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部品構造 大部品 リワマヒ一般教育学校 RD 12 評価値 6部品 概要 部品 リワマヒ一般教育学校での教育 大部品 学校での教育 RD 6 評価値 4大部品 初等部での学習 RD 2 評価値 1部品 基本的な勉強 部品 実習を伴った勉強 大部品 中等部での学習 RD 2 評価値 1部品 応用を学ぶ 部品 少し高度な実習 大部品 高等部での学習 RD 2 評価値 1部品 専門知識の入り口を学ぶ 部品 実践的な実習 大部品 子供たちを補助する学校施設。 RD 4 評価値 3大部品 図書室 RD 2 評価値 1部品 全年齢を対象にして集められた本 部品 図書室の管理 大部品 保健室 RD 2 評価値 1部品 体調の悪い子供が一時的に休める部屋 部品 保健の先生 部品定義 部品 概要 リワマヒ教育学校は６歳から１８歳の子供が通う一貫性の教育学校である。年齢によって学習内容が分かれており、６歳から１２歳の子供が通う初等部、１３歳から１５歳の子供が通う中等部、１６歳から１８歳の子供が通う高等部に分かれている。 部品 リワマヒ一般教育学校での教育 リワマヒ一般教育学校では授業を通して一般常識や基本的な教養を学び、基礎体力を作るとともに集団生活を通して人とのかかわり方を学んでいく。あくまで一般的な知識と、専門知識を得るための入り口レベルのものであり、高度な専門知識は学校卒業後の進路でさらに詳しく学ぶことになる。 部品 基本的な勉強 国語・算数・理科・社会・他国語を基礎教科として文字の読み書き・足し算引き算などいずれも初歩的なレベルから学んでいく。徐々に難易度が上がっていくが、初等部なのでそれほど難しい勉強はない。 部品 実習を伴った勉強 家庭科・音楽・美術・図工・体育などの副教科も存在し、こちらは知識だけではなく実習を重視して、感性を養ったり体力作りを進める 部品 応用を学ぶ 基礎教科は算数が数学に代わり国語・数学・理科・社会・他国語となる。初等部に比べて応用問題が増え、工夫や知識の組み合わせが求められるようになる。 部品 少し高度な実習 初等部時にあった強化を基にして、実習も初等部の時よりも進んだ内容をおこなう。初等部で覚えた内容を活かして少し高度な実習を行う。授業も全員が同じものを受けるのではなく自分の好みに合わせた選択授業が実施される。 部品 専門知識の入り口を学ぶ 中等部までの学習を基に、将来の職業選択にもつながるような専門知識の学習が開始される。就職を目指す子供にはその職業に関する知識をさらに勉強し研究職を目指す子供にはより高度な知識を学ぶ場を提供する。 部品 実践的な実習 選択授業の中に実際の現場での実習が含まれてくる。就職を望まない場合は中等部と同じように初等部時代にあった強化を基に授業を選ぶ。芸術方面を志す場合は留学等も視野に入れて学ぶことになる。 部品 全年齢を対象にして集められた本 初等部に入学したばかりの小さな子供向けの物語から高等部の子供が読むような専門書まで、すべての学年を対象にした本が集目られ、それらを収納した大きな図書室となっている。 部品 図書室の管理 全体の管理責任者として司書が配置されており、その手伝いとして各クラスから選ばれた図書委員が貸し出し手続きや本の整理を行っている。 部品 体調の悪い子供が一時的に休める部屋 健康保健室にはベットが設置され調子が悪い子供はここで一時的に休むことができる。薬や治療薬もある程度は揃えられており、簡単な治療ならこの部屋で行える。専門的な治療が必要と判断された場合は病院に移送されることになる。保健室は初等部から高等部のそれぞれに設置されている。 部品 保健の先生 保健室には医師の資格を持った先生が保健教諭として勤務しており、保健室を訪れた子供たちの対応を行う。専門の治療機器がなくても初期診察や応急処置レベルの治療は行える。 提出書式 大部品 リワマヒ一般教育学校 RD 12 評価値 6 -部品 概要 -部品 リワマヒ一般教育学校での教育 -大部品 学校での教育 RD 6 評価値 4 --大部品 初等部での学習 RD 2 評価値 1 ---部品 基本的な勉強 ---部品 実習を伴った勉強 --大部品 中等部での学習 RD 2 評価値 1 ---部品 応用を学ぶ ---部品 少し高度な実習 --大部品 高等部での学習 RD 2 評価値 1 ---部品 専門知識の入り口を学ぶ ---部品 実践的な実習 -大部品 子供たちを補助する学校施設。 RD 4 評価値 3 --大部品 図書室 RD 2 評価値 1 ---部品 全年齢を対象にして集められた本 ---部品 図書室の管理 --大部品 保健室 RD 2 評価値 1 ---部品 体調の悪い子供が一時的に休める部屋 ---部品 保健の先生 部品 概要 リワマヒ教育学校は６歳から１８歳の子供が通う一貫性の教育学校である。年齢によって学習内容が分かれており、６歳から１２歳の子供が通う初等部、１３歳から１５歳の子供が通う中等部、１６歳から１８歳の子供が通う高等部に分かれている。 部品 リワマヒ一般教育学校での教育 リワマヒ一般教育学校では授業を通して一般常識や基本的な教養を学び、基礎体力を作るとともに集団生活を通して人とのかかわり方を学んでいく。