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外国人留学生は原則としてアルバイトは禁止されています。 平成17年度私費外国人留学生生活実態調査概要収入 奨学金 アルバイト 外国人留学生は原則としてアルバイトは禁止されています。 留学、就学の在留資格を持っているのでアルバイトは資格外活動となるので禁止となります。 しかし地方入国管理局に申請し、法務大臣から資格外活動の許可を得た場合に限り 1日４時間以内、研究生は１日２時間以内でアルバイトができます。(包括的許可) 風俗営業は禁止 資格外活動の許可を出入国管理局から得ずに働いた場合強制送還の対象となります。 （出入国管理及び難民認定法第19条) 日中租税条約に基づき、中国からの留学生は所得税が免除されます。 不法滞在や上記の労働時間を過ぎて働いている留学生がいたら下記のリンク先へメールを送ってください。 入国管理局、不法滞在メール受付画面へ http //www.immi-moj.go.jp/zyouhou/index.html 平成17年度私費外国人留学生生活実態調査概要 平成17年11月に、我が国の大学（短期大学を含む）、大学院及び専修学校専門課程） に在籍する私費外国人留学生（5,500人）を対象に生活実態調査を実施。 国費外国人留学生及び外国政府が派遣する政府派遣留学生を除く 参照リンク http //www.jasso.go.jp/scholarship/ryujchosa17.html#shunyu 収入 収入の平均月額は、136,000円である。 収入は、主に「アルバイト」及び「親・兄弟、又は親戚からの仕送り」となっている。 居住地域別の収入の平均月額は、東京（154,000円）を中心とした関東地方が150,000円と 全国で最も多く、四国、九州地方が110,000円と最も少ない。 もちろんアルバイトは原則禁止、お金に余裕を持って留学するのが常識です。 奨学金 全体の約４割（44.7%）の者が何らかの奨学金を受けている。 在籍段階別の奨学金受給率は、高い順に「大学院博士課程」、「大学院修士課程」 ｢短期大学正規課程」、「学部正規課程」となっている。 学習奨励費の給付に対する要望は｢支給期間を１年間から延ばしてほしい｣（59.1%）が最も多＞＞い。学習奨励費を受けて良かった事は｢日常生活に不安がなくなり、勉強に集中でき た｣（89.3%）が最も多い回答であった。 リンク 私費留学生の待遇 アルバイト 全体の８割（84.4%）が何らかのアルバイトに従事している。 職種は、軽労働の「飲食業」が1,929人で全体の半数以上（55.0%）を占めている。 従事時間は週平均「20時間～25時間未満」が1,120人（31.9%）と一番多く、次いで「15～20時間＞未満」が839人（23.9%）となっている。 許可を得た場合に限り 1日４時間以内、研究生は１日２時間以内でアルバイトができます。 留学生のアルバイトについて http //www29.atwiki.jp/shougaku/pages/12.html
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よく企業の持つ経営資源は「ヒト・モノ・カネ・情報」というように表わされるが、企業組織にとって、そこで働く従業員は重要な資源である。というのも、従業員なくして企業は成り立つはずがなく、「ヒト・モノ・カネ・情報」における「モノ・カネ・情報」を扱うのはヒトである。つまり、複数ある経営資源の中核となりうるものがヒトという資源なのである。このような経営資源の中でも比較的重要なヒトとという資源を、トップマネージメントにおいてどのように扱うべきかを考えるのが動機づけ理論である。 そもそも動機づけとは心理学の領域で頻繁に取り扱われる概念である。一般に動機づけとは行動を喚起させ、目標に向かって維持・調整する過程・機能である。簡単にいえば、個人のやる気を喚起させることである。