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中学英語の学習指導案・授業案のリンク集part5 ⑬指導案データベース 安芸市教育研究所。4件あります。 ⑭新しい資料 知恵の輪ホームページ。 ⑮英語学習指導案集 少し重いです。 人気ゲーム満載!英語表現・文法指導アイデアワーク 中学3年 (授業をグーンと楽しくする英語教材シリーズ 5) 英語教師のための発問テクニック―英語授業を活性化するリーディング指導 英語授業の「幹」をつくる本 (上巻) 英語授業の「幹」をつくる本 (下巻) 中学校英語授業 指導と評価の実際―確かな学力をはぐくむ (英語教育21世紀叢書)
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高校英語に関する指導案・授業案のリンク集part3 ⑦指導案&アイデア集 学びの場.com。「校種/学年」「教科」「種別」を選択して「検索」を実行すれば指導案等が閲覧できます。 ⑧学習指導案(新) 学びの扉コンテンツデータベース。 ⑨学習指導案(旧) 上記⑧と同じサイトです。 英語で英語を読む授業 英語リーディング指導ハンドブック 高校入試問題を授業する 英語科編 入試英語力を鍛える!授業アイデア パワーアップワーク40 (目指せ!英語授業の達人 2) 成功する英語授業!50の活動 お助けプリント (目指せ!英語授業の達人 5)
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授業開始:i言語ってなんだろう 芝村 の発言 さ、それではi言語のテキストを手元にもってね? でははじめましょうか。 まず、i言語がなにか、わかりますか? 城 華一郎 の発言 ゲーム開発言語ですか 築山 の発言 人と人の意思疎通をはかる機能を追求した理論言語 ジャイ の発言 アイドレス2を初めとするゲームを記述するための言語でしょうか? 榊遊@え~藩国 の発言 他者とのルール決めの為のツールですかね? 三つ実 の発言 最短で和合するツール・・・かな ロッド の発言 アイドレスで使われるゲーム言語ですかね・・・? サク の発言 アイドレスで使うゲーム言語・・? 城 華一郎 の発言 アイドレス=人との和合のゲーム、で、I言語=アイドレスのためのゲーム開発言語、といった感じですか? 神室想真 の発言 人と人との物事のすり合わせをするために用いられる言語… 駒地真子@詩歌藩国 の発言 アイドレスで使用するゲーム定義や対話を行う言語でしょうか 華(矢上麗華)の発言 アイドレスで使用される約束事を使った会話。意思疎通を迅速にする為のゲーム言語かな? ルール1・2・3・4 芝村 の発言 うんうん。 ありがとう。ではまず、ルール1だ。 これを覚えているだけで、i言語の50%は使える。 まず、i言語のルールブックを見て、可能な限り、これをコピペ(転記)する。 今回もそうだね。 さて、i言語に関連しそうなところを、コピペしてみよう 数名、われと思わん人はコピペしてみよう 城 華一郎 の発言 まとめ:ゲーム言語 =全てのゲームはその定義において等価記号=を用いて記述と置換することが出来る。これを実行したものがゲーム言語である。 築山 の発言 ゲームである電網適応アイドレスを記述し、芝村や一部のアイドレスプレイヤーと対話するためのゲーム言語。日本語とかなりの互換性がある ロッド の発言 # なお、i言語は思考・対話支援ツールを兼ねているので適切に使うことで段取り力や対話能力がUPします。日本語が通じにくい人に対してはi言語の使用をお勧めします。(もちろんその筆頭はゲーム処理中の芝村です) 神室想真 の発言 i言語は電網適応アイドレスのゲームやデータを記述していますし、プレイヤーがこれを書くことも出来ます。 ジャイ の発言 i言語は真剣勝負の際や危機が迫っている時には良い解決法を提供します。i言語を使えば芝村やゲームシステムと高速かつ確実にやりとりが出来ます 霧賀火澄 の発言 # i言語はゲームである電網適応アイドレスを記述し、芝村や一部のアイドレスプレイヤーと対話するためのゲーム言語です。