あくまで一般的な知識と、専門知識を得るための入り口レベルのものであり、高度な専門知識は学校卒業後の進路でさらに詳しく学ぶことになる。 部品 基本的な勉強 国語・算数・理科・社会・他国語を基礎教科として文字の読み書き・足し算引き算などいずれも初歩的なレベルから学んでいく。徐々に難易度が上がっていくが、初等部なのでそれほど難しい勉強はない。 部品 実習を伴った勉強 家庭科・音楽・美術・図工・体育などの副教科も存在し、こちらは知識だけではなく実習を重視して、感性を養ったり体力作りを進める 部品 応用を学ぶ 基礎教科は算数が数学に代わり国語・数学・理科・社会・他国語となる。初等部に比べて応用問題が増え、工夫や知識の組み合わせが求められるようになる。 部品 少し高度な実習 初等部時にあった強化を基にして、実習も初等部の時よりも進んだ内容をおこなう。初等部で覚えた内容を活かして少し高度な実習を行う。授業も全員が同じものを受けるのではなく自分の好みに合わせた選択授業が実施される。 部品 専門知識の入り口を学ぶ 中等部までの学習を基に、将来の職業選択にもつながるような専門知識の学習が開始される。就職を目指す子供にはその職業に関する知識をさらに勉強し研究職を目指す子供にはより高度な知識を学ぶ場を提供する。 部品 実践的な実習 選択授業の中に実際の現場での実習が含まれてくる。就職を望まない場合は中等部と同じように初等部時代にあった強化を基に授業を選ぶ。芸術方面を志す場合は留学等も視野に入れて学ぶことになる。 部品 全年齢を対象にして集められた本 初等部に入学したばかりの小さな子供向けの物語から高等部の子供が読むような専門書まで、すべての学年を対象にした本が集目られ、それらを収納した大きな図書室となっている。 部品 図書室の管理 全体の管理責任者として司書が配置されており、その手伝いとして各クラスから選ばれた図書委員が貸し出し手続きや本の整理を行っている。 部品 体調の悪い子供が一時的に休める部屋 健康保健室にはベットが設置され調子が悪い子供はここで一時的に休むことができる。薬や治療薬もある程度は揃えられており、簡単な治療ならこの部屋で行える。専門的な治療が必要と判断された場合は病院に移送されることになる。保健室は初等部から高等部のそれぞれに設置されている。 部品 保健の先生 保健室には医師の資格を持った先生が保健教諭として勤務しており、保健室を訪れた子供たちの対応を行う。専門の治療機器がなくても初期診察や応急処置レベルの治療は行える。 インポート用定義データ [ { "title" "リワマヒ一般教育学校", "part_type" "group", "children" [ { "title" "概要", "description" "リワマヒ教育学校は６歳から１８歳の子供が通う一貫性の教育学校である。年齢によって学習内容が分かれており、６歳から１２歳の子供が通う初等部、１３歳から１５歳の子供が通う中等部、１６歳から１８歳の子供が通う高等部に分かれている。", "part_type" "part" }, { "title" "リワマヒ一般教育学校での教育", "description" "リワマヒ一般教育学校では授業を通して一般常識や基本的な教養を学び、基礎体力を作るとともに集団生活を通して人とのかかわり方を学んでいく。あくまで一般的な知識と、専門知識を得るための入り口レベルのものであり、高度な専門知識は学校卒業後の進路でさらに詳しく学ぶことになる。\n", "part_type" "part" }, { "title" "学校での教育", "part_type" "group", "children" [ { "title" "初等部での学習", "part_type" "group", "children" [ { "title" "基本的な勉強", "description" "国語・算数・理科・社会・他国語を基礎教科として文字の読み書き・足し算引き算などいずれも初歩的なレベルから学んでいく。徐々に難易度が上がっていくが、初等部なのでそれほど難しい勉強はない。", 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会期 学会名 開催地 会場 テーマ H26.8.26～H26.8.27 日本看護学教育学会第24回学術集会 千葉県千葉市 幕張メッセ 関連学問の知とともに創りだす看護学教育 H25.8.7～H25.8.8 日本看護学教育学会第23回学術集会 宮城県仙台市 仙台国際センター 激動する社会の中で求められる看護学教育 H24.8.4～H24.8.5 日本看護学教育学会第22回学術集会 熊本県熊本市 熊本県立劇場 あらたなキャリアの可能性を拓く看護学教育 H23.8.30～H23.8.31 日本看護学教育学会第21回学術集会 さいたま市大宮 大宮ソニックシティ 看護の専門職性を高める看護学教育 H22.7.31～H22.8.1 日本看護学教育学会第20回学術集会 大阪府大阪市 大阪国際会議場 グランキューブ大阪 キャリア発達の節目を支える看護学教育 H21.9.20～H21.9.21 日本看護学教育学会第19回学術集会 