しかし厳密に心理学でいうところの動機づけとは、「人間がある行動を生起させる原動力となるものであって、それがある行動を引き起こし、ある行動を継続させる」（下崎、1991）というように定義される。すなわち、個人の内部に原動力が生起する過程とその原因を人間内部に見出し、個人の自発的な行動を喚起させることである。こうした心理学における動機づけは、1950年以降、組織メンバーの人間行動を組織と個人の目標統合プロセスとしてとらえた組織行動論の出現によって経営学の分野にも導入されることになる。ただし、経営学における動機づけの定義は、心理学における定義と若干異なる。つまり、経営学における動機づけの定義とは「職場において人々をやる気にさせ、職務生産の向上の仕方を考える」（下崎、1991）というようになる。これは特に心理学における動機づけの定義と区別して、職務動機づけと呼ばれることがある。心理学的動機づけ研究が個人の動機それ自体を解明し、それが喚起される内容を分析するという、個人の内部のみを研究の対象としているのに対し、職務動機づけ研究では、外部の刺激が個人の動機にどのように作用するのかを解明するという、外部と個人の内部の関係を研究の対象としているという違いが存在する。 本論文における動機づけの定義は、ＣＳＲと動機づけの関係を取り扱うので、職務動機づけの定義を採用することとなる。具体的には本論文では、ＣＳＲという外部の刺激が個人の内部に作用するのかを考えることになる。 ここで一般的に動機づけ理論はモチベーション理論とも呼ばれるが、このモチベーションとは動機に対応する概念とする。つまり、動機づけという言葉はモチベーション向上に対応する概念であることを確認しておく。
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アルバイトもいろいろあります。 どれが良いのかはその人次第です。 やった事がある事がいい人や新しい事をしたい人。それぞれ違います。 経験した事がある仕事ならとても楽です。 ですが、気分転換にアルバイトをしたいなら、初めての仕事の方がいいでしょう。 気分転換に新しい仕事をやってみたい人なら、短期のアルバイトがおすすめです。 終わればまた違う仕事が出来るので楽しめるはずです。 あなたはどちらがお好みですか？
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アルバイト このカテゴリではユーザの方が現在行っているアルバイトについて、 その雰囲気や仕事の現状について語ってもらうところです。 個人を対象にした中傷や損益が絡む発言は控えていただけたらと思うのですが 自分が行っているバイトの良さを教えあったり、 逆にバイトに対する不満・デメリットを言い合ったりと、 楽しんでもらえたらと思います。 アルバイト・派遣全般 接客サービス ドライバー・配送 警備・清掃 製造・調理 教育 事務 営業
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概要 基本テクニックOECD教育研究革新センターから 自己調整学習から 心理対比 河野玄斗氏の方法 参考にした本 みんなの攻略方法 コメント 選択肢 投票 いいね！ (1) 概要 OECD教育研究革新センターによると動機は、学習者が新しい知識やスキルを意味ある形で確実に身に着けられるようにすることから、学習においてきわめて重要である(*1)。例えば、授業が、すべて興味深く楽しいものであれば、生徒は自然にそれに取り組む。しかし、実際には好きになれなかったり興味をひかれなかったり、自分に能力があると感じられなかったりするような多くの問題に直面することになる。 また、B・J・ジマーマン他は(*2)、自己調整学習の観点から、肯定的な動機づけ感情や信念が、生徒が学習を自己調整するうえで有益な理由として次の四点を指摘している。その上で、「明らかに、生徒の動機づけの程度が、生徒の学習の自己調整の努力を開始し、導き、維持するのに重要な役割を果たすのである。」と述べている。 