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ユネスコ国際成人教育会議
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教育 教育制度 パルラーニャント連邦の市民は、教育の権利と義務を有する。パルラーニャント連邦の市民は、無料で一般教育を受ける権利を有する。パルラーニャント連邦の市民は、自らの能力と社会の需要に応じて、専門教育や高等教育を受ける権利を有する。パルラーニャント連邦の市民は、社会主義の理想と科学的真理に基づく教育を受ける義務を有する と憲法にある通り、全ての教育課程は無料であり、尚且つ各個人にあった内容の教育が施されます。 年数は5・5・2・5制の教育制度で、 パルラーニャント連邦の市民は母親の職場の保育園で過ごした後、満3歳になると3年間幼稚園にて初等学校に上がるまでの教育をし、満6歳から初等学校に5年間と、5年間基礎学校で学ぶ義務があります。この10年間を義務教育とし、どの学校でも共通の教育課程を受けてもらいます。 その後本人の希望や、本人の能力に応じた推薦などで2年間は高等学校か高等専門学校に進学した後殆どの場合5年間大学に通います。 留学生は主にモスクワ条約機構に加盟しているルーマニア社会主義共和国、ロディーネ社会主義共和国、蝦夷社会主義共和国連邦等から募集、受付をしており、基本的に高等教育からとなっています。 教育団体 パルラーニャント連邦には少年団のピオニールと、青年組織コムソモールという団体が存在し、これらの団体によって道徳的観点について学んだり、いざという時の訓練などが行われています。 教育機関 パルラーニャント連邦には200,000を超える教育機関が存在しており、これらは教育方針議会によって統制されています。 そしてその中でも有名なものは モスクワ国立大学 サンクトペテルブルク国立大学 モスクワ州立大学 リガ国立大学 モスクワ物理技術研究所 等が挙げられます。 教育の内容 教育の内容についてはマルクス・レーニン主義や科学的社会主義のことについてや、パルラーニャント連邦の社会(歴史、地理、公民)、ロシア語、数学、理科等を基礎初等教育課程で学び、高等学校でも引き続き同じ社会ロシア語数学理科そしてマルクス・レーニン主義についてをやるか、個々の能力に応じて特化した科目を専攻するかになります。 留学生に関してはまずはロシア語の勉強と、パルラーニャント連邦の社会(歴史、地理、公民)、数学、理科等を主に行い、本人の希望に応じて特化した時間割にします。 文化
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ゆうかりんの情騒教育 サークル：UFO County Number Track Name Arranger Original Works Original Tune Length 01 Romantic教育 くらげUFO 東方風神録 人恋し神様 [-- --] 02 Forsaken教育 くらげUFO 東方花映塚 ポイズンボディ [-- --] 03 Phantom教育 くらげUFO 東方妖々夢 幽霊楽団 [-- --] 04 今昔幻想教育 くらげUFO 東方花映塚 今昔幻想郷 [-- --] 05 叱られる教育 くらげUFO 東方風神録 稲田姫様に叱られるから [-- --] 詳細 コミックマーケット76(2009/8/15)にて頒布 イベント価格：100円 ショップ価格：105円(税込) レビュー 名前 コメント
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初期教育の四年間に計算力や語彙力を鍛え、後期教育の五年間で数学ⅠＡⅡＢⅢＣの基本的な計算処理と、英検準一級レベルの評論文読解ができるような教育を行います。日本史・世界史・地理・倫理・政経と生物・化学・物理・地学を一年ずつ学び、国語についても現代文は逆茂木文でも読解できる力を、古文・漢文は文法から実践的な読解までを扱います。