北海道北見市 日本赤十字北海道看護大学 未来を拓く看護学教育-未来は看護師の人間力、人間力を培う看護学教育力、看護学教育の質は教師力- H20.8.2～H20.8.3 日本看護学教育学会第18回学術集会 茨城県つくば市 つくば国際会議場 看護学教育の基礎となるキー･コンピテンシー-実りある学びへの誘い- H19.8.10～H19.8.11 日本看護学教育学会第17回学術集会 福岡県福岡市 福岡国際会議場 情報社会における看護学教育～知と感性の融合から実践へ～ H18.8.5～H18.8.6 日本看護学教育学会第16回学術集会 愛知県名古屋市 名古屋国際会議場 学習力を育む-看護教育と創造性- H17.7.23～H17.7.24 日本看護学教育学会第15回学術集会 さいたま市大宮 大宮ソニックシティ 看護の教育力を問う H16.7.24～H16.7.25 日本看護学教育学会第14回学術集会 山形県山形市 山形国際交流プラザ 山形ビッグウイング いま、問われる倫理-看護学教育と実践 H15.8.2～H15.8.3 日本看護学教育学会第13回学術集会 長野県長野市 ビッグハットアリーナ 対話で創る看護-ともに成長しつづけるために H14.7.30～H14.7.31 日本看護学教育学会第12回学術集会 北海道札幌市 ロイトン札幌 ケアの時代の看護学教育-教育と実践の連携と充実をめざして- H13.8.4～H13.8.5 日本看護学教育学会第11回学術集会 神奈川県横浜市 パシフィコ横浜 新しい世紀の看護学教育を拓く H12.8.8～H12.8.9 日本看護学教育学会第10回学術集会 兵庫県神戸市 神戸コンベンションセンター 神戸国際展示場 次世代の看護学教育-個別性をみがく- H11.8.7～H11.8.8 日本看護学教育学会第9回学術集会 東京都 質が問われる時代の看護学教育 H10.8.4～H10.8.5 日本看護学教育学会第8回学術集会 福岡県北九州市 21世紀における看護学基礎教育の展望 H9.8.1～H9.8.2 日本看護学教育学会第7回学術集会 兵庫県神戸市 神戸コンベンションセンター 神戸国際展示場 看護実践能力を育む教育方法 H8.8.3～H8.8.4 日本看護学教育学会第6回学術集会 静岡県浜松市 看護の本質に立って看護基礎教育を問い直す H7.8.1～H7.8.2 日本看護学教育学会第5回学術集会 千葉県 専門看護婦（士）時代を迎えた看護学教育の展望 H6.7.25～H5.7.26 日本看護学教育学会第4回学術集会 東京都 看護の専門性と看護学教育 H5.7.27～H5.7.28 日本看護学教育学会第3回学術集会 千葉県浦安市 看護学”技術教育に問われるもの”（看護技術を支える学術的基盤） H4.7.28～H4.7.29 日本看護学教育学会第2回学術集会 東京都 いま、看護学教育に問われるもの H3.7.30 日本看護学教育学会第1回学術集会 東京都 看護学教育の発展をめざして
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いじめ問題への緊急提言ー2006.11.29 教育再生会議・第1次報告骨子案ー2006.12.23 （自殺対策会議）児童の自殺予防について－2006.12.30 ＜教育委員会制度の抜本的見直しについて＞－2007.1.15 教育再生会議・第1次報告 概要－2007.1.24 教育再生会議・第1次報告 本文－2007.1.24 ホット対談・教育再生 本文－2007.1.24 第一次報告に対する報道機関の世論調査結果－2007.2.22 「教育再生会議」第一次報告に対する日教組書記長談話－2007.1.25 『教育再生会議第１次報告について』－2007.1.25 「小学校における英語教育について（外国語専門部会における審議の状況）－2007.3.14提出資料 教育3法案の概要－2007.2.22 2007.5.17転記 徳育の教科化について（論点メモ） 2007.5.17
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梧桐総合教育学園 学園都市の歴史そのものとも言える、最大規模の学校。 魔法科と普通科の二つを有しており生徒数は他の追随を許さない。 基礎教養を中心とした教育により、生徒にはあらゆる道が提示されることになる。 作成者：GM陣 梧桐総合教育学園学園特徴【どこよりも基礎を学べる学校】 立地・校舎【学園都市の象徴双子棟】双子棟【並び立つ普通科と魔法科の校舎】 叡智の殿堂【大きな図書館と卒業生の活動記録】 入試【筆記と実技、特別入学生】 対外【信用あるマンモス校】 内情【優等生と劣等生の亀裂】 教職員の例 生徒の例 事件劣等科反社会デモ活動【自称劣等科の生徒達による反社会デモ活動】 Q A 学園 特徴【どこよりも基礎を学べる学校】 学園都市そのものとも言える梧桐総合教育学園ではあらゆる人間が集まり、 あらゆる学問を学ぶことが出来る。 その幅広さは世界的に見てもトップクラスであり、この学園を卒業すれば、 まず食い逸れることは無いと言われている。 しかしながらその幅広さによって、生徒が高い専門性を獲得することは難しい、 より専門的な研究を求める生徒は他の学園へと入学を希望することとなる。 