有益な理由 例 高い動機づけは、学習プロセスや結果に対する生徒の注意を高める。 自分のフィードバックを十分に探知できる生徒は、より効果的に学習する傾向がある。 高い動機づけは、生徒の課題選択を向上させる。 外国語学習に打ち込んでいる生徒は、自由時間にも練習しようとする課題を選択する傾向をもつ。 高い動機づけは、生徒が困難な課題を学習しようとする努力をも増加させる。 学級でトップの成績をとろうとする生徒は、それほど高い望みをもたないクラスメートと比較して、学業により励む。 高い動機づけは、複雑なスキルの習得などの時間がかかる課題に粘り強く取り組む傾向も高める。 ピアノ協奏曲のむずかしい一節が弾けるまで練習を続ける生徒は、2、3回練習するだけの生徒に比べて成功する傾向が高い。 「東大医学部在学中に司法試験も一発合格した僕のやっているシンプルな勉強法」の著者である河野玄斗は、モチベーションが維持できなければ、勉強の「量」のみならず、「質」までも落ちてしまうと述べている。逆に、もしモチベーションが維持できていれば脳がその物事を重要なものとして認識するため、記憶に定着しやすく、理解も促進されるとしている(*3)。 基本テクニック OECD教育研究革新センターから OECD教育研究革新センターが示す動機づけの主要原則は次のとおりである(*1)。これは、授業のように教育を受ける場面を前提にしているものであるが、自習場面でも役に立つだろう。 主要原則１ 生徒は、自分に期待されていることをやりきる十分な能力があると感じているとき、いっそう動機づけられる 主要原則２ 生徒は、行動と達成の間に安定した関連があると認識するとき、学習に対していっそう強く動機づけられる 主要原則３ 生徒は、教科に価値を見出し、明確な目的意識を持つとき、学習に対していっそう強く動機づけられる 主要原則４ 生徒は、学習活動に肯定的な感情を経験するとき、学習に対していっそう強く動機づけられる 主要原則５ 生徒は、否定的な感情を経験するとき、学習から関心をそらす 主要原則６ 生徒は、感情の強さ、長さ、そしてその表出に影響を与えることができるとき、学習に対する認知的リソースを自在に扱うようになる 主要原則７ 生徒は、リソースを使いこなし障壁にうまく対処することができるとき、学習にがんばって取り組むようになる 主要原則８ 生徒は、環境が学習に望ましいと認識するとき、動機規律方略（動機づけをコントロールする戦略）を用い、学習に対していっそう強く動機づけられる 自己調整学習から 自己調整学習の分野からは、動機づけのテクニックとして次の点が挙げられる(*2)。 注目する観点 内容 目標志向性 現在の自分の能力の肯定的な評価を得ることで、否定的評価を回避することを目的とする（これを「遂行目標志向性」という。)よりも、「頭の良さは変わる（知能は可変的である）」という信念(*4)に基づき、自分の能力を高めることで、肯定的な自己評価を得る目的を持つ（これを「学習目標志向性」という。）ほうが、自信がある学習者も自信がない学習者も、機会を追求し自分たちの能力向上しようと動機づけられる。 興味 強い興味(*5)が、学習への自己調整された努力を強く支える。例えば、興味が、やり遂げること、問題に直面したときの情報収集、批判的思考などの自己調整方略の使用を多くすることを見いだした研究結果がある。 自律的自己調整 評価・賞罰・強制といった外部からもたらされるものを目標とする外発的動機づけのうち、ご褒美をもらうための勉強という自律性の低いものより、憧れの高校に入るための勉強という自律性の高い動機づけ(*6)の方が学習の維持に役に立ち、また、課題や活動の喜びや満足に関する興味である内発的動機づけも同様に学習の維持に役に立つ。特に内発的目標を立てるよう教えられた生徒は、外発的目標を立てるよう教えられた生徒に比べ、持続性、学習の深さ、転移が高いことを示す研究結果がある。 課題価値 学習を自己調整するための生徒の努力に関し、生徒が課題や活動の重要性について価値があると認めるときに、より頻繁にそれを行うという研究結果がある。 