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カルシュによる人智学(シュタイナ－)の講義風景 大学教育の昨今の問題を考えるに当たって、先に述べたカルシュ博士が大正14年から14年にわたって関わった旧制高校の教育について、自らが経験した学生時代の寮生活を交えて改めて 考えてみたい。 旧制高校は、周知の通り、戦後の教育改革で併合または他に吸収されることにより、戦前の学制の中で唯一消滅した学校である。にもかかわらず、卒業生の結束力は戦後も依然として強 く、また旧制高校への憧れともいうべき感情をもっている人が多いのが現実である。旧制高校は本来七年制で、実質は三年制の戦前の高等教育機関であった。1887年（明治20年）に高等 中学校が、東京、仙台、京都、金沢、熊本の順に五校設置された。その後高等学校に改称、新設、改組を経て、以後大正まで学習院の他に高校の新設はなかった。大正期になると、大正 デモクラシーの影響もあり、高校が各地に新設された。松江には1921年（大正10年）に設置され、そして公立とともに大学予科も設置された。 1929年 大山におけるカルシュ ギルソン英語教授と後の鳥取大学英語教授田総武光とともに 旧制高校は高等教育機関の一つとされていたが、実質的には大学の準備機関であるが、その存在理由が必ずしも明確ではなかった。すぐれた教育を目指したために優良教師の確保や行事 遂行に費用がかかり過ぎることもあったようだ。しかし、その特色として、在学者には現在からは考えられないような、大枠の試験で大学進学が容認された。それゆえ、在学中の三年間 を自由に過ごせたし、その中で若者同士の語らい、精神的成長やその気概の競争があった。ところで、そこで行われた教師の触れ合いからの教育と自らの活動が今もなお語られるのは、 受験からの実質的解放と、取りも直さず、全人教育の成果を振り返ることができるからであろう。そして、その背後に将来を担うエリートとしての暗黙の保証があったことが、余裕のあ る勉学を促し、人間関係のおおらかな認識を育てたといえよう。 これらの環境条件は、人生の揺籃期にあって、目標を将来の彼方においた人生設計とそのための大局的競争のための思想と行動を養う時間と空間をも保証してきた。今日にあって、狭い 専門性を掲げて大学受験し、特定の技に終始した人々の人生内容を見ればどうしても全体的に貧弱かつ脆弱の印象が強いし、思想や人格、また困難時の体力、知力、精神力についても同 様なことが観察されるものである。実際に、少ない科目で受験可能にした結果、逆に細かい知識を入試では要求されているので、周囲の必要な知識を大きく動員して考えることができず 、自らの小さな内的環境の枠内に留まることになりがちである。ところで、少なくとも1979年（昭和54年）に共通一次試験が世に現れる以前には、総ての科目をまんべんなく学習し、試 験に臨むのが普通であった。共通一次試験は受験競争の緩和や難問・奇問を排除することをめざしての国立大学の一期校・二期校制が廃止のうえの導入だった。しかし、結果として偏差 値による輪切り選抜により、厚みのない大学の序列化の弊害を生んだことはほぼ間違いのないことである。それと比べれば、少なくともそれ以前の高校や大学の卒業生には、短絡的では なくそれなりに政治、経済、社会を見ることができる者が概して少なくなかった感触があった。そして、当時のすぐれた教師の言葉の影響を感じて心の糧にできたのを折に触れてありが たいと思うことが少なくなかった。 若者の姿がいわゆる大人の世界を反映していることを棚に上げて言うことになるが、今日、大学に限らず、世間の若者を見ていると、すべてにわたってそうと言うわけではないにしても 、どうも利害には聡いが、根本的問題に関して、与えられた思考パターンの中での回答はともかく、その枠を越える思考がなかなかできないことが少なくない。そして、それができない ときに、安易な居直りに逃避することが少なくない。これには、人格形成の訓練の要素は見当たらず、こうした行動は世に言う全人教育に役立つとは思えない。 もちろんそうでない若者にも全体から見れば昔と同じような割合で出会わす。カルシュの広めようとしたシュタイナーの理念を思い巡らしながらそう感じたものである。英才教育を悪と みなし、安易な平等を標榜した戦後の初等教育はまさにそれを助長するものであった。横並びにならなければ、安心できないという、そしてそれとは対照的に、少しでも差をつけようと する深層心理は、無用で低次元の争いを新たに生む弊害をもたらした。英才教育は海外諸国では厳然として存在しているし、多くの人々がその社会的必要性を認めるところである。日本 と違うのは、特権に伴う義務を自らの心底に刻みつけた信念として自負していることである。かつての日本の英才教育には、良きにつけ悪しきにつけ、国家を思惟(おも)う気概の伝統を 受け継ぎ、実力に裏付けられ、誇りに包まれ、そして将来の自らの責任ある役割や地位を夢見る若者の姿があった。今日も形式的には一応そうした精鋭に政治家や高級官僚といった者が 世間的には当てはまるが、その実態は異なるものと思えてならない。もちろんすべてがそうであるといっているのではない。しかしながら、彼らにあるのは特権に伴う義務ではなく利権 であるように諸々の機会に眼前に映ることが少なくないのである。 