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ツンデ霊教育 入居した格安アパートに引っ越すと女の子の幽霊がいた。 「ええと…ごめんなさい。私、幽霊なんです。 天国行きが内定してるんですけど… 天国へのエレベーターがメンテ中であと三日かかるっていうです。 厚かましいお願いですがそれまでここに置いてもらえないでしょうか?」 哀れな様子で俺に懇願してきた。 とりあえず俺は女の子の横ツラを張りとばした 「ダメだ!ダメだ!! 違うだろッ! そうじゃないだろ!?」 「そ、そんな…お願い!私、行くとこなくて…」 「だから違うって!! まずは『出ていけ!』だろ! 基本だろ!?何やってんだよ!」 「え…?」 「格安!曰くつきアパート! 幽霊! こう来たらツンデ霊が常識だろうがッ!」 「そ、そうなんですか…?」 「常識!否!不変の定理だ! よし!俺がお前をどこに出しても恥ずかしくないツンデ霊娘に教育してやる!」 「え…い、いいですよ、遠慮しておきます…」 「いいから!三日だな!?このツンデ霊ハンターの俺に任せろ!」 「いやぁぁぁ!」 【一日目】 「まずは基本だ 『あんたなんか死んじゃえ!』」 「あ、あんたなんかし、死んじゃえ…」 「ダメだ!ダメだ! もっと赤面しつつ!目は鋭く!かつ愛情を滲ませて!」 「あんたなんか死んじゃえ!」 「まだ照れがある!やり直し!合格するまで何度でもやるぞ」 「…(T_T)」 【二日目】 「ジェ、ジェノ、サーイ」 「気合いが足りない!もっと激しく!」 「ジェノサーイ!」 「違う違う!『ジェノッサァァーイッ!!』だって!もう一度!」 「…(T_T)」 【三日目】 「実技にうつる! ほら!背負い投げ!はやく!」 「うーん、重いです…」 「はい!馬乗りにまたがる!」 「えぇ!?お、男の人に…そんなはしたない事出来ません…」 「いいからやれぇぇ!! 一人前のツンデ霊になれんぞ!」 「も、もぅ嫌ぁ(T_T)」 【四日目】 「…ただいま」 「あれ?どうしたの?お前天国行くんじゃなかったの?」 「ツンデ霊になったから内定取り消された…」 「そ、そうか、残念だったな。ま、いいじゃん!嫌な事は忘れて寝ろ!俺も寝るから!」 「…」 ニュースキャスター『昨夜未明、江戸川区アパートで突出 求さん、32歳が殴打された死体で発見されました。 近所の人の証言によると激しく争う音と【ジェノッサァァーイッ!】との叫び声が聞こえたとの事から 捜査本部は怨恨での殺人の線で捜査を進める事を発表しました。』
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教育実習のポイント Ⅰ、原則をおさえる (ex,授業の腕を上げる10の原則、子どもを動かす法則) ・本を読む ・今までサークルやセミナーなどで得た学びを整理する ↓ こんなとき役に立つ (人の授業を見るとき、実習録を書くとき、自分が授業する時) Ⅱ、子どもの前に立てる機会を大切にする ・教育実習生は子どもの前に立てる機会が限られている (ex,自己紹介、朝の学級活動などでの時間、授業) ↓ 子どもの前に立つ前にはできる限りの準備をする サークルなどで学んだいろんな技術を試してみる Ⅲ、とにかく子どもを褒める 私も実習に「できる限り子どもを褒めよう」と決意して臨んだ。 ↕ 1、子どもを褒められない 2、褒めても子どもの反応がない 3、褒め言葉が形式的になってしまう(心がこもらない) ↓ 普段から人を褒めるという癖が必要である。 Ⅳ、話すスキルを身につける 実習に行って、「話す」ことの難しさを改めて感じた。 子どもと1対1で話すときも、全員の子どもの前で話すときも考えて 話さなければならない。 ↓ 子どもが情景を思い浮かべられるような話し方をする。 話す内容、話し方、どちらも大事。
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あいの里教育大駅 あいのさときょういくだい Ainosato Kyōikudai あいの里公園駅 ←学園都市線→ 拓北駅 駅番号:G10 所在地:北海道札幌市
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Kumicitのコンテンツ 反進化論州法動向 反進化論州法資料 ルイジアナ理科教育州法(2008 Act473) インテリジェントデザイン違憲後に成立した最初の「科学理論を理解・分析・批判・レビュー」州法で、対象は「進化論・生命の起源・地球温暖化・ヒトクローンを含むが、これらに限らず」である。民主党Ben Nervers州上院議員の提案で、圧倒的多数で州上下両院を通過し、共和党Bobby Jindal州知事が署名して、州法ACT473としてして成立した。 成立 2008年 提案者 Ben Nervers 規定 進化論等の科学理論を理解・分析・批判・レビューを生徒たちができるよう支援する [ Regular Session, 2008 ENROLLED SENATE BILL NO. 733 (Substitute of Senate Bill No. 561 by Senator Nevers) ] BY SENATORS NEVERS, ADLEY, AMEDEE, BROOME, CASSIDY, CHEEK, CRAVINS, CROWE, DONAHUE,DORSEY,DUPLESSIS,ERDEY,B.GAUTREAUX,N.GAUTREAUX, GRAY, HEBERT, KOSTELKA, LONG,MARTINY,MOUNT,MURRAY,RISER, SHAW,SHEPHERD,THOMPSON AND WALSWORTH AND REPRESENTATIVES ANDERS, ARMES, ARNOLD, AUBERT, AUSTIN BADON, BARROW, BURFORD, HENRY BURNS, TIM BURNS, BURRELL, CARMODY, CARTER, CHANDLER, CHANEY, CORTEZ, DANAHAY, DIXON, DOERGE, DOWNS, EDWARDS, ELLINGTON, FANNIN, FRANKLIN, GEYMANN, GISCLAIR, GREENE, ELBERT GUILLORY, MICKEY GUILLORY, GUINN, HARDY, HARRISON, HAZEL, HENDERSON, HENRY, HILL, HINES, HOFFMANN, HOWARD, HUTTER, KATZ, KLECKLEY, LABRUZZO, LAMBERT, LIGI, LITTLE, LOPINTO,MCVEA,MILLS,MONICA, NORTON, PEARSON, PERRY, PUGH, RICHARD, RICHARDSON, RITCHIE, SCHRODER, SIMON, SMILEY, GARY SMITH, JANE SMITH, TUCKER, WHITE AND WILLIAMS To enact R.S. 17 285.1, relative to curriculum and instruction; to provide relative to the teaching of scientific subjects in public elementary and secondary schools; to promote students critical thinking skills and open discussion of scientific theories; to provide relative to support and guidance for teachers; to provide relative to textbooks and instructional materials; to provide forrules and regulations; to provide for effectiveness; and to provide for related matters. Be it enacted by the Legislature of Louisiana Section 1. R.S. 17 285.1 is hereby enacted to read as follows §285.1. Science education; development of critical thinking skills R.S. 17 285.1はここで以下を成立させる。