期待 期待には、一連の行為を実行する自分の能力に対する期待である「自己効力感」と、行為の結果に関する期待である「結果期待」がある。前者の期待である自己効力感について、自分の能力に自身のある生徒は自分の能力に疑いを持つ生徒に比べ、より熱心に取り組み、困難に直面してもやり抜く傾向がある。また、後者の結果期待について、効果的な学習をするとよい成績が得られると期待している生徒は、自分自身の学習を自己調整することに動機づけられている。 将来展望 長い先の将来展望を持つ生徒は、短い先の将来展望を持つ生徒に比べ長く動機づけを保っている。例えば、将来のキャリでの有用性によって現在の活動が動機づけられているとき、学習の深さ、粘り強さ、学業達成の高さなどの広範囲の自己調整の特徴が現れる。 原因帰属 成績などの学習によって得られた結果の原因については、自分の能力ではなく学習のやり方が問題なのであって、上手なやり方で行えば成績を上げることができると考える生徒の方が、学習する努力を自己調整し続けるよう動機づけられる。 中学生を対象とした調査に基づいて自己動機づけ方略を次のとおり分類することができる。 上位カテゴリー 下位カテゴリー 方略の内容 内発的調整方略 整理方略 ノートのまとめ方、部屋や机などの環境を整えることで動機づけを調整する。 想像方略 将来のことを考えたり、積極的な思考をしたりすることで動機づけを高める。 めりはり方略 学習時間の区切りをうまくつけて集中力を高める。 内容方略 学習内容を身近なこと、よく知っていることや興味のあることと関係づける。 社会的方略 友達とともに学習したり相談をしたりすることで自ら動機づける。 外発的調整方略 負担軽減方略 得意なところや簡単なところをしたり、飽きたら別のことをしたり、休憩をしたりするなど、負担の軽減を図る。 報酬方略 飲食や親からのごほうび、すなわち、外的な報酬によって学習へのやる気を高める。 心理対比 簡単な方法としては、次の２ステップを行う「心理対比」というテクニックがある。統一テストに向けて勉強している中学生を対象とした研究では、心理対比を行った生徒は、行わなかった生徒に比べ、練習問題を解く量が60パーセント多いという結果がある(*7)。 【ステップ１】現実的な目標を設定する 目標はなんでもかまわない。ダイエットでも、スポーツができるようになることでも、よい成績をとることでも。そして、目標を設定したら、その目標が実現した未来像を想像する。 【ステップ２】現状と目標の間にある障害を思い浮かべる できるだけ具体的に、詳しく想像すること。極度に悲観的になる必要はないが、現実的になる必要はある。たとえば、ダイエットを目標にしたらなら、焼き立てのクッキーの匂いを嗅ぎ、つい１枚食べてしまうというのが現実的に考えられる障害になるだろう。 河野玄斗氏の方法 河野玄斗は、モチベーションを高く保つ方法として次の三つを挙げている(*3)。 メリットを感じる 勉強することがどれだけメリットになるかを知り、納得することが大事。強制は逆効果。（メリットの例）年収が上がる（1000時間勉強すると将来年収が100万円上がることから時給換算すると勉強の時給は4万円になる。）、将来の選択肢が増える、いい大学に行って褒められる、人生に役立つ やりがいを感じる 目的・目標があるから勉強に対して必要性ややりがいを感じる。目的・目標のない勉強はただの作業。勉強することで「こんな自分になりたい」というイメージを作ることが大切。「勉強している人ってかっこいい」という感情を抱ければ、その理想像に近づくために勉強するようになる。 勉強自体を楽しいと感じる 数学では、難しい計算式が苦手で問題を見るだけでも嫌気がさすのに、趣味のゲームでは自分から進んでダメージやステータスの計算をしてします。これは本質的にやっていることは同じ。「できるループを回す」「興味のある分野から始める」⇒「勉強が好きになる」⇒「悟りの境地（勉強は楽しいから楽しい）」。悟りの境地に至れば、モチベーションは関係なく勉強するようになる。 