ところで、人生の経験が未だ乏しい若者にとっては、何らかの意味で他とは異なる優れた点をだれか尊敬する人に認められ、自分が特別視される願望があることを多くの人が思い出とし て語ることがある。これは、若者の心の表現であり、時には一人前の人格扱いの願望にパフォーマンスが加わる。したがって、向上心に富む者には成果に結びつく誘導と成功の誉れを与 え、心理的充足感を与えることが重要である。その理由は個としての自己の存在が認識されず、逆に没個性を強いられることへの不満は経験浅い若者では、時に暴発や邪道にそれること がよく見られるからである。このあたりも、どうやら今日の教育の中でより深く考察すべき事項であろうか。 生徒の質問に丁寧に答えるカルシュ 本質的に若者に内在し沸き上がる人間性の発揮が、旧制高校に備えられていたと思われる自由な環境と全人教育のなかで発揮し易かったことは、カルシュと生徒の間で繰り広げられたエ ピソードを見て容易に想像できる当時の教育の特筆すべき根本であり、今にして最も強く求められている論点である。となれば、旧制高校の存在意義はもっと評価されてしかるべく、し たがってその建学の精神と実現のための教育方法の見直しと再展開に価値を見出せるはずである。もちろん、単純な学制の復活は今日にあっては不可能であろうが、旧制高校を弊害とし てのみの見方については、これを捨て、再評価と再活用に向けての新しい展望を求めるべきであろう。カルシュと生徒とのやりとりを語る老いた生徒の言葉と変わらぬ気概を聞いてそん なことを考えてみた。 ところで、旧制高校の特色に寮生活があった。全国各地から生徒が集まってくるので、寮では多くの人間との出会いがあり、そこで得られる人間形成が評価されていた。 今日の大学の寮は単なる下宿であったり、学生の政治的活動の本拠地だったりする。しかし、旧制高校の寮は、それ自体、教育の場で、それだけ寮生活に意味があった。それは周囲と自 身の価値を納得するための、既存の価値の否定と再構築の場であったと思われる。 戦後二十年頃までは、戦前の古い体質を残した学寮が存在した。そうした寮の中で筆者も生活したことがある。入寮の日に即日退寮しようと思ったほどの不潔さと見かけ上の怠惰、理不 尽な先輩との付き合い。どれをとってもとても肯定できるものではなかった。しかし、やがて、その大きな意味とその生活の価値がわかる。一晩かけて共に大声で議論し、ある日はスト ームで大暴れをし、またある日は酒を呑み心底をさらけ出す。それらはそれまでの親元では決して存在しなかったような滅茶苦茶な生活であり、また過去の価値観を覆す毎日であった。 親からそして、社会から与えられた価値観に対する根底からの疑問とその解決の繰り返しである。 かのアインシュタインは17歳までの知識・経験は総てひとから与えられた偏見であるといっている。これを根底から自らの手で検証するところにその人の独創性を培う下地があるような ことを若き日に読んだことがある。これが、旧制高校寮にあったのだ。少なくとも筆者が経験した大学の寮にもあったと思われる。同レベルの仲間と四六時中顔をつきあわせて人間的に も総合的に相当揉まれたはずだし、このあたりに寮で生活してみなければ、わからない価値が潜んでいたようである。 寮生活で出会わした人間関係は熱いもので、終生のつながりをもつ。したがって他の同級生以上に繋がりがあるのはもちろんで、寮で培われた人間関係は一生にわたって続くものである といえる。自分の経験から、そう断言したい。 松江高校の同僚のドイツ語教授 高畑喜市 カルシュ 小林松次郎 原田和三郎 自らそれまで信じて疑わなかった価値の破壊と見直しは、今日にあっては情報が入手しやすくなっているので容易であるように見える半面、実は強烈な人との切磋琢磨に欠けているので 十分にそれを納得できない難しさがある。また、強烈な出会いの機会も減っている。人生の揺籃期、胎動の時期に出会った事象や人々は一生にわたる財産なのであるが、この意味でもと くに旧制高校および学寮というものは、今日の状況を見れば、もっと評価されて然るべきである。 カルシュ博士の調査にあって、今は亡き旧制高校の生徒たちと接する中でそんなことを考えざるを得なかった。 推奨リンク アセンションプロダクション アセンションプロダクション-muzie アセンションプロダクション-OKMUSIC アセンションプロダクション - 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出版・新聞・教育 【朝日新聞】 藤井美菜 養老孟司 【読売新聞 ヨリモ】多部未華子 【日本経済新聞 コンシェルジュ編・夢はかなう編】小泉里子 【小学館 Oggi オッジ】小泉里子、ヨンア 【小学館 PS】太田莉菜 【集英社 PINKY】鈴木えみ 【集英社 マキア】田中マヤ 【集英社 non-no】田中美保 【集英社 MORE】Lina 【プロト 車情報誌goo】平山あや 【京都国際建築技術専門学校 KASD】山内明日 【ユーキャン】織田裕二、小西真奈美、野際陽子 【コンピューター総合学園HAL 立ちふさがるモノ篇】津田絵理奈 【家庭教師のトライ Q A篇】井上真央 【早稲田アカデミー】 瀧本美織 (SweetS) 【Nissen ニッセンで欲しかった私！】斉藤カオリ(参観日)、美波(合コン)