§285.1. 理科教育; クリティカルシンキングスキルの発達 A. This Section shall be known and may be cited as the "Louisiana Science Education Act." このセクションを「ルイジアナ理科教育州法」と呼ぶ。 B.(1) The State Board of Elementary and Secondary Education, upon request of a city, parish, or other local public school board, shall allow and assist teachers, principals, and other school administrators to create and foster an environment within public elementary and secondary schools that promotes critical thinking skills, logical analysis, and open and objective discussion of scientific theories being studied including, but not limited to, evolution, the origins of life, global warming, and human cloning. 州初等中等教育委員会は市・郡・学区教育委員会の求めに応じて、教師・校長・その他学校管理者が、進化論・生命の起源・地球温暖化・ヒトクローンを含むが、これらに限らず科学理論についての批判的思考スキルや論理的解析やオープンで客観的な討論を推進する環境を公立小中学校で創り、育むことを許可し、支援しなければならない。 (2) Such assistance shall include support and guidance for teachers regarding effective ways to help students understand, analyze, critique, and objectively review scientific theories being studied, including those enumerated in Paragraph (1) of this Subsection. そのような支援には、このサブセクションの(1)で列挙したものを含む、学習する科学理論を、生徒たちが理解・分析・批判・客観的レビューするのを助ける効果的な方法について教師の支援・ガイダンスが含まれる。 C. A teacher shall teach the material presented in the standard textbook supplied by the school system and thereafter may use supplemental textbooks and other instructional materials to help students understand, analyze, critique, and review scientific theories in an objective manner, as permitted by the city, parish, or other local public school board unless otherwise prohibited by the State Board of Elementary and Secondary Education. 教師は、学校が供給する標準教科書に提示された教材を教えなければならない。そのあとで、州初等中等教育委員会に禁じられない限り、市・郡・学校教育委員会が許可にしたがい、生徒たちが客観的な方法で、科学理論を理解・分析・批判・レビューするのを助ける副読本や教材を用いても良い。 D. This Section shall not be construed to promote any religious doctrine, promote discrimination for or against a particular set of religious beliefs, or promote discrimination for or against religion or nonreligion. このセクションは、いかなる宗教教義の宣伝や、特定宗教信条についての優遇あるいは差別の推進、宗教あるいは非宗教について優遇あるいは差別の推進が可能だと解釈してはならない。 E. The State Board of Elementary and Secondary Education and each city, parish, or other local public school board shall adopt and promulgate the rules and regulations necessary to implement the provisions of this Section prior to the beginning of the 2008-2009 school year 州初等中等教育委員会および各市・各郡・学校教育委員会は、2008-2009学校年度の始まりまでに、このセクションの規定を実行するのに必要なルールや規制を採択・公表しなければならない。 Section 2. This Act shall become effective upon signature by the governor or, if not signed by the governor, upon expiration of the time for billsto become law withoutsignature by the governor, as provided by Article III, Section 18 of the Constitution of Louisiana. If vetoed by the governor and subsequently approved by the legislature, this Act shall become effective on the day following such approval.