立地・校舎【学園都市の象徴双子棟】 第七学区のちょうど中心部に位置している。 その最大の特徴は双子棟と呼ばれる渡り廊下によって繋がった二つの校舎であり、 あらゆる知識を集めるという学園都市の象徴ともなっている。 双子棟【並び立つ普通科と魔法科の校舎】 学校のシンボルとも言える二つの校舎。 渡り廊下によって繋げられた普通科と魔法科はそれぞれの知識の交換を密に行っている。 それによる高い基礎力、優秀な学習法は総合学園全ての生徒へと行き渡るのだ。 叡智の殿堂【大きな図書館と卒業生の活動記録】 様々な論文や本、電子データを閲覧できる図書館。 梧桐総合教育学園の卒業生はその後の活動や研究内容を学園へと提供している。 叡智の殿堂ではそれらのデータが収められており、 生徒たちは将来の職業の参考にしたり、自分の研究や学習に役立てている。 入試【筆記と実技、特別入学生】 普通科は筆記試験のみ、魔法科は実技試験も交えて受験生が最低限のレベルに達しているかを測る。 筆記試験の成績さえ良ければ実技試験は重要視されない。 実技試験の目的は筆記試験で優秀な素質を持った人間を取りこぼさないようにするためであり、 魔法の制御能力等は学校へ入学した後に身につければいいからだ。 基礎力を重視する学校ではあるが、特殊な技能や才能を有した生徒も求めており、 そう言った生徒は【特別入学生】として試験自体を免除される。 彼らは総合学園において特殊かつ特別な立場にあり、多くの生徒の憧れともなっている。 対外【信用あるマンモス校】 この学校を卒業した人間は最低限の実力を必ず身につけている。 その内情を知る人間も、漠然としたイメージだけを持った人間も、この学校に対してそう評価する。 それは卒業生逹が築き上げて来たものであり、 この学校が対外的に発表しているカリキュラムによるものでもある。 基礎力を重視する教育というのは、所属している生徒の実力に合わせて、 効率の良い学習を行うということである。 生徒の学習具合に常に目を光らせ、それぞれの生徒に合ったカリキュラムを行う。 生徒数も教師数も学園都市随一である総合学園ならではのものだ。 内情【優等生と劣等生の亀裂】 総合学園は生徒のレベルに応じてカリキュラムを随時変更する学校である。 それを実現しているのは毎週行われている小規模試験だ。 試験は生徒逹の実力を浮き彫りにするものであり、 その結果を元にカリキュラムを組むことで生徒逹のより良い教育を助けている。 その一方で、この試験の結果は生徒達自身にも周知されるものであり、 成績の悪い人間は周囲の生徒逹から劣等生のレッテルを張られることとなってしまう。 それによって奮起する人間ももちろんいるのだが、劣等生として腐ってしまう人間も少なくはない。 劣等生と優等生の間には明らかな格差と亀裂が存在し、 いじめや差別的思考を育む原因となっている。 また、魔法科は学園都市全体の花形であり、 発表会等での派手さもあって普通科の方が劣っていると思われることが多い。 そのため普通科の生徒の中には魔法科の生徒を妬む者が大勢いる。 普通科から魔法科へ編入することも出来るのだが、本来の試験よりも難易度の高いものとなっており、 それまで魔法使いとして学んできていない普通科の生徒では受かることはほとんど無い。 教職員の例 ”鬼試験官”杜山 イブキ 生徒の例 ”超人生徒会長”白鷺 秀 事件 劣等科反社会デモ活動【自称劣等科の生徒達による反社会デモ活動】 ２００６年に起きた学園都市全体に波及する大きな事件、 当時の総合学園では成績不良な生徒は劣等科に振り分けられ、 成績優秀者よりも”質の悪い授業”しか受けられないという噂が流れていた。 それは全く真実ではなく、生徒に合わせたカリキュラムを行っていただけなのだが、 多くの生徒に信じられ、生徒内での不満が募っていた。 この劣等科という非実在の存在への不満、思うように成績の上がらない自身、 様々なマイナスの感情が集まり、最終的には自称劣等科の生徒逹によるデモ活動が行われた。 この影響は総合学園だけにはとどまらず、多くのマイナー学園の生徒達を巻き込んで拡大した。 これらの事態は当時の執行委員や、他五大学園の生徒達による活躍によって鎮められたが、 総合学園は多くの退学生を出し、今回の責任を取って何人もの教師が辞職することとなる。 Q A Q.質問 A.回答 その他質問はリプライやDMでいつでもどうぞ。
https://w.atwiki.jp/shomen-study7/pages/1917.html