参考にした本 モティベーションをまなぶ12の理論 ゼロからわかる「やる気の心理学」入門！ [ 鹿毛雅治 ] 価格 3,520円 (2023/2/13 11 17時点) 感想(1件) モチベーション理論を簡単に広く学べる最高峰の一冊！ 動機づけに関してはまずはこの本から！ 学習の本質 研究の活用から実践へ [ 経済協力開発機構 ] 価格 5,060円 (2023/2/12 11 20時点) 感想(0件) タイトル通り学習の本質がこの一冊に詰まっています！ 自己調整学習ハンドブック [ バリー・J．ジマーマン ] 価格 5,940円 (2023/2/12 10 49時点) 感想(0件) 自己調整学習に関する網羅的な記載がある本。 詳細に知りたい方にオススメの一冊！ 図解 東大医学部在学中に司法試験も一発合格した僕のやっている シンプルな勉強法 [ 河野 玄斗 ] 価格 1,320円 (2023/2/12 11 24時点) 感想(2件) あの天才、河野玄斗氏の実践する勉強法が余すところ なく解説されています！ THE CULTURE CODE 最強チームをつくる方法 [ ダニエル・コイル ] 価格 1,760円 (2023/2/12 11 28時点) 感想(1件) オリラジの中田氏がお勧めするチーム作りに関する良書♪ みんなの攻略方法 実践テクニックを紹介する欄。 ※管理人も収集した情報を書き込みますが、読者も自由に追記してくださいね♪ （記載例）【10代 高校生 佐藤太郎（ニックネーム）】 私は、○○の時には○○することで○○しています。 【30代 会社員 管理人】 管理人は、勉強内容に対する興味関心が高い時と、目標に対するやりがいを強く感じている時に、継続して、集中して勉強することができますね。興味関心を最初持っていないときでも、できる限り、どこか自分のアンテナに引っかかるところはないか探すことで、モチベ維持につなげるようにしています。 【栄光ゼミナール】https //www.eikoh.co.jp/koukoujuken/column/c2017/ 1.スマホを封印する 2.まずは10分間勉強してみる 3.目標を明確にする 4.勉強する環境を整える 5.音楽の効果を利用する 6.名言や格言を読む 7.勉強の記録を残す 8.ライバルをつくる 9.ご褒美を用意する 10.塾に行く 【学研】https //www.kame.co.jp/column/column000006.html ①勉強する意味を考え、納得する ②無理せず、毎日続けるボリュームで勉強する ③どれくらい勉強したか見えるようにする ④長期的な目標と合わせて短期的な目標を立てる ※勉強のモチベーションを上げるためにやってはいけないこと 時々「テストで◯点取ったらご褒美をもらう」など、目標達成に物やお金を設定する話を耳にします。 確かに頑張ればいい事があると思って、がむしゃらに勉強するのですが、これはあまりいい方法ではありません。その理由は2つあります。 1つ目は目標がすり替わってしまうということです。そもそも勉強は物をもらうためにやるのではありません。 2つ目に「ご褒美」はエスカレートするという事です。最初は小さなご褒美だったのが、少しずつ価値のあるご褒美へ変化していきます。そしてご褒美に魅力を感じなければ勉強する理由がなくなってしまうのです。 これら2つの理由から、ご褒美を前提とした勉強の動機付けは良い方法ではないと言えます。 【みんチャレ編集部】https //minchalle.com/blog/how-to-be-motivated-to-study 1.目標を見える化する 2.頑張った成果が見えるようにする 3.まずは1問でもいいからやり始める 4.仲間やライバルを見つける 5.塾に入会する、勉強部屋を作るなど環境を新たにする 6.合格者の声や有名人の名言を読む 7.カフェインをとる 8.適度に息抜きもとり入れる コメント 名前
https://w.atwiki.jp/shomen-study7/pages/1969.html