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20 20 20 20 コース ランク 要求レベル 説明 金額 冒 剣 弓 魔 筋力強化 初級 4 身体能力 +3 480 中級 25 身体能力 +12 22,500 上級 50 50 65 - 身体能力 +30 202,500 瞬発力 初級 4 敏捷 +3 480 中級 25 敏捷 +12 22,500 上級 65 65 50 58 敏捷 +30 202,500 知能開発 初級 4 精神能力 +4 480 中級 25 精神能力 +15 22,500 高級 - - 60 50 精神能力 +35 202,500 生命延長 初級 10 最大HP +50 3,300 中級 30 最大HP +150 35,100 上級 55 55 57 67 最大HP +400 286,125 精神修練 初級 10 最大MP +50 35,100 中級 30 最大MP +150 35,100 上級 - - 58 55 最大MP +400 336,125 効率的攻撃論 初級 15 全ての攻撃力 +2 7,425 中級 33 全ての攻撃力 +6 42,471 高級 49 全ての攻撃力 +20 180,842 自己防衛術 初級 15 全ての防御力 +3 7,425 中級 33 全ての防御力 +8 42,471 高級 53 全ての防御力 +20 206,405 生命力活性 初級 1 HP回復量 +20 30 中級 35 HP回復量 +50 47,775 上級 56 56 60 - HP回復量 +100 241,120 瞑想回復時間 初級 7 MP回復量 +20 1,470 中級 35 MP回復量 +50 47,775 上級 - - 61 53 MP回復量 +120 226,405 自然治癒 -- 65 65 42 57 普段もHPとMPを少し回復させる br;(戦闘中以外) 474,088 コース ランク 冒 剣 弓 魔 説明 金額 要求レベル 自然治癒の詳細 非戦闘中で立っている時のみ有効。※戦闘中では回復しない。また、座ってるときは発動しない。 回復間隔はおよそ15秒。 回復量は座ったときの回復量の半分。
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現在の医療問題の中でも大きな問題は地域医療にあります。 臨床研修医制度が新しくなり、学生は研修先を自由に選べるようになりました。 そのことで、地方の大学医学部付属病院に残る医師が少なくなり、病院は各地から 勤務医を引き上げざるを得なくなり、結果として地域の医者がいなくなったというのは マスコミで報道されている通りです。 この対策として国も、医学部の定員を増やしたり、卒後も地元に残ってくれる学生を確保 しようと、地域枠の設置、選抜方式の多様化(後期試験廃止など含む)などそれぞれ独自の 方法を取っています。他でも無い私自身も、学士編入試験の地域枠で合格をいただいた 一人です。 さて、こういった国や各大学の取り組みはすべてがいいとは言い切れない面もありますが、解決策の一つとしては合格点をあげてもいいと思います。ですが、当然ですがそれだけではいけないと思います。 肝心の、制度が変わったからといってなぜ一気に学生が出て行くことになったかの分析がなされていません。なぜ分析していないのか、考えてみれば不思議なものです。不思議なことに、マスコミや有名な評論家の方々は新医師臨床研修医制度の批判からスタートしています。確かに、これを制定した当初あまりに現場を見ずに制度だけ作ったという問題点もあるんですが、でもそうやって制度のせいにしたらその時点で医学教育者や医学生が出来ることは少なくなってしまいます。 そこで終わるんではなくて、もっと建設的な意見として自由に選べるようになったからなんで自分の大学病院に残らないかというのを検討する必要があると思います。 case1)魅力的な研修制度のある病院に惹かれる。 これは、大学病院の努力目標でもあるでしょう。つまり、研修カリキュラムの改善です。 もちろん、大学病院では特殊な症例を扱うことが多いなどその病院の特性などあるでしょうが、その辺も考慮したうえで大学病院は大学病院なりのカリキュラムを考えて行くくらいの努力目標は設定すべきと思います。 case2)地域医療には興味あるけど、若いうちは都会に出て情報や環境に飲まれて修行したい 気持ちものすごく分かります。私自身、医学という分野ではないですが地方では修行できないという理由で東京に出ていろいろ勉強した身です。