日本語とかなりの互換性がありますが、完全ではありません。 神室想真 の発言 ゲーム言語iはゲームの開発効率をはるかにひきあげる言語 駒地真子@詩歌藩国 の発言 まとめ:ゲーム言語 =全てのゲームはその定義において等価記号=を用いて記述と置換することが出来る。これを実行したものがゲーム言語である。 (重複してますが) 芝村 の発言 うんうん。 ルール2:転記する時は、その行まるごと、あるいはLまるごとコピーして持ってくるんだよ 三つ実 の発言 # i言語は電網適応アイドレスのゲームやデータを記述していますし、プレイヤーがこれを書くことも出来ます。ゲームシステム的に今のところできないことややりたいことはi言語を使って実現するといいでしょう。 神室想真 の発言 t:i言語の概要 ={ i言語はアイドレス2を記述するための言語で、人と人の対話と理解がアイドレスというゲームそののであるという原理にそって、人と人が対話してQ&Aみたいな進行をしていくことでルールやデータを生み出していく言語である。 大雑把な概念の理解から対話を繰り返して掘り下げて、人と人が理解した時を、i言語では和合(IWG)と言ってそのゲームの完成としている。和合の集合がアイドレスである。 完成したIWGは、一個の独立したルール、事実としてアイドレスに作用する。 } サク の発言 t:ゲーム言語i =プレイヤーに対する役割を記述するためのゲーム言語の一つを言う。このファイルに書かれた事の定理を満たしているものはゲーム言語iで記述されているものとする。 芝村 の発言 ルール3:#はコメントなので、転記してもあまり説得力はない。参考程度に見るといいだろう。 芝村 の発言 そだね。神室さんとサクさんのやつで、大体説明終わりだ。 そこにかいてあるのが一番正確で、証明が取れているやつだね。 まとめ:これを覚えているだけで、i言語の50%は使える。 ルール1:なにをするにもまず、i言語のルールブックを見て、可能な限り、これをコピペ(転記)する。 ルール2:転記する時は、その行まるごと、あるいはLまるごと持ってくる。 ルール3:#はコメントなので、転記してもあまり説得力はない。参考程度に見る。 榊遊@え~藩国 の発言 下手に自分の言葉に直そうとすると歪んじゃうんですね <行ごとコピペ 芝村 の発言 ルール4:ゲーム言語iでは、可能な限りtとLを転記する。これによって1.表現がぶれない 2.最終開発効率を上げる L:もしくはt:という記号は要するに、決まっちゃったことを示す記号だ。 L:はt:の集合、それが集まったものだね。 城 華一郎 の発言 省エネですねえ 築山 の発言 #Lを間違って理解してました~(汗) ロッド の発言 ライブラリ、ですね 芝村 の発言 ここまでは大丈夫かい? i言語を使うということ:理解と言い換え 芝村 の発言 ではあらためて。話をしよう。 t:ゲーム言語i =プレイヤーに対する役割を記述するためのゲーム言語の一つを言う。このファイルに書かれた事の定理を満たしているものはゲーム言語iで記述されているものとする。 t:i言語の概要 ={ i言語はアイドレス2を記述するための言語で、人と人の対話と理解がアイドレスというゲームそののであるという原理にそって、人と人が対話してQ&Aみたいな進行をしていくことでルールやデータを生み出していく言語である。 大雑把な概念の理解から対話を繰り返して掘り下げて、人と人が理解した時を、i言語では和合(IWG)と言ってそのゲームの完成としている。和合の集合がアイドレスである。 完成したIWGは、一個の独立したルール、事実としてアイドレスに作用する。 } 参考として # i言語はゲームである電網適応アイドレスを記述し、芝村や一部のアイドレスプレイヤーと対話するためのゲーム言語です。日本語とかなりの互換性がありますが、完全ではありません。 #i言語とは、芝村や一部のアイドレスプレイヤーと対話するためのゲームであり、また言語です。対話が完成したら、IWG(和合)といってこれをもってゲーム終了となります。