動機づけ 私たちの行動には何らかの理由が存在する。動機づけとは行動を起こさせ、その行動を維持し、一定の方向へ導いていく過程の総称、つまり行動にいたる理由の事である。 行動は何らかの欲求と要求の対象があって引き起こされる。前者を動因といい、後者を誘因という。例えば、スポーツの大会でいい成績をとるために日々練習をするという場合、大会が誘因となりいい成績をとることが動因となる。これはテストについても同じことが言える。これらのことから、動因は内的要因であり、誘因は外的要因を示すことがわかる。 動因は生理的要求に対する心理的結果である。食物に対する欲求である「飢え」や水に対する「渇き」などもそれにあたる。動因には、飢えや渇きのように生得的なものと生後獲得されるものがある。生後獲得されるものの例として、親に褒めてもらうことを目的として行動を起こすことなどがある。 動機づけの機能は以下のようになっている。 リスト行動を始発させる『行動喚起機能』 ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ↓ ↑ リスト目標に向かって行動を持続する『行動維持機能』 ⇔ -リスト行動を調整する『行動調整機能』 ↑ ↓ ↑ リスト行動を強化する『行動強化機能』→ → → → → → → → → → → → → → → → → → → → また動機づけには内発的動機づけ?と外発的動機づけがある。 内発的動機づけは知的好奇心などを指し、外的動機付けは報酬や罰を与えることなどを指す。 これらを刺激することにより「やる気」を引き出すことができるが、逆に内発的動機づけを学習によって消滅させてしまう恐れもあるので注意しなければならない場合もある。 例えば、動機づけによって行われていた行動に対し、報酬を与えるなどしてしまった場合、動機づけがオペラント条件づけとなり、自発的な自由な行動が見られなくなる場合がそれにあたる。 めぐみ
https://w.atwiki.jp/zcfmrydn/
人生は日々勉強だと思っています。 経験するごとに知識が増えていきます。 普段利用するお店で働いても、知らない事がたくさんあります。いろんなアルバイトをしながら、学んでいくと楽しくなります。 いろんな仕事をしていれば、自分にあう仕事が見つかるような気がします。 毎回ワクワクしながら仕事が出来るのは幸せです。 これからも新しい分野のアルバイトに取り組みたいと思っています。 未経験でも気軽に出来る仕事は多いので、探してみるのもいいですよ。
https://w.atwiki.jp/okamoto16th/pages/63.html
動機づけ 上司が部下に対して、もしくは第三者が特定の個人や組織に対してなかば強制的にやる気を起こさせること ◎個人の自発的な行動を喚起させること 動機づけ研究 人間が自発的行動を起こす「動機」とは何なのかを解明する 「動機の選択」が行われる心理的メカニズムを解明する それらの結果としてどのような「主観的経験」を得るのかを解明する 動機づけ理論の２種類のアプローチ 内容論（コンテンツセオリー；content theory）；人間にはどのような動機づけがあるのかを明らかにする 過程論（プロセス理論；process theory）；動機づけがもたらす結果を明らかにする １；内容論 人間がどのような動機づけを有し、その内容や種類、さらにはそれらの関連性を明らかにすることを目的としている。 つまり、人間が有している動機の内容を分析していくこと。 内容論はマーレイ（Murray,E.J.）に始まる。 ■マーレーの社会的欲求 ■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■ Murray Henry Alexander 1893年ニューヨーク生まれ 1947年臨床心理学教授 Ⅰ．生理的欲求┬Ａ．欠乏から摂取に導く欲求―――┬１．吸気欲求 │ │２．飲水欲求 │ │３．食物欲求 │ └４．官性欲求 ├Ｂ．膨張から排泄に導く欲求―――┬５．性的欲求 │ │６．