特別な教育のニーズ 特別な教育のニーズとは、学習障害（ＬＤ），注意欠陥／多動性障害（ＡＤＨＤ），高機能自閉症等の児童生徒を中心とした、障害を持った子供が通常の学級に在籍するに当たって、特別に必要となってくる教育の必要性のことである。しかし、これは障害児に限られることではない。一般に知的な発達の遅れがないために，「できるのにやらない怠ける子」「しつけのできていない子」「わがままな子」「風変わりな子」と周囲から理解されずに苦しんだり，自信を失っていたりすることも多く、このように決めつけられ，責め続けられる結果，自己調整力も弱まり，対人関係等のトラブルを増幅してしまっている場合もある。このような子はもちろん特別な教育のニーズがある。そのため、特別な教育のニーズは障害児に限らず、一人一人の生徒と向き合えば向き合うほど、それぞれに対する特別な教育の必要性が見出せるだろう。したがって、各学校においては，これらの児童生徒の障害や性質を理解し，それぞれの特性に合った適切な指導をどのように進めるかが課題となっている。 また、それに対しての支援を特別な教育的支援という。つまり、児童生徒を教育していくに当たり，通常の一般的に行いうる教育的配慮にとどまらず，一人一人の児童生徒の抱える特別な教育的ニーズを明らかにして，そのニーズに対して教育的に支援することだ。特別な教育的支援を行うために重要なことが３つある。１つ目は個々の支援を必要とする児童生徒の特別な教育的ニーズの内容を明らかにすること。２つ目は、ニーズに応じた特別な教育的対応の内容を明らかにすること。そして最後は、教育課程の変更を必要とするのか，同一の教材・題材で指導しながら課題や指導方法をどう考慮すればよいのか，教材・教具の開発及び施設・設備等の必要があるのかなどの検討である。またこれと同時に，その他の児童生徒に対しても，特別な教育的支援を必要とする児童生徒を受け入れ，必要な支援を検討することも大切である。 ―これらの背景― 現代の学校の状況 →不登校，いじめ，非行，薬物乱用，自殺，校内外暴力，学習遅滞，学級崩壊等，教育課題が山積。 ↓（改善するために） 一人一人の児童生徒を大切にする。個性を尊重する教育の強調。 ↓ 特別な教育的支援を必要とする児童生徒への理解や取組は，徐々に広がっている。 通常の学級に在籍する特別な教育的支援を必要とする児童生徒についても，そのニーズの独自性が把握され、他の児童生徒よりも特別な教育的支援を要することが認知され，学校が個に即した支援を手厚く行える態勢を整えることが求められるようになってきた。 しかし… その一方で教師は，学級内で起こる児童生徒の行動や学習等の問題についての校内支援体制がないため，自分の指導法の不手際ととらえて一人で考え込んでしまっていたり，実態把握が十分にできないままに日々の授業に追われたり，効果的な指導ができていなかったりする等，依然として苦慮している実態もある。 りえ
https://w.atwiki.jp/terragen/pages/27.html
Planetside Softwareでは、教育の価値を強く信じており、学生、教員、教育機関にとって、使用したいソフトウェアを購入する余裕がない場合が多いことを承知しています。そこで私たちはTerragen教育ライセンスプログラムを作成し、教育用途向けに完全無償のライセンスを提供します。対象となるユーザーには、機能制限のないTerragen 4 Professionalが提供されます。教員や学生、あるいは大規模な教育機関であっても、有効な教育目的で使用されている限りライセンスは無料です! 個人として教育ライセンスを申請するには、下のボタンから該当するフォームにアクセスしてください。これには教員および学生の個人ライセンスも含まれます。 教育機関やその他の組織を代表して複数のライセンスを申請する場合は、下のボタンから該当するフォームにアクセスしてください。これには、1つまたは複数のコンピュータラボ、複数のスタッフ、教員などが含まれます。以上のコンピュータ ラボと複数のスタッフ、教員などが含まれる場合があります。 個人申請 (邦訳) 団体申請 (邦訳) 過去にライセンスを取得しており、更新をご希望の場合は、最新の学歴証明書(現在/将来の日付が記載されたもの)をregistrations@planetside.co.ukまでお送りください。 注意事項 すべてのライセンスは1年ごとに更新する必要があり、更新時に現在の学歴証明が必要です。提供されたライセンスは、教育目的でのみの使用と限定されます。最終製品にTerragenでレンダリングまたは作成された要素が含まれているかどうかに関わらず、Terragenの使用に関連して何らかの収益を得る場合は、商用ライセンス*を購入する必要があります。当社は、いつでも、いかなる個人、または機関に対しても、当社の独自の裁量により、教育的ライセンスを拒否または失効する権利を留保します。 *Terragenのサポート、統合、開発に興味をお持ちの企業、またはその代表者の方は、プロジェクトとライセンスの必要性についてご相談ください。
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JFE日本語教育スタンダード
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秋-59 Sカード カードタイトル：野々原楓 ジョブ：執事 教育 iluus：三日月モ 使用タイミング 常在 カードが相手の場から捨場に置かれた時、捨場に置かれたカード1枚につき、相手に1ダメージ。 そんな軟弱（？）な男に育てた覚えはないぞゴルァ!! 「場から捨場に置かれた時」というのは、コスプレを剥がした時や、 戦闘で相手のキャラカードを破壊した時などです 桂ちゃん等でBカードごとCカードを破壊した場合でも1ダメージです(下記参照) Ｑ：ターン終了時、このカードごとＳカードが捨てられる時、ダメージはありますか？ Ａ：このカード自身も捨場に置かれるのでダメージは発生しません。（07年10月12日返答） Ｑ：コスプレしたカードが捨て場に置かれたときは、何枚と数えますか？ Ａ：コスプレしたカードは捨て場に置くときも1枚と数えます。（07年10月13日 コナミカードゲームセンター回答） また、エンドフェイズにＳカードが捨てられる際にも発動します (公式FAQの「Ｓキャラカードを捨場におく順番について」より判明)。