和合とは互いを理解した、仲良くなったことを言います。 以上終わり。 さて。 で、問題は。これを理解できたかどうかだ。 転記をしたことと理解したことは違うよね? 駒地真子@詩歌藩国 の発言 そうですね 芝村 の発言 普通は自分の言葉で言い換えることをもって、理解したという。 では、iではそれをどう表現するか、わかるかな? i言語は洗練されていて、とても簡単な表現でそれをあらわしている。 城 華一郎 の発言 まとめですか? 芝村 の発言 いいえ>城 九音・詩歌@詩歌藩国 の発言 t:転機内容=自分の言葉 で表現可能でしょうか ロッド の発言 置換ですか? 神室想真 の発言 IWGの右辺ですか? 城 華一郎 の発言 あー 芝村 の発言 ははは。詩歌はいいことを言った。 =だ。 城 華一郎 の発言 なるほど、おそろしくシンプルでわかりやすい。 芝村 の発言 転記内容=自分の言葉 が、通れば、それは理解したことになる。 より正確には転記内容=自分の言葉での表現 が、通れば、それは理解したことになる。 ここまでは分かったかい? わからないことがあればきくんだよ? 芝村 の発言 ここでさえこけなければ、絶対確実にわかるようになるから 芝村 の発言 さて、通ればと言ったが、通る、通ったとはなんだろう。 城 華一郎 の発言 t:通った =ユニバース定義下において等価であると認定すること t:通らない =ユニバース定義下において等価でないと認定すること ロッド の発言 t:通った =ユニバース定義下において等価であると認定すること t:通らない =ユニバース定義下において等価でないと認定すること おっと、失礼 芝村 の発言 そうそう。 城 華一郎 の発言 で、これを=で言い換えると、えーと…(あ、いえいえ 榊遊@え~藩国 の発言 t:通った =ユニバース定義下において等価であると認定すること 芝村 の発言 でもユニバース定義下においてって凄い難しいよね? 城 華一郎 の発言 ええ。ちょっと困りますね 芝村 の発言 ユニバース定義ってなんだろう 真神 貴弘 の発言 ユニバース定義ってゲームによって変わるんでしたっけ 榊遊@え~藩国 の発言 t:ユニバース定義 =ゲーム内での価値観のことでローカル定義に属する。特に指定のない場合、無名世界観の因果、および物理法則とそれに矛盾しない限りの常識および現代科学となる。 ジャイ の発言 t:ユニバース定義 =ゲーム内での価値観のことでローカル定義に属する。特に指定のない場合、無名世界観の因果、および物理法則とそれに矛盾しない限りの常識および現代科学となる。 華(矢上麗華)の発言 ゲームに使用される世界観でしょうか ぱんくす@休養 の発言 t:通った = その状況下、条件下において=を挟んだ左右の項目が等価であること 城 華一郎 の発言 ざくっと言い換えると、 ユニバース定義=無名世界観プレイヤーにおける常識 あたりでどうでしょう 芝村 の発言 おおよそ通った>城 でもまあ、おおよそとか、ざくっとって、正確じゃないじゃない? 城 華一郎 の発言 そうですね 芝村 の発言 そこで、も少し賢い表現で、iではこの種の難しい問題を解決している。 交換則 ~言い換えのやり方~ 芝村 の発言 その1 交換則 一旦さっきの通ったとかユニバース定義とか、横においといて、もう少し分かりやすい話をしましょう。 数学で重要なのは、わからないことは、今分からないと認識すること。次に重要なのは、どうやれば将来分かるんだろうかと、考えることなんだよ。それさえできればどんな高等数学も、実は簡単だ。 芝村 の発言 さ。交換則をコピペしてごらん? 神室想真 の発言 t:交換則 = A=Bの時、B=Aである。 t:交換則2 = A=BでかつB=Cの時、A=Cである。 (コピペが続くので省略) 芝村 の発言 そうそう。いいぞー これが何を意味してるか、言えるかい? 城 華一郎 の発言 AもBもCも交換できる、つまり等価ですよということでしょうか 築山 の発言 = でつながれたものは 互いに交換が可能である 霧賀火澄 の発言 同じものなら置き換えられる。 