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https://w.atwiki.jp/coharu/pages/363.html
おかわりOVA企画書 【概要】 おかわり最終話、みなみけ3姉妹を肉奴隷化したフユキの回想を軸とした18禁 全4巻 1巻『春と冬』 優しかったハルカが堕ちていく過程を描く 見所はトイレ盗撮動画を見せられ唖然とする場面 2巻『夏と冬』 脳天気だったカナから笑顔が消えていく過程を描く 見所は初めてアナルで感じてしまい、ベッドで膝を抱えてすすり泣く場面 3巻『秋と冬』 大好きな姉たちがすでに肉奴隷に堕ちており、しかもフユキの関心を買うため 自分を差し出そうとする様子に絶望するチアキ 見所は初めてを奪われたあと、児童相談所に連絡しようとするも姉の将来を思い躊躇う場面 最終巻『日本には四季があってよかったね』 フユキと3姉妹の淫欲の日々を描く 見所は、フユキに命令され、トウマを呼び出した3姉妹が「ごめんなさい」と言いながらトウマを取り押さえる場面 372：名無しさん＠ピンキー：2008/02/15(金)20 15 22ID FPPGUzdY 主役をマコちゃんに差し替えればゴーサイン 373：wikiの中の人(*1)：2008/02/15(金)20 23 08ID L2a1RmmQ 371 よく分からないが、NTRや鬱展開を含む作品が投下されないことに対する憤りでも伝えたいのか? ふざけんなwフユキはいらん -- シーマソ (2009-05-03 05 18 13) これさ、〈おかわり注意〉じゃなくて〈ﾌﾕｷ注意〉にしたほうがいいよ -- 名無しさん (2009-05-21 14 56 37) てかフユキってこんな扱いばっかだよね。 気弱な少年の面影はどこへ行った -- 本当ならハﾉﾚカのアイアンクローで終了 (2009-05-21 20 02 04) メグミに変えてくれ -- 名無しさん (2009-05-22 14 21 21) ハルカのアイアン・フィンガー・フロム・ヘルで終了 -- 名無しさん (2009-05-24 22 33 04) 今では「べつばら」が出てるからね -- 名無しさん (2009-06-26 19 07 09) 名前 コメント 4-371氏 4スレ目 保管庫
https://w.atwiki.jp/3751ceryneia/pages/47.html
属州化された地域より連行された人やその親族が居住する区画。整備が行き届いておらず、機工兵器生産の過程でできた、本来は廃棄されるはずの端材などを用いて住居を作り、住まわせている。この区画に収まらなかったり、帝国民に差別を受けたりした属州民は、命の危険も少なからず存在する帝都の外郭での暮らしを強要される。
https://w.atwiki.jp/tokyobleachers/pages/103.html
①姿形を変えること。妖術の一種である変化に対して、こちらは本質的に複数の形態を持っている者がモードチェンジすることらしい。 ②幼生から成体になる過程で形態を変えること。例：雪ん娘→雪女 ②もはや説明不要な現在一般的に使われている意味。紳士な方と紳士じゃない方が存在する。 尚、ノエルは全ての意味にあてはまる。
https://w.atwiki.jp/hitorikakurenbo/pages/293.html
085スレ目 085_116_ひのと◆hinotoatMI_終了してきた（動画） 085_214_ID_c0hGT7cK0(ひのと◆hinotoatMI)燃やしてる最中のチカオ 085_224_ID_nmyW2kTF0_この動画スレに関係ある？ 085_546_ひのと◆hinotoatMI_開始 085_586_ひのと◆hinotoatMI _終了過程（動画）
https://w.atwiki.jp/momogi_aniken/pages/302.html