授乳欲求 │ │７．呼気欲求 │ └８．排尿排便欲求 └Ｃ．傷害から回避に導く欲求―――┬９．毒性回避欲求 │10．暑熱・寒冷回避欲求 └11．傷害回避欲求 Ⅱ．心理的欲求┬Ａ．主として無生物に関係した欲求┬１．獲得欲求 ｜ ｜２．保存欲求 ｜ ｜３．秩序欲求 ｜ ｜４．保持欲求 ｜ └５．構成欲求 ├Ｂ．野心や権力に関係した欲求――┬６．優越欲求 ｜ ｜７．達成（成就）欲求 ｜ ｜８．承認欲求 ｜ └９．顕示欲求 ├Ｃ．地位防衛に関係した欲求―――┬10．不可侵欲求 ｜ ｜11．屈辱回避欲求 ｜ ｜12．防衛欲求 ｜ └13．中和欲求 ├Ｄ．力の行使に関係した欲求―――┬14．支配欲求 ｜ ｜15．服従（追従）欲求 ｜ ｜16．同化欲求 ｜ ｜17．自律欲求 ｜ ｜18．対立欲求 ｜ ｜19．攻撃欲求 ｜ └20．屈従欲求 ├Ｅ．禁止に関係した欲求――――――21．非難回避欲求 ├Ｆ．愛情に関係した欲求―――――┬22．親和欲求 ｜ ｜23．排除（拒否）欲求 ｜ ｜24．養護欲求 ｜ └25．救護（依存）欲求 └Ｇ．質問応答に関係した欲求―――┬26．認知欲求 └27．証明欲求 マーレイは以上のような「欲求リスト」を作成し、その欲求充足プロセスこそが人間行動であると説明した。 マクレランドの達成欲求理論 マクレランド(McClelland,D.C.)は組織の中の人間を限定とした研究を行った。 その結果「達成(achievement)」「親和(affiliation)」「権力(power)」という３つの欲求と個々のパーソナリティとの間に強い関連性を有していることを明らかにした。とくに達成感の強い人間は「業績」に強い関心を示す一方で、親和動機の強い人は「人の和」に、権力動機の強い人は「他者への影響力行使とコントロール」に強い関心を示すことを明らかにした。 マズローの欲求段階説 マズロー(Maslow,A.H.)は人間は異なる５つの欲求の階層から成り立つとした。 生理的欲求→安全欲求→社会的欲求（所属欲求）→自尊欲求→自己実現欲求 以上の欲求は提示の欲求が充足されて初めて、高次の欲求が現れるとした。 故に、人間を動機づけるためには、低次の欲求から高次の欲求を段階的に充足させていく必要があるとした。 アルダーファーのＥＲＧ理論 アルダーファー(Alderfer,C.P.)はマズローの欲求段階説の修正を行った。 生存の欲求(E;existece needs)→人間関係の欲求(R;relatedness needs)→成長の欲求(G;growth needs) 以上のように移行するとしつつも、これら相互間における同時的発現や逆行もあり得るとした。 ハーズバーグの動機づけ＝衛生理論 ハーズバーグ(Herzberg,F.)は人間の欲求に関して、職務を通じてどのように充足されるかを明らかにした。 彼の研究の特質すべき点は、「人間を仕事の上で幸福にさせる要因と不幸にさせる要因とは全く別次元の要因である」とした点である。人間には「アダム的本性（動物としての”人間の欲求”；不快を回避したい欲求）」と、「アブラハム的本性（人間としての”人間の欲求”；精神的成長による潜在能力の発揮を求める欲求）」の２種類が存在している。職務において人間を満足させる要因は「達成」、「承認」、「責任」、「昇進」など具体的な内容とするのに対し、人間を不満足にさせる（職務不満）要因は、「作業条件」、「対人関係」、「給与」などが該当し、まったく異なるものであることを明らかにした。 そして、職務を通じて人間を動機づける要因を「動機づけ要因」とし、動機づけとしては機能せず、職務不満を排除する要因を「衛星要因」とし、この２つを明確に区分した。 ２；過程論 動機づけ過程論とは、動機づけが人間の行動に対してどのような心理的メカニズムを通して影響を与えていくのかということを明らかにすることを目的としている。 動因理論（強化理論） ハル(Hull,C.L.)によって提唱された理論である。人間の欲求がどのように発現し、いかなる心理プロセスを通じて人間行動を方向づけるかということを解明した。