等価交換できる 駒地真子@詩歌藩国 の発言 左辺と右辺を入れ替えても意味が変わらない、でしょうか ジャイ の発言 A,B,Cともにそれぞれ右辺にも左辺にも入ることができるでしょうか? 神室想真 の発言 =で結ばれたものであれば、すべて等価であり入れ替え可能である、でしょうか 華(矢上麗華)の発言 =を日本語に直すと「は」なのでつまり等価ということでしょうか ロッド の発言 等価のものならば置き換えられるということでしょうか 芝村 の発言 はい 交換則は凄い簡単なことだ。 2+1 =3 と 3=2+1 は同じ事 2+1 =3 と 4-1=3 の時 2+1=4-1 は同じこと わかる? たまーに、小学生の中には、ここでパニックになる子もいるんだよ。 榊遊@え~藩国 の発言 はい サク の発言 同じじゃなくて、等価ですね。。はい。 城 華一郎 の発言 記号や数字だとわかりやすいけど、言葉でやろうとすると難しくなりますね 芝村 の発言 2+1=4-1は同じじゃないよ。違うことかいてあるもの。というやつだね。 ぱんくす@休養 の発言 はい 榊遊@え~藩国 の発言 あ~・・・いましたね(当時を思い出す)<小学生時にこの点でパニック 芝村 の発言 これは無理くり言葉を簡単にしすぎて失敗してる例だ。 正確に言うとサクさんの言うとおり、等価ってやつで、もっとわかりよくいうと かぞえたら同じ3なのよね 九音・詩歌@詩歌藩国 の発言 結果は一緒ですね。 真神 貴弘 の発言 結果がおなじだと=で結べるのですね 芝村 の発言 そうそう。 数えると同じってことが 等価という言葉で理解できると、パニックもなくなるんだよ。 城 華一郎 の発言 あー。言葉で考えると、右辺と左辺がなんか和合した結果に見えました<かぞえたら同じ3 榊遊@え~藩国 の発言 計算結果を書くための記号だと覚えちゃうと訳判らなくなると<= 芝村 の発言 数学わからなくなるのは、子供が悪いんじゃなくて、先生の手抜きなんだね。 霧賀火澄 の発言 なるほど・・・ 城 華一郎 の発言 (いや、和合じゃないんだけど、こう・・・なんだろう、一発でわかるように<和合したのは等価についてか 芝村 の発言 t:等価=数えると同じ。転じて、結果は同じ。 さて、結果が同じなら、交換してもいいよね?っていうのが数学における大事なことなんだよ。 気に入ってるからやだって言う人もいるだろうけど、逆もしかりで、気に入らないなら、結果が同じなら交換していいんだよ。 →後半へ
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唐澤貴洋(授業中に出したら中学生活終わるナリ…) 唐澤貴洋(そうだ、大声出して音をかき消すナリ!) 唐澤貴洋「あああああああああああああああああああああああああああああああ!!!!!!!!!!!」 先生「唐澤貴洋くん、ど、どうしたんだいきなり大声出して」 唐澤貴洋「なんでもな(ブリブリブリブリュリュリュリュリュリュ!!!!!!ブツチチブブブチチチチブリリイリブブブブゥゥゥゥッッッ!!!!!!! )」 ヘブライ語 טקאהירו Tosawa (נרי לסיום חייו בחטיבות הביניים ברגע החוצה בכיתה ...) טקאהירו Tosawa (כך, נרי כדי להתגבר על הרעש בקול רם!) טקאהירו Tosawa "אה אה אה אה אה אה אה אה אה אה אה אה אה אה XXX !!!!!!!!!!!" מורה "טקאהירו Tosawa קון, וכו , מה קרה לך אבל פתאום בקול רם." טקאהירו Tosawa "דבר כזה (BLI Bli Bli Bli ראיון ריו Ryuryu Ryuryu !!!!!! thingy בצ יצ י Bububu בצ יצ י צ יצ יבו לילי צלע Bububu © © © © טסו טסו טסו !!!!!!!)" MMD