心理学部臨床心理学科 ３年、司書過程も取ってる人 一応幹事（頼りなさＭＡＸ） 恵海人でありラブライバーでもある。μ´sの推しは穂乃果、Aqoursの推しは鞠莉。 ３rdライブツアー埼玉両日参戦決定 Twitter：＠kakeru0406 ラブライブ関連や音ゲー関連、あとは日々の愚痴をつらつらと書いてます。
https://w.atwiki.jp/takujijo/pages/1139.html
個人裁判としては面白いと思ったのと、裁判の過程や手続きがわかりやすかったので載せてみました。ですが、そこまで叩かれているとはしらず、不愉快な思いをさせてしまい、すみませんでした。蛇足というのももっともですので、猫裁判のアドレスを削除いたしました。 -- (管理人) 2009-02-27 00 53 42
https://w.atwiki.jp/shin-14m/pages/49.html
竹下先生 基本的に合格点は中間・期末試験の合計120点。実習レポートでのカサ増しあり。 中間/期末試験ではラテン語表記だと加点されるため満点が120点程になり100点越えが多数出るが、100点より上は学務に認められないらしく全員100点と見なされる。 ○中間試験 2015/11/30に1時間半行われた。(時間帯は通常の授業と同じ午後からだったような？ 記憶になくてすみません！) 途中退室不可。 14人が成績が悪いため呼び出されたが先生と世間話をするだけで終わったらしい。呼び出されてもびくびくしなくて大丈夫！ また、成績優秀者も8人呼び出された。 【問題形式】 今回は古い過去問からの出題が多かった。特に2)細胞壁の問題は06Mで出題されていたが最近は出題がなかったため多くのひとが油断し得点できなかった。しかし過去問通りな点が多く通年より平均点が高く84.71点。(通年は先輩の話を聞くところ60点台だと思われる。) 1)症例問題 例年細かな内容は違う。4)必出問題 毎年全く同じ問題が出る。5)選択肢問題 菌名は結構被っているため点数が取れる。選択肢の内容が更新されるので満点を狙うなら授業の雑談すらもしっかり聞かなければ無理。細かい。 【対策】 例年わりと過去問通りに出題してくださる。竹下先生に質問に行くと「過去問を解いておけば大丈夫」と仰っていた。たしかにその通りである。とはいえ過去問も結構難しいので13Mの先輩が作成した 中間まとめ・期末まとめ 等を用いて先に勉強し過去問を数年分(前述の通り古い過去問からも出るので多いほど良い)解く流れがBetterだろう。4)5)はかなり点が取れるはずだ。 ラテン語における加点も大きい(例として日本語で0.5点→ラテン語で1.5点)ので菌名はラテン語で書くべき。 ちなみに第1解剖追試？が11/27？にあった。このため成績が悪くなって呼び出された者が多い。細菌ウイルスは期末試験もあるので1解追試？者は細菌ウイルスを捨てて1解追試に臨むのが良いでしょう。そうでないひとは期末試験は数が多いが中間は細菌ウイルス1つなので期末で点数とらなくてもいいように中間は頑張ろう！ ○実験レポート 2年の後期後半には生化・生理・細菌ウイルスの実習が始まる。中でも細菌ウイルスの実習は長いのでレポートも面倒だが、このレポートは竹下先生が成績をカサ増ししてくださる際に用いる大切な資料となるので進級の危機に直面しそうなひとはできるだけ丁寧に仕上げた方が良さそう。進級の危機に直面していないひとも、これを提出しなければもちろん留年となるので提出期限はしっかり守りましょう。 ここで作る感性実験培地は試験に出る可能性が高い。が、14Mでは先生が写真を撮り忘れたために出題されなかった！！！！(T_T) ので先生が写真を撮る素振りをしているかはしっかりチェックしておいて欲しい……。(13Mの先輩が実習中に写真を撮られたというようなことを言っていたのできっと授業中に写真は撮ります！) ちなみにレポートの「スケッチしろ」というところはすべて写真でも良いとのこと。 ○期末試験 期末試験は2年生で先生方に交渉して勝手に試験日程を決める。14Mでは2016/02/22に1時間半行った。途中退室不可。 成績は公表されない。