ハルは、人間の行動を一定の方向に向かせる心的エネルギーとしての動因の強さ「D(drive)」と、過去の学習および強化経験の結合としての習慣の強さ「SHR」との積の関数によって、刺激「S(stimulus)」‐反応「R(response)」にもとづく人間の行動を解明することが可能であるとした。すなわち、人間の行動は、過去の経験のうち、高い満足を得ることができた経験がより強化されて習慣となった学習経験に強く影響を受けるものとした。 期待理論 トールマン(Tolman,E.C.)やレヴィン(Lewin,K.)に代表される認知過程論に基礎をおく考え方であり、ブルーム(Vroom,V.)とローラー(Lawler,E.E.)によって「期待理論；ポーター＝ローラーの期待理論(expectancy theory)」として発展した。 人間は自らにとっての期待価値や効用が最大となる行為を選択するという考えに基づく。そして人間の動機づけは「期待(expectancy)；努力することによってある行為水準に到達できるとする本人の確信度合い」と「誘意性(valence)；個人がとった行動がもたらす結果に対する魅力の度合い」、そして「道具性(instrumentality)；最初に得られる結果（第１次結果）がさらなる結果（第２次結果）をもたらし得るかどうかということ」という３つの要素の積和によって示されるとした。 また、ローラーは「努力(Effort)」「業績(Performance)」「成果または結果(Outcomes)」の３つの要素をあげ、期待には「努力することにより業績が得られるという期待（Ｅ→Ｐ期待）」と「その業績が結果的に望ましい成果につながるという期待（Ｐ→Ｏ期待）」という２つのプロセスが存在しており、人間は自らの主観的判断にもとづいて、自分に最も有利な行動を選択するとした。 動機づけ要因としての報酬 人間は一般的に「動機づけ→行動→報酬→満足」というプロセスを経る。 ただし、最後の満足という点に関しては、組織成員としての個人の満足と組織全体の満足という２つの到達点がある。だが、組織全体の満足を獲得するためには個人の満足の達成が不可欠である。 個人を満足に到達させられる報酬に関しては、賃金、昇進、作業環境などの「外敵報酬」と、達成感、責任感、自己実現感などの「内的報酬」と呼ばれる２つの報酬が存在する。
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景気がよくなってきたと言われています。 でも、給料がまったくあがりません。 このまま貧乏な暮らしを始めるよりも、ちょっとしたアルバイトをした方がよさそうだと思い、始めることにしました。 今すぐ働きたいけれど、アルバイトをするには面接をしなくてはいけません。 即採用されない限り、働き始めるまで時間が掛かります。 その分給料がもらえる日は遅くなります。 でも、そんなゆとりを持つ時間がありません。 私が思いついたのは、すぐにお金がもらえるアルバイトです。 契約後翌日だったり、翌週だったりさまざまですが即採用・給料手渡しされるアルバイトは探せばあるものです。
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好奇心や関心によって高められる動機づけのことを指す。（賞罰に依存しない動機づけ） 行動することそのものが目的となるような動機づけのことで、行動が自発的である。 子どもへの動機づけは基本的に内発的動機づけに基づく方法が好ましく、課題に興味をもたせる工夫が必要となる。 内発的動機には、感性動機、好奇動機、操作動機、認知動機などがある。 好奇動機は以下の2つに分けられる。 ○拡散的好奇心 退屈さを紛らわすような好奇心のことで、対象は何でもよい。 興味の範囲を広げ、知識をバランスの取れたものにするのに役立つ。 ○特殊的好奇心 新しく入ってきた情報が既存の知識とズレる場合に生じるもので、ズレを解消しようと働く認知のことである。 興味を深めたり知識を体系化する時に役立つ。