地方の1週間が都会の1日で済む それくらいの差があります。これは多分埋められない、というか仕方ないことだと思います。 しかし、私が一点だけ懸念していることは(その人が地域医療に興味があるということで将来は修行して戻ってくる前提)、都会で修行したことと地方の実態にはずれがあるということです。 たとえ話ですが、都会の有名病院で○○という機械での診断技術を学ぶなどいろいろ修行を積んだとして、いざ地元に帰ったときにそれら機器が非常に高価であることからその病院に入れられなくて診察に支障が出る といったことになりかねないです。 地域医療の取材をさせていただいた際、『離島医療こそ本当の医療だ』と訴えてくださる医師がいらっしゃいました。限られた医療資源の中で最高の医療を提供する これも一つの医療の形ではないでしょうか。。。 case3)確かに6年間通った大学だけど、もういい! いわゆる、学生の間にいろいろ見てしまい、うんざりして離れてしまうケース。 信じられないでしょうが、一説にかこういう例があるみたいです。これは、大学が悪いとしか言いようがないです。以上! 以上の点を考えると、つまり大学の教育体制を変えれば医療崩壊は食い止められるし、それが大学のためだけでなく学生のためにもなり患者のためにもなる。このご時勢、ここまでみごとにWin-Winの関係が出来ることは珍しい。 この機会に、ぜひ大学のあり方というのを考えるべきである。 広く、大学とは教育・研究機関である。それに加えて医学部というのは特殊な学部で、ある意味で職業訓練専門学校のようなスタンスも持ち合わせている。職業訓練専門学校の使命は教育(訓練)である。研究ではない。研究というのは全国各地どこでも公平に。情報や人材の集中度などを考えると地方の大学は都心部の大学に敵いっこない。もちろん、一部疾患は地域偏在性があり、そのような疾患の研究はその土地ならではの研究で進めることが出来るが、すべての研究テーマがそうではない。それなのに、予算を取ってこないと大学の経営が成り立たなくなるため、お金のための研究テーマをいろいろ考えている。これは、そういう研究にしか予算を割かない国の制度にも問題があるといえる。差別化や数値化が難しいが、研究だけでなくそれぞれの大学らしさが出るような教育プランを立てた大学に教育支援金を、研究費と同額あるいはそれ以上予算を割くべきである。 (文責)おさむ
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【講義名】教育の思想 【担当者】壽福師 【問題】言語主義の教育とは何か説明した上で、言語主義批判の教育思想について論じなさい 【補足】自筆ノート・辞書参照可、授業内試験。出席はとらない。
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共同教育研究施設 名前 コメント
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日本の教育の特質を整理しておこう。 もちろん、学生諸君が自分で、考えることが大切であり、これはあくまでも、ひとつの案である。 日本の子どもたちは、教育の過剰に悩んでいる。あふれるほどの勉強量、毎日出される宿題、そして、青春のエネルギーを注ぎ込む受験、等々。 日本のトップの高校に在学した生徒が、「俺の青春を返せ!」と叫んで、親に暴力を振るったという。 もちろん、こうした教育過剰は世界中で見られるわけではない。むしろ例外的な状態だろう。日本よりもっと過剰な学校教育にあえでいる子どもたちもいる。例えば、シンガポールでは、小学校の4年生になる時に、大きな選抜があり、中学、高校、大学へと行くにつれて、厳選されていくシステムになっている。子どもたちの勉強への抑圧は日本の比ではないとも言われる。 しかし、やはり日本の教育熱心は世界でも有数のものだろう。 一方、その反面として、日本の子どもは大変大切に育てられる。途上国の子どもたちは、売春の対象だったり、戦争に参加させられたり、およそ「子どもの権利条約」に相応しい扱いをされていない場合が多い。 まずそうした子どもの現状を、概括的に見ていくことから始めよう。 もちろん、日本の子どもが、全く途上国の子どもと異なっているわけではなく、意外な共通点もある。前回紹介したように、近年の日本の子どもに対する報道は、いわゆる「援助交際」に多くが割かれている。「売春に走る子ども」という点で、日本と途上国の子どもには、共通性があるとも言える。では、同じ問題を抱えているのか。 