答案は欲しいひとは直接16/04/01に受け取りに行くシステムみたい。 【問題形式】 例年だと、レトロウイルスの成熟過程・実習問題(感性実験培地見極め)・選択肢問題で合格点が取れる。しかし今年は前述の通り竹下先生の写真の撮り忘れにより実習問題が出なかった。そのうえ例年20点もくれるレトロウイルスの成熟過程の配点が10点となり、古い過去問にはあるが最近は出題されなかったインフルエンザの成熟過程が出題(これも10点)された。1)2)も09Mくらいまで遡れば出題されていたものとほとんど変わらなかったが最近の傾向ではなかった。過去問通りとはいえ、最近の傾向 がガラリと変わってしまったのが印象的。14Mは中間試験の成績が良く、期末ではあと30点くらいとればいいや〜と考えて必出(と思われていた)問題+αしか勉強せず、通常では進級余裕なはずが細菌ウイルスにビビっていた者が多かった。しかし竹下先生の頑張りのおかげか、「細菌ウイルスだけ単位を落とした」というひとは存在しない。はず。 【対策】 竹下先生が優しい先生だと信じるなら中間の点数次第だが必出と思われる「レトロウイルスの成熟過程・実習問題・選択肢問題」を勉強するだけで受かる。点数や安心が欲しいひとは授業をしっかり聞き雑談までメモを取りましょう。選択肢問題は雑談だと思っていたものすらも選択肢になるのです……。あるいは過去問をできる限りやるのもいい。というかよく考えるとこっちの方がいい！ 【14Mシケタイの活動】 ①過去問のUP ②授業メモをUPする ③細菌ごとのまとめ、ウイルスごとのまとめを表の作る（有志） ④覚えにくい部分の語呂を作る（有志） ⑤過去問の出やすいところ（選択肢問題、実習の問題）を表などにまとめる ⑥試験後：中間テストの時は自分の答案が返却される。成績の良かった人の答案を借りるなどして、模範解答を作った。 期末テスト後は、自分で先生のところへ答案をもらいにいかないと返却されない。返却され次第、模範解答を作成する予定。
https://w.atwiki.jp/ik-ben-wakei/pages/237.html
人間が生まれたときには、「できること」は極めて限られている。生物的な意味での新陳代謝機能は別として、何らかの意志表示は「泣く」ことでしか行うことはできない。四肢を動かすことはできるが、体の位置を変えたり、体を移動させたすることはできない。 見ること、聞くことはできていると考えられているが、少なくとも意味あるものとしての「認識」機能、「思考」機能は備わっていないと考えられる。もちろん、言葉を使うことはできない。 ポルトマンは『人間はどこまで動物か』（岩波新書）という本で、人間の特質を「生理的早産」と呼び、人間が直立歩行をするようになったために、４つ足歩行している場合よりも早く出産してしまい、胎内にいる期間が短縮され、そのために他の哺乳類の動物のような生まれた段階で基本的な歩行動作程度はできる状況を獲得しないまま生まれてきてしまったとしている。そして、逆にそのために脳への刺激が早期に始まることによって、人間の脳はずっと大きな可能性をもったというわけである。とりあえず何もできない状態で生まれてきた存在が、大人になっていく過程は、様々なことが「できる」ようになっていく過程でもある。とりあえず、こうした過程を「発達」と呼ぼう。 「できるようになる」という過程を考えればすぐに、それが「量的」なことと「質的」なこととを含むことがわかる。しかし発達を研究する学問である「教育学」と「発達心理学」とではこの時点で発達についての「意味」理解において相違があると言える。 国際的に有名な心理学の教科書である Bernstein, Roy, Srull, Wickens の "Psychology" は、「発達心理学の課題は、人間が年とともにどのように変化していくのかを究明することである」と書かれている。つまり、発達は常に「変化」として捉えられている。*9) 本講義は教職科目を兼ねているので、教員採用試験用の学習テキストも時々参考にしよう。東京アカデミー版の教育心理学の発達の項目では、以下のような説明がある。 