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中学理科の学習指導案・授業案のリンク集part3 ⑦シラバス 埼玉県立総合教育センター。中学社会のシラバスが掲載されています。 ⑧中学校学習指導案のページ 神奈川県立総合教育センター。6件掲載。 ⑨指導案&アイデア集 学びの場.com。「校種/学年」「教科」「種別」を選択して「検索」を実行すれば指導案等が閲覧できます。 最新中学理科の授業 1年―1時間ごとの授業展開と解説 最新中学理科の授業 2年―1時間ごとの授業展開と解説 最新中学理科の授業 3年―1時間ごとの授業展開と解説 21世紀の学力を育てる中学理科の授業〈2〉第1分野(下) 21世紀の学力を育てる中学理科の授業 (3)
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課題名:一本の枝から ねらい: 一本の枝を端緒に、記憶を想起させる様々なメディアを作り だします。ありふれた枝を手にとって思い出す様々な記憶を、 メディア(音、香り、アクション、、、etc.)に置き換える事 を試みます。記憶を内蔵したメディアを通じてコミュニケー ションするには?二日間のワークショップの中で考えて行きま す。 期日: 10月7日(金)~10月8日(土) 10/7 14:30-17:00 10/8 10:00-14:30 場所: 四季の杜公園(未来大学の隣) 集合場所:四季の杜公園 里の舎広間 14:30に現地集合 http //aps005.hotweb.or.jp/shikixoops/modules/tinyd1/ 参加者の準備物: 前回使用したフィールドノート 筆記用具 デジカメ 二日目の昼ごはん(サンドイッチ、お弁当など) 二日目の作業用のハサミ 出欠の確認: 現在把握している出席者 はまちゃん(一日目のみ)、久保(一日目のみ)、関、瓜生、上野、伴田、池田 (二日目のみ見学者の予定)、船戸 二日間の流れ 10/6(木) 里の舎利用申請書を四季の杜事務局に提出:伴田さん担当 10/7(金) 09 00木村東京から戻り函館空港着 13 20諏訪名古屋から函館空港着、出迎え木村 14 30里の舎に参加者集合:ガイダンス(木村主旨説明、諏訪さんコメント) 14 40ワークショップの開始 活動:参加者 各自、四季の杜内で木になった落ちている枝、葉などひ ろう。(配布されたビニール袋を用いても良い。採取し た場所を記録、気になった事の記録(フィールドノート 使用)、デジカメで撮影。) 観察:木村、諏訪さん 参加者の様子の観察。ビデオ使用。参加者と会話を楽し む。現地の状態を出来るだけ語ってもらう。 15 40里の舎に再集合 活動:参加者 各自の採取してきた写真、メモ、枝、葉、、etcの披露 観察:木村、諏訪さん コメント、明日することの説明 16 00里の舎で現地解散(施設が16:00で閉鎖のため) 一旦大学に戻り 作業:参加者のデジカメ画像を集約、プリントアウトす る。木村と諏訪さんのビデオで紹介したい部分があれ 、研究室にて上映会をする。 18 00関さんの卒研プレゼン→諏訪さんに 19 00夕ご飯を食べに出かける。諏訪さんを宿まで送る(担当 木村)、翌朝の活動のため、イーゼルパット、イーゼ ル、ポストイット、プリントアウト写真、DVテープ、マ ジックペン、ノリを車載する。 10/8(土) 09 00木村が諏訪さんをホテルにむかえに行く 10 00里の舎で現地集合 活動1:参加者は3人一組になり集団メタ認知 活動2:もっとも気に入った方法で各自の発見場所で「一本の枝から思い出した記憶」を伝えるプレゼンをしてみる。 観察:ビデオで記録しすつつ、コメントする。 12 00里の舎に再集合 活動3:昼食 ただし、規則上大広間では食べられないので、隣接する飲食スペースで軽食(何か変だけど規則なのでした) 13 00里の舎で活動再開 活動4:活動1、2をベースにポスターを作る。 どんなメディアを使って、どんな方法で、どんな記憶を 伝えようとしたのか、、を描く。