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この講義は、文教大学人間科学部の「学部専門科目」の必修選択科目として置かれていると同時に、人間科学部の学生が中学社会と高校公民の教職課程を履修するときに、必修科目として置かれている「教育原理」の該当科目となっている。従って、この授業の目的はふたつあることになる。 第一は、人間科学の基礎的な概念を履修するという意味と、第二に、教職科目としての意味である。 まず第一の意味について考えてみよう。 「教育」は、学生たちにとって「理解困難」の難しい問題はない。１２年間の教育を受けて大学に入学し、現在もなお教育を受け続けている「現役」である。学校とは何か、教師は何をするのか等々、教育学で扱う概念については、学生諸君は熟知しているだろう。それにもかかわらず、大学で「教育学概論」を学ぶ理由があるのだろうか。 「教育」について現役であることは、逆にその理解について「規定」「拘束」されているということである。「経験的な見方」を土台に、それぞれの教育観が形成されていると考えてよいだろう。しかし、人によって経験は同じではない。日本の教育は世界的にみても画一的であると言われているが、実際には地域ごとに違いがあるし、また、同じ地域であっても、となりの学校同士かなり異なる教育が行われていることは稀ではない。 また、同じ現象であっても、立場やそれぞれのおかれた境遇によって、見方や感じかたが異なることはいくらでもあるだろう。「いじめ」という現象を多くの学生は経験しているだろうが、いじめに伴う「いじめる」「いじめられる」「傍観している」という３つの立場のどこに主に自己を置いていたによって、いじめ観は異なってくるといえるし、また、経験したいじめの深刻さ、教師や学校の対応によっても異なるものがあるだろう。 実はこうしたそれぞれの経験の相違を確認しながら、各人の教育観を検証していくと、教育に対する実に多くの考え方があり、どれが正しいのかを決めることは困難であることも理解できるのである。 また、各人の教育観はそれぞれの社会的な価値観と密接に結びついている。何のために教育を受けているのか、あるいは親として受けさせているのか、言い換えれば、教育を受けることによって、将来をどのように切り開いていくのかというイメージ、そして、実際に受けている教育の中でどのようなことを重視していくのか、これらは人によって多様なものである。極端な例をあげれば、学校に「知的な教育」を求める人たちと、「しつけ」を求める人たちがいる。後者の人たちにとって、知的な教育はむしろ塾のような教育機関に求めることになる。 このように、これまで各人のとっての「明確な教育観」は、多くのひとの「多様な教育観」と一端相対させ、検証することが必要なのである。そうした検証、考察を経た「教育観」こそ、現実に自分の行動を導く力をもつと思われるからである。 次に第二の目的について考えてみよう。 もっとも、ここで述べるのことは、概念そのものの目的というよりは、教職への適性を判断するためのことがらである。 教師という職業については、ほとんどの学生がかなりたくさんの教師にこれまで接してきたはずである。従って、どのような人が教職に向いているかどうかは、多くの人が自分なりの考えをもっているに違いない。ただ、それは前に述べたことと同様、自分の経験に則して、また自分にとってのいい教師、悪い教師という判断が多いのではないだろうか。 そこから一歩踏み込んで、本当に自分が教師に向いているかどうかを判断するための評価軸を提示してみよう。 最初は極めて簡単な軸が設定されてよい。 教師は子どもに対して、勉強を教える職業である。従って、「子どもが好きだ」「勉強が好きだ」というふたつの「好きな」性格をもっていることが大切である。しかし、抽象的に子どもや勉強が好きだという判断はあまりあてにならないと考えたほうがいいだろう。実際に子どもが好きだと思っていても、子どもは様々な側面をもっている。子どもはとても正直だから、大人に対して好感をもっていないと、それを率直に言葉に表す。また大人のいうことを常に聞くわけでもない。そうであれば「学級崩壊」など生じないだろう。 実際に子どものそうした側面に接してもなお、子どもが好きだと言い切れるだろうか。 では、「子どもが好きだ」というのはどういうことなのだろうか。それは「接している人の長所をまず意識する」という性格のことである。子どもは誰でも、「好かれる」「自分のいいところを認めて欲しい」と思っている。そして、大人がその点でどのように感じているか、とても敏感なものだ。だから、長所をまず意識する大人は、子どもとスムーズにコミュニケーションをとることができる。少なくとも短所をまず意識する大人よりは。 