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大学・大学院 国公立 クライスベルク国立総合大学：国内最大かつ最高峰の学府。全世界から身分を問わず留学生が集まっている。自由な学風のためか、近年過激派左翼活動家の学生が不穏な動きを見せている。学部は14学部(法・文・教育・教養・医・農・経済・理・工・薬・総合政策・外国語・海洋・環境)。総学生数14213人。 ルッテンベルク皇立大学：皇族と貴族のみが入学可能。貴族に限り留学生も受け入れている。 中央国防大学校：陸軍部と海軍部の学部が存在する。陸軍参謀総長と海軍参謀本部長がそれぞれ学部長を勤める。学長は歴代大元帥、つまりアルティス皇帝が就任する慣例となっている。 ルカグラード工科大学：国内理系最高峰大学。工学部は世界でも有数の教育機関となっている。 バルグラド大学：国内最古の非ロメリア系大学。ギュネイシュ王国時代に建築され、アルティスによる征服後も存続している。国内で唯一ジハルム教の教義を教える神法学部が存在する。 ジェリスキ大学 ユーコット複合大学 オーレンベルク医科大学 ステッセルグラード総督立大学 ノヴァ・ルブリン州立大学 私立 聖クライス大学 皇都大学 正教会大学 極東大学 カルマル大学 グラッテン独立大学 ギュネイシュ連合大学 ジョッフル大学 高等学校
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教育原理 教育原理１ 教育原理１解答 教育原理２ 教育原理２ 解答 教育原理 教育方法基本用語１ 教育原理 教育方法基本用語１ 解答 教育原理 学習指導要領S22,26 教育原理 学習指導要領S22,26 解答 教育原理 学習指導要領S33,43 教育原理 学習指導要領S33,43 解答 教育原理 学習指導要領S52,H1 教育原理 学習指導要領S52,H1 解答 教育原理 学習指導要領H10 教育原理 学習指導要領H10 解答 教育原理① 教育の意義と目的 教育原理① 教育の意義と目的 解答 教育原理① 教育の方法 教育原理① 教育の方法 解答 教育原理 教育の方法～20世紀前半～ 教育原理 教育の方法～20世紀前半～解答 教育原理① 教育課程 教育原理① 教育課程 解答 教育原理② 学習指導要領の変遷Ⅰ 問題編 教育原理② 学習指導要領の変遷Ⅰ 解答解説編 教育原理② 学習指導要領の変遷Ⅱ 問題編 教育原理② 学習指導要領の変遷Ⅱ 解答解説編 教育原理② 新学習指導要領の特徴 問題編 教育原理② 新学習指導要領の特徴 解答解説編 教育原理 教育原理テスト 4、学習指導要領(教職教養Ⅰ text P48まで) 問題編 1月28日実施 問題作成者 松原 教育原理 教育原理テスト 4、学習指導要領(教職教養Ⅰ text P48まで) 解答編 1月28日実施 問題作成者 松原 教育原理 人権教育１ 教育原理 人権教育１解答 教育原理 人権教育２ 教育原理 人権教育２解答 教育原理 同和問題１ 教育原理 同和問題１解答 教育原理 同和問題２ 教育原理 同和問題２解答 教育原理 社会教育 教育原理 社会教育解答 教育原理 生涯教育 教育原理 生涯教育解答 教育原理 3．教育課程 問題 教育原理 3．教育課程 解答 教育原理 5．道徳教育 問題 教育原理 5．道徳教育 解答? 教育原理 6.特別活動 問題 教育原理 6.特別活動 解答 教育心理 教育心理１ 教育心理１解答 教育心理２ 教育心理２解答 教育心理３ 教育心理３解答 教育心理 発達心理基本用語１ 教育心理 発達心理基本用語１ 解答 教育心理 発達心理基本用語２ 教育心理 発達心理基本用語２ 解答 教育心理 発達心理基本用語３ 教育心理 発達心理基本用語３ 解答 教育心理 人格理論基本用語１ 教育心理 人格理論基本用語１ 解答 教育心理 人格理論基本用語２ 教育心理 人格理論基本用語２ 解答 教育心理 学習の理論 教育心理 学習の理論 解答 教育心理 カウンセリングと精神療法１ 教育心理 カウンセリングと精神療法１ 解答 教育心理 カウンセリングと精神療法２ 教育心理 カウンセリングと精神療法２ 解答 教育心理 カウンセリングと精神療法３ 教育心理 カウンセリングと精神療法３ 解答 教育心理 カウンセリングと精神療法４ 教育心理 カウンセリングと精神療法４ 解答 教育心理 2．