多様なメディアに対し て擬態語、擬音語を使うことも試みる。 次回までにポストイットにコメントをつけていく活動に ついて意見交換する。フォト蔵の利用法についても再確 認。 14 30現地で解散 木村、諏訪さんで2回のリフレクションと次回以降の計 画を再設計するミーティング。 学生も参加する(予定)。 終了後は空港まで送る。 10/11(火) 活動で作ったポスターをアトリエ横に前回同様に掲示。 ポストイットを貼る活動を始める。 定期的な変化を撮影し、フォト蔵へupする。コメント する、、、、。10/07,08について久保さん、浜田くん のポスター作りをサポートしながら集団メタ認知を試 みてみる(二人の都合を調整して一気に実施)。
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中学数学の学習指導案・授業案のリンク集part4 ⑩学習指導案(新) 学びの扉コンテンツデータベース。9件あります。 ⑪学習指導案(旧) 上記⑩と同じサイトです。 ⑫中学数学 学習指導案 香川県中学校教育研究会数学部会作成。32件。 生徒が自ら考えを発展する数学の研究授業 中学1年編―この発問が発展のきっかけをつくる (研究授業シリーズ) 生徒が自ら考えを発展する数学の研究授業 中学2年編―この発問が発展のきっかけをつくる (研究授業シリーズ) 生徒が自ら考えを発展する数学の研究授業 中学3年編―この発問が発展のきっかけをつくる 中学3年編 (研究授業シリーズ) 算数と数学のあいだに 2011年三訂版 中学校数学の先生のための数学授業の展開
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中学英語の学習指導案・授業案のリンク集part1 ①教育用画像素材活用事例集 コンピュータ教育開発センターによる事例紹介。3件あります。 ②ひむか教育用コンテンツ集 宮崎県教育研修センターでまとめられたもの。中学生用コンテンツの社会欄に3件ほど掲載されている。 ③うつくしま授業コンテンツデータベース 福島県教育センター作成。7件の事例がある。 中学英語の授業開き―1年間が決まる「黄金の3日間」のシナリオ (英語授業改革双書 No.46) 英語の授業づくりアイデアブック〈1〉中学1年 導入と展開 英語の授業づくりアイデアブック〈2〉中学2年 導入と展開 英語の授業づくりアイデアブック〈3〉中学3年 導入と展開 中学英語!訳読式授業からの挑戦―生徒の基礎学力を目指す手立て50 (21世紀型授業づくり 103)
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高校国語に関する指導案・授業案のリンク集part3 ⑦指導案&アイデア集 学びの場.com。「校種/学年」「教科」「種別」を選択して「検索」を実行すれば指導案等が閲覧できます。 ⑧学習指導案(新) 学びの扉コンテンツデータベース。10件。 ⑨学習指導案(旧) 上記⑧と同じサイトです。 国語のネタ帳森永流授業のマクラ132編 新しい授業の工夫20選―高等学校国語科 高等学校国語科 新しい授業の工夫20選〈第2集 古文・漢文編〉 高等学校国語科 新しい授業の工夫20選〈第3集〉 高等学校国語科 新しい授業の工夫20選〈第4集〉表現指導編
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高校数学に関する指導案・授業案のリンク集part2 ④学習指導案例集 広島県立教育センター。7件 ⑤シラバス 埼玉県立総合教育センター。 ⑥学習指導案のページ 神奈川県立総合教育センター。10件 中学校・高校数学科 新教材の開発とアイデア―興味・関心をもたせ、深く考えさせる授業展開例 若い先生に伝える仲田紀夫の算数・数学授業術―60年間の“良い授業”追求史 数学大好きにする“オモシロ数学史”の授業30―話材+授業展開例+ワークで創る 数学大好き わかる・楽しい授業のアイデア70集 (授業への挑戦) 高校数学 問題づくりの道具箱