他方、勉強が好きだということはどういうことだろうか。 後述するが、多くの学生は高校生だったとき、決まったことを覚え、ひとつの正解答を求める機械的な作業である受験勉強を好きではなかっただろう。受験勉強が好きだった生徒は、勉強そのものよりも、言い点をとる、他人に勝つという歓びを感じていたのではないだろうか。 ここでいう「勉強」とはもちろんそういうことではない。既に正しいとされていることではなく、まだわからないこと、あるいは正しいと思われていることにも疑問をもち、より深い理解や発見を求めていくという姿勢のことである。近代哲学の祖と言われるデカルトの有名な「方法的懐疑」を思い出してほしい。つまり勉強が好きな人というのは、他の人が正しいと思い込んでいることにも疑問をもち、疑ってかかり、真実を追求していく人のことである。つまり、人の言っていることを「疑う」性格を強くもっていることが、勉強好きの条件となる。 ここまでの説明で、「子どもが好きだ」ということと、「勉強が好きだ」ということは、実は矛盾する、反対方向の性格であることがわかるだろう。反対方向の性格をともにもち、それが望ましい形で現れるということは、非常に難しい。従って、教師に向く性格をもっている人は、実はとても少ないのだ、ということが理解されるだろう。実際に「あの先生はすばらしい」という教師は、これまで実に少なかったのではないだろうか。 教師という職業は、子どもの未来を担うすばらしい職業である。しかし、その本質的な属性において、極めて困難な課題を負った仕事であるということを、教職を履修しようと思っている学生諸君は、まずしっかりと認識すべきである。
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※カウンセリングの続きっぽい話 紫炎姫：実はさ・・・・・・今週一回も学校サボってないんだよ ステルスモモ：！？ のどっち：マジかよすげぇ！！ 紫炎姫：聞いて驚け。先週も休んでないから、つまり二週間も学校休んでないんだぜ！！ ステルスモモ：二週間も！？そんなバカな！！ のどっち：ありえねぇ！！エトペンも禿げ上がるほどにビックリしてるぜ！！ 紫炎姫：予想通りのリアクションをありがとう namber：御礼言ってる場合ですか！？情けなくなったりしないんですか！？おかしいですよね！？ のどっち：確かにちょっとオーバーリアクションだったかな namber：ちょっとってレベルですか！！！ ステルスモモ：でも驚いたのは事実っすよ のどっち：以前のgtotじゃ考えられないし。少しはマシになったみたいだな namber：まぁ、それはそうですけど 紫炎姫：だろ？だろ？ のどっち：やっぱりカウンセリングが効いたのか？ 紫炎姫：・・・・・・・・・うん、少し ステルスモモ：流石先輩っすね namber：どんな内容だったか少し気になりますね 紫炎姫：それで、だ。頑張ったご褒美に、来週の月曜サボって三連休にしてもいいよな？ のどっち： ステルスモモ： namber： 紫炎姫：あれ？ のどっち：氏ね ステルスモモ：少しでも感心した私がバカだったっす namber：紫炎姫さん。お願いですから、変わって下さい 紫炎姫：変わったじゃん namber：変わってません！！！ ステルスモモ：あーあ・・・・・・ のどっち：仕方ねーな。またカウンセリングに突き出すか 紫炎姫：やめて！お願いだからアレだけは！アレだけはやめて！見捨てないで！！ namber：・・・・・・カウンセリング、ですよね？ ステルスモモ：何やらトラウマの匂いがするっすね 畑石さんが入室しました 畑石：こんばんはー のどっち：よう大正生まれ ステルスモモ：こんばんはっす namber：こんばんは 紫炎姫：学校って楽しいよね！！！！！ 畑石：あら、意外な発言が飛び出したわね 紫炎姫：授業超楽しい！！！！ のどっち＞畑石：バックログ読め、バックログ 畑石＞のどっち：バックログ？ 紫炎姫：毎日学校行きたい！！！！ 畑石：・・・・・・ふーん、そうなんだ 紫炎姫：はい！！！！畑石さんのおかげで目が覚めました！！！！ 畑石：それで来週サボろうとしていた、と 紫炎姫：はい！！！！ 紫炎姫：あ 畑石：さて、ちょっと他の三人は席を外してもらえるかしら namber：え？ ステルスモモ：何でっすか？ のどっち：別にわざわざ退室しなくてもいいｎ 紫炎姫：らめえええええええええええええええええええええええええええ 紫炎姫：あああああああああああああああああああああああああああああ 畑石：冗談だってば 紫炎姫： イｪｱﾞｱﾞｱﾞｱﾞｱﾞｱﾞｱﾞｱﾞｱﾞｱﾞｱﾞｱﾞｱﾞｱﾞｱﾞｱﾞｱﾞｱﾞｱﾞｱﾞｱﾞｱﾞｱﾞｱﾞｱﾞｱﾞｱ ～冗談でした～ 紫炎姫：ふぅ ステルスモモ：やっと落ち着いたみたいっすね のどっち：さて、じゃあ第一回gtot矯正会議といこうか namber：既に第二回も予定してるんですね のどっち：何かいい考えがある奴いるか？ ステルスモモ：まずは学校が楽しいと思うようにならないといけないっすよね 紫炎姫：無理。授業が壮絶につまんねぇ。暇。どうやったって楽しくはならん namber：紫炎姫さん・・・・・・ のどっち：あー、じゃああれだ。暇潰しで何やってもいいから、まずは授業に出ろ 紫炎姫：暇潰し？