こうした問題を考えるために、ひとまずは、教育の基本に帰ってみよう。 教育は、生活や労働の中で元来行われてきたものであるが、文字文化が発生するとともに、学校が発生した。文字は、ある一定期間、特別の教育を受けることによって、はじめて自由に扱えるようになる。文字を扱う職業人、僧侶や役人を養成するために、学校がつくられたのである。古代エジプトでも、子どもを役人に育てたいのに、あまり勉強をしないことをなげく親の言葉が、刻まれているという。近代までは文字を扱う人が、ある程度限定されていたために、学校は特別の人のためのあり、身分的な性格をもっていた。 社会の圧倒的多数は、学校とは無縁な場所で、伝統的な知識や技術を習得して、成長したのである。 近代社会になり、近代的工業が興隆するに及んで、文字を修得することが国民の利益となって、小さな規模の学校に通う者も出てきた。 産業革命を経て、本格的な資本主義、工場生産が始ると、児童労働が大きな部分を占め、そして、教育制度が国民的な制度に変化していく。 世界で初めて産業革命を経たイギリスでそうだったが、日本でも婦人労働や児童労働が生産を担う時期があった。このことを確認することは、過去の歴史という意味ではなく、世界の多くの国では、まだこの段階にあって、児童労働のために学校教育が未発達の国があることを認識しておくためもに必要である。 工場での協業に、学校教育を受けた労働者が適当であったこと、児童労働が少年の発達を著しく阻害して、犯罪少年になったり、病気で死亡する例が続出し、経済的な観点からも学校教育が支持されるようになり、先進国のほとんどで19世紀後半から末にかけて、義務教育制度が採用された。 先進国ではその後、エリートの選抜の底辺層の拡大や科学技術の進展などの理由で、中等教育が拡大していく。そして、高等教育の拡大に向っていくことは必至である。 拡大された教育制度は、支配層から見れば、エリート選抜の合理化であり、また大衆からすれば、立身出世の手段であった。 このような教育は「競争」を媒介にしている。資本主義が競争経済であることに対応して、人材の育てることを「競争」を軸にして行なってきた。そして、「競争」の教育を常に、教育内容を同質化していく必要がある。同じ内容だからこそ、より効率的に競争を組織することができるからである。 先進国であるためには、同時に、その逆の要請に直面する。 先進国は先進的な技術を保持しなければならない。現在では、人材の育成は学校教育や社会の教育に依拠している。そして、先進的な技術の開発は、常に自由な雰囲気を必要としている。それを国家的な範囲で行なうには、国家的に組織された教育制度の中で、自由を尊重することが、必要なのである。これまでの技術先進国の教育は、いずれもその例外ではない。 日本がこれまで「管理的教育」であったのは、先進的な技術を自ら開発するのではなく、むしろ海外から輸入していたからに他ならない。しかし、日本での技術開発が進むにつれて、教育の自由を求める声が強くなっている。 当然のことであるが、自由な教育は多様な教育を許容しなければならない。ここで同質性を求める競争と、先進技術のための多様で自由な教育が、 二律排反的に同居しなければならない。 さて、以上のような、「一般的要約」を踏まえて、いくつか問題を提起しておこう。 Q 戦前の日本では、学校は「立身出世」の手段であった。事実、少数であったとはいえ、貧しい家庭の優秀な子どもが、まわりの援助もえて、帝大を卒業し、出世していく事例はあった。 しかし、現在でも、学校は「立身出世」の手段になっているか。 それとも、階層格差の拡大再生産の手段でしかないか。 Q 経済的豊かさ、子どもの減少等で、「管理主義」教育は、薄れていくと考えられるか。それとも、いわゆる底辺校などを中心として、管理教育は継続していくだろうか。
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autolink 支出/教育費 授業料 保育料 授業料以外の校納費 積立金(*1) 学友会費 PTA会費 教科書 参考書 学生の書籍・雑誌類 学用品(校内靴も)(*2) ランドセル 通学交通費 玩具 こづかい 学校外の補習 けいこ代(教材・交通費なども) 受験費用(*3) 遊学費(*4)(*5) 子どもの遊び・スポーツ用品 子どものための音楽用品 調律(*6) PTAに出席する交通費 「かぞくのじかん」Vol.21 掲載分 遊び用品(子どもの) おもちゃ 学校納入金 寄付(在学中) 校外学習費用 名前 コメント すべてのコメントを見る このページを編集