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ピアジェが提唱した発達段階の第2段階である。 2～6歳頃の段階で、活動から操作へと発達する移行の段階である。 ※操作とは：心の中で外界の事象を処理すること 象徴能力の発達により、言語・象徴遊び（ごっこ遊び）・延滞模倣などが可能となる。 自己中心的な思考（自己中心性）で、自分の見えている世界が中心となった思考である。 他者の視点に立つことが難しい時期で、他者も自分と同じように見えていると思いこむ時期である。 アニミズム的思考が見られる。 知覚に支配され、直感的思考である。 直観的思考期の方略：リアリスト・バイアス（目の前の現物に反応、見えた通りに反応する） 保存概念が不十分である。 （ただし具体的、日常的な保存概念課題ならば5~6歳でも通過できる）
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少子化により、子どもが異年齢集団や仲間集団で遊ぶ経験が減り、 対人関係のとり方を学習する機会が減ったと言われている。 また、働く女性が増え、子育てが家庭ではなく保育所で行われることも多くなった。 核家族の場合、子どもをどのように育てるのか、という伝統的な育児文化が継承されず、 育児を知らない親が孤立している状況がある。
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アセスメント（評価・査定）とは、 多面的に情報を収集して、総合的に評価を行うこと。 問題の確認をしたり、問題の性質・原因の把握を行ったりする。 アセスメントには、行動観察や面接、検査、関連情報の調査（生育歴、療育・教育歴、家族構成など）が含まれる。
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ピアジェ（1968）によって提唱された。 幼児期の思考の特徴の1つで、命がない事物をあたかも命や意思があるように擬人化して考える傾向のことである。 前操作期（2～6歳頃）に見られる。
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二つの言語を日常的に使用すること。 両親が別々の言語を話すために同時に二カ国語を習得する場合を「同時バイリンガル」、 母語を獲得した後に別の言語を獲得する場合を「連続バイリンガル」と言う。
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賞罰や強制、義務などを与えることでもたらされる動機づけのことである。 例）金品のごほうび、賞賛 外向的な人には罰が、内向的な人には賞を与える方が有効であることが知られている。 賞を得ること自体が目的となり、行動が手段となる場合もあるため注意が必要である。
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発達障害などの診断はできないが、 健康・典型との境界にある「グレーゾーン」の子ども達の発達的な問題。
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スクリプト（脚本）：出来事に関する一般的知識のことを言う。 例）入浴スクリプト：脱衣→湯船に入る→石鹸で洗う→湯船に入る→着衣 など一定の順番による行為の繋がり スクリプトは ・時間的、因果的構造を持つ ・目標があり、目標へ構造化されている ・一般的構造を持つ ・共有性をもつ（文化や宗教など） ・認知を反映して発達的な変化が見られる ・発達における大人の役割が重要である（＝大人による援助によって獲得する） スクリプトは時系列や因果的系列をもっているため、次の予測が成り立ちやすい。 →発話の意図が予測しやすい。 スクリプトは順番に獲得するのではなく、中心的要素から獲得される。
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宣言的記憶の一部で、 特定の日時や場所とは無関係の知識・情報のことを指す。 定義や一般常識などがあり、言葉を使用する上で辞書的役割を果たす。
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LTM（long-term memory） 長期間保持される記憶のことを指す。 長期記憶の容量は無限大とされ、保持も数時間から数十年にわたる。 長期記憶は、手続記憶と宣言的記憶に分かれる。