ゲームやってもいいのか？ ステルスモモ：ダメに決まってるっす 紫炎姫：はぁ・・・・・・ namber：こうなったら、私が個人的ｎ のどっち：じゃあ携帯だ 紫炎姫：携帯？ のどっち：電話は無理でも、メールで相手してやるから。それなら暇じゃないだろ？ 紫炎姫：・・・・・・ん のどっち：じゃあ試してみるか 紫炎姫：仕方ないな のどっち：決まりな。流石に4人でやり取りすんのは無理だから、最初は私が相手する 紫炎姫：それじゃ来週の月曜からな。よろしく頼む のどっち：明日からだバカ野郎！！！！ ステルスモモ：前途多難っすね。ところで、南場さんさっきは何て書き込もうとしたんすか？ namber：何でもありません ～翌日～ のどっち：てめぇ何通メールよこすんだよ！！バカなのか！！？ 紫炎姫：だって返信が遅いから・・・・・・ のどっち：授業中にそうそうメールできるハズねぇだろうが！！！！ 紫炎姫：何で？ namber：色々とズレてますね・・・・・・ のどっち：あーもう。次はモモな。パスだパス ステルスモモ：了解っすー 紫炎姫：じゃあ明日よろしくな ステルスモモ：私なら授業中電話したってバレないっすよ！！ 紫炎姫：いや、私がバレるだろ namber：カンニングしたってバレなさそうですね・・・・・・ ステルスモモ：むしろスルーされすぎて問題すら配られないという素敵なじょうｋ のどっち：分かったからやめろ。こっちが泣きたくなる ～翌日～ ステルスモモ：・・・・・・むらさきさん、何で途中で返信くれなくなったんっすか？ 紫炎姫：だってお前、マグロの話しかしないんだもん ステルスモモ：SAS!!SAS!! 紫炎姫：しかもわざわざSASメール送ってくるし のどっち：どうもうまくいかないな・・・・・・ namber：次は私ですよね！！！！ 紫炎姫：おう。明日よろしくな namber：はい！！！！ ～翌日～ のどっち：どうだった？ 紫炎姫：・・・・・・うん。中々楽しめた ステルスモモ：おお namber：私も楽しかったです のどっち：ぼっち＆ぼっち 紫炎姫：うるせぇ namber：あぅ・・・・・・ ステルスモモ：何はともあれっす。しばらく続けてみたらいいんじゃないっすか？ 紫炎姫：だな。これならいい暇潰しになる のどっち：・・・・・・あのさ、暇潰しって手段であって目的じゃないんだからな？ 紫炎姫：？ namber：・・・・・・いいんでしょうか、これで ステルスモモ：・・・・・・まぁ、学校行かないよりはマシっすよ ～数日後～ 紫炎姫：通信料？ namber：はい・・・・・・通信料が、すごい額になってしまいまして のどっち：マジかよ ステルスモモ：定額制じゃないんすか？ namber：そうなんです 紫炎姫：よく今までやってこれたな namber：今までは、おじいさまぐらいしか携帯でやり取りする相手がいｎ のどっち：はいストップ ステルスモモ：というか、どんだけメールしてたんすかお二人は 紫炎姫：ぶっちゃけ朝からずっと のどっち：やり過ぎだろ常考 namber：というわけで、私はもう無理っぽいです ステルスモモ：うーん、結局フリダシに戻っちゃったっすねー のどっち：だな。どうしたものか 紫炎姫：やれやれ のどっち：やれやれじゃねぇよ！！こっちの台詞だ！！！！ 紫炎姫：ここ数日休まなかったし、明日はいいよな？久々に昼間からスーパーネトゲタイム！！ のどっち： ステルスモモ： namber： 畑石さんが入室しました 畑石：こんばんはー 紫炎姫： のどっち：・・・・・・結局これしかないか ステルスモモ：みたいっすね namber：同感です 畑石：あらあら。スーパーネトゲタイム？何のことかしら 紫炎姫： 畑石：昼間から、ね。面白いことを言うわね のどっち：マグロやSapphireも連れて来た方がいいか？ ステルスモモ：SAS!!SAS!! 畑石：大丈夫。私だけで説得してあげるわ 紫炎姫：嘘だ！！説得だなんて嘘だ！！！ namber：・・・・・・紫炎姫さんが何か言ってますけど 畑石：気にしない気にしない のどっち：あっそ。じゃあよろしくな ステルスモモ：よろしくっす namber：よろしくお願いします のどっちさんが退室しました ステルスモモさんが退室しました namberさんが退室しました 畑石：さて、始めましょうか 紫炎姫：いやあああああああああああああああああああああああああああああ この後部長は学校へ行くことの重要性をじっくりと説いてあげたらしい 部長がそう言うんだから本当。嘘じゃないよ ＞namber：家族になればショートメール無料になったりする -- 名無しさん (2010-02-19 06 39 58) 再教育キャンプおそろしす -- 名無しさん (2010-02-19 08 03 03) レールガンの的がふえるよ！ -- やったね久ちゃん！ (2010-02-19 23 58 10) そのセリフやめれw 部長の部屋には人形無さそうだな -- 名無しさん (2010-02-20 11 02 29) この話を友人にしたら「呪文」と題したメールが届いた ……ロードエラー ディスガイアのデータロスト デモンズソウルのセーブデータ破損 だそうだ。ネットゲーマーに精神有害なの？ -- 名無しさん (2010-03-11 07 24 22) 名前 コメント