発達の理論 問題 教育心理 2．発達の理論 解答 教育心理 3．学習の理論 問題 2010年 1月21日実施 問題作成者 松原 教育心理 3．学習の理論 解答 2010年 1月21日実施 問題作成者 松原 教育心理 4.人格と適応(p75～95) 問題 教育心理 4.人格と適応(p75～95) 解答? 教育心理 5．学級集団 問題 教育心理 5．学級集団 解答? 教育心理 6．教育評価 問題 2010年 2月24日実施 問題作成者 松原 教育心理 6．教育評価 解答 2010年 2月24日実施 問題作成者 松原 教育法規 教育法規1 教育法規1解答 教育法規2 教育法規2解答 教育法規3 学校の法規 教育法規3解答 教育法規4 学齢簿 教育法規4解答 教育法規5出席就学管理 教育法規5解答 教育法規6 学校運営 教育法規6解答 教育法規7 教育課程 教育法規7解答 教育法規8 教育法規8解答 教育法規9 教育法規9解答 教育法規10 教育法規10解答 教育基本法 教育基本法前文 チェック 教育基本法前文 チェック解答 教育基本法第１条 チェック 教育基本法第１条 チェック解答 教育基本法第２条 チェック 教育基本法第２条 チェック解答 教育基本法第３、４条 チェック 教育基本法第３、４条 チェック解答 教育基本法第５条 チェック 教育基本法第５条 チェック解答 教育基本法第６条 チェック 教育基本法第６条 チェック解答 教育基本法第７、８条 チェック 教育基本法第７、８条 チェック解答 教育基本法第９、１０条 チェック 教育基本法第９、１０条 チェック解答 教育基本法第１１、１２条 チェック 教育基本法第１１、１２条 チェック解答 教育基本法第１３条 チェック 教育基本法第１３条 チェック解答 教育基本法第１４、１５条 チェック 教育基本法第１４、１５条 チェック解答 教育基本法第１６、１７条 チェック 教育基本法第１６、１７条 チェック解答 教育基本法第１８条 チェック 教育基本法第１８条 チェック解答
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233 名前：ウッソ再教育計画１投稿日：2008/05/07(水) 16 49 06 ID ??? アムロ「最近のウッソはかなり問題だ」 シロー「個人的にも困るからな…仕事に響く」 マイ「そこで我が社が開発し…」 アムロ「断る！」 マイ「…わかりました」 シャア「そこで我が社が開発した、洗脳マシーンを…」 アムロ「いいだろう、試しに使ってみて、効果があれば…」 シャア「あれば？」 アムロ「ロランのご飯を一食食べさせてやる」 シャア「よし、契約成立だ！」 ロラン「ユニバァァァァス！！」 ウッソ「…ｚｚｚ」 アムロ「(ひそひそ)寝ている時に頭に付けるんだな？」 シャア「(ひそひそ)ああ、夢の内容を変える機械だからな」 アムロ「(こっそりと)よっと」 シャア「(ひそひそ)よし、明日が楽しみだ」 翌日… アムロ「ウッソ、ちょっと付き合ってくれないか？」 ウッソ「わかりました」 ロラン（とりあえず素直になってますね） シャア（ああ、成功しているといいが…） アムロ「ウッソ、そこの窓を覗いてみろ」 ウッソ「はい…これは！？」 アムロ（さあ、女湯を覗かせた反応は？） ウッソ「見損ないましたよアムロ兄さん！！」 アムロ（やった！成功だ！） アムロ「というわけで成功したようだ」 シャア「そうか、よかったよ」 234 名前：通常の名無しさんの３倍投稿日：2008/05/07(水) 16 53 17 ID ??? ロラン「大変です！ウッソが…ウッソが…」 アムロ「どうした！？」 ロラン「その…あっちの道に…」 シャア「まさか！？」 アムロ「…ウッソ」 ウッソの部屋にはＢＬ本が大量に置かれていた… シャア「ううむ…どうやら性格を反転させたらこうなったようだ」 アムロ「戻せぇぇぇ！！シャクティちゃんが喜んでしまう」 ロラン「兄さん…」 こうして計画は失敗に終わった…
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○人間性豊かな日本人の育成 ○一人ひとりの才能を伸ばし創造性に富む人間の育成 ○新しい時代に新しい学校づくり ○教育振興基本計画と教育基本法 教育改革国民会議最終報告書「教育を変える17の提案」