固体の発生から死に至るまでの人のさまざまな変化を発達という。特に心理の変化、なかでも精神の機能や構造の変化に焦点が当てられる。（中略）発達と類似した概念として成長がある。成長は、身体的、生理的変化を中心とした量的増大を指す。発達は精神的な質的変化に関心の重点がある*10) ここでは精神的な領域で発達という概念を使用し、肉体的な領域では成長という概念を使用するとなっているが、「心理学」が精神に焦点をあてるからそのような言葉の使い分けをするのだろうが、教育は精神と肉体をともに扱うから、むしろ「成長発達」というように、成長と発達を分けないで使用する方が多い。この講義においても、発達と成長は基本的に同じ意味であるという使い方をする。むしろ、変化と成長・発達を同一視していいのかという問題の方が大きい。 変化すれば発達したのだろうか。 もちろん、変化が全くなければ発達もない。しかしどのような変化も「発達」という言葉では「教育学」では捉えないのが一般的であろう。 誕生直後の子どもは、まったく胴体を動かすことができないが、その内、少しずつ動かすことができるようになって、寝返りをうつことが可能になる。 だっこされても、首を固定した状態に保つことはできないが、ある時期から一定の状態に保持することができるようになる。（首がすわる。） 寝返りが可能になると、次に「はいはい」をして、体を自ら移動することができるようになるが、その範囲は次第に広がっていく。 やがて「立つ」ことができるようになれば、その次は「歩く」ことができるようになるだろう。その速度が次第に早くなれば、「歩く」から「走る」段階に発達していくわけである。 このように、量的変化と質的変化を伴って「できること」が広がっていく。 こうした身体能力に関わる発達は比較的理解しやすい。 精神的能力に関わる発達の考察は、より困難である。「精神的能力」とはどのような能力なのだろうか。詳しくは後の章で扱うので、ここでは簡単に触れておこう。滝沢武久は、身体以外に、自我、情意、知の発達段階に関する学説をあげている。*11) 例えば、スイスの心理学者ピアジェは、知的発達を次の様に定式化する。 ０歳～２歳 感覚運動期 ２歳～５、６歳 「前操作期」（ものごとを筋道たてて考えることができずに、外見や 目につきやすい属性に左右されてしまう） ７歳～１１歳 「具体的操作期」（筋道をたてて推論することができるが、具体的な 手がかりがある場合に限られる） １１歳～１５歳 「形式的操作期」（純粋に仮説的な命題に基づいて問題を考えること ができる） ８０年代になって、ピアジェに対する批判が出されるようになった。もっと小さい子どもでも、興味がある事物に関しては、形式的操作が可能ではないか、子どもの認識は、文化的な背景をもっているのではないか、等々。 ここで、重要なことは、人間の認識は、最初の段階から次第に質的に高度になり、大筋において順序性をもって、発達していくことを認めているということである。精神の発達段階を定式化した人は、大体、時期を規定し、また順序を規定した。
https://w.atwiki.jp/hachinai_nanj/pages/1439.html
使用感は持ってる人が埋めて♥ - 名無しさん (2019-11-28 15 36 40) これアンタこんなところで無駄遣いしていい文才じゃないだろう…いいぞもっと書け - 名無しさん (2019-11-28 23 56 03) 新田ちゃんの野球が上手くなっていく過程の描かれ方ほんと好き - 名無しさん (2019-12-04 08 17 35)
https://w.atwiki.jp/mongoose_k/pages/14.html
サンプルを筆写する 何もない画面に、コードが生まれていく過程を追体験することは、思考のプロセスも追体験することになる。（そういう意識を持つことが必要だが） 一部の処理を書き換えながら筆写する エディタでサンプルと自分の打ち込みコードの２つを並べて、写していくだけでも、頭への残り方がまったく異なる。