.youtube.com/embed/nyLT4l4wYbg?hl=ja fs=1" frameborder="0" allowfullscreen /iframe （２）小学１年生クラス iframe width="425" height="349" src="http //www.youtube.com/embed/SmVkawhwCyI?hl=ja fs=1" frameborder="0" allowfullscreen /iframe （３）小学１年生クラス iframe width="425" height="349" src="http //www.youtube.com/embed/rHWr-4WXuAo?hl=ja fs=1" frameborder="0" allowfullscreen /iframe Hiroshi Hayashi＋＋＋＋＋＋はやし浩司 （１）小学１＆２年生クラス（Active Children) iframe width="425" height="349" src="http //www.youtube.com/embed/WZ8o9V5I8AQ?hl=ja fs=1" frameborder="0" allowfullscreen /iframe （２）小学１＆２年生クラス（Active Children) iframe width="425" height="349" src="http //www.youtube.com/embed/19cerFdKphY?hl=ja fs=1" frameborder="0" allowfullscreen /iframe （３）小学１＆２年生クラス（Active Children) iframe width="425" 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