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一般的な抑うつ状態が産後に発症する。 10%の母親がなるという統計がある。 妊娠以前に精神的な問題があった人になりやすく、社会的なサポートが重要となる。 また、乳児の気質も抑うつに影響することが明らかになっている。 夫婦関係の重要性も明らかになっている。
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ことばから情報を受け取り、それを解釈する・他人に伝えるというコミュニケーションに必要な能力を測定する検査。 全体的な発達度だけでなく、言語学習関連領域の到達度の個人内差を比較できる。 適用年齢は3歳~9歳11カ月。 LD児やことばの発達に遅れのある子どもの診断や、教育方針を定めるのに役立つ。 成績は、言語学習年齢(PLA)として算出される。 下位検査は10こ。 ことばの習得に関係の深い「聴覚ー音声回路(聞いて話す)」と「視覚ー運動回路(見て行動する)」を比較できるようになっている。
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障害のある子どものニーズを正確に把握し、 乳幼児期から卒業後までを含めて、長期的な視点で、一貫して適切な支援を実施するための計画のこと。 医療、福祉、教育、労働、保健などの様々な関連機関が連携して参与する。 なお、個別の教育支援計画は、個別の支援計画の一部である。
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発達障害支援法の中では、発達障害は ①自閉症、アスペルガー症候群を含む広汎性発達障害 ②学習障害 ③注意欠陥/多動性障害 の3つを主な対象としている。 日本の法律・行政での発達障害は以上3つが対象となる。 一方、学術的に「発達障害(developmental disabilities)」と言う場合は 通常、幼児期、小児期、または青年期に初めて診断される障害も含まれている(DSM-Ⅳ)。 すなわち、知的障害も含まれる。
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養育者が答える質問紙タイプの発達検査。約130項目。 場所や時間の制約なく、どこでも短時間で検査が可能である。 運動、操作、理解言語、表出言語、概念、対こども社会性、対成人社会性、しつけ、食事の9領域から成る。 適用年齢は0歳~6歳11カ月。 検査は、0~11カ月用、1歳~2歳11カ月用、3歳~6歳11カ月用という年齢段階に分けられた用紙と、 発達遅滞傾向児向けの用紙の、計4種類ある。
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学校に登校していない状態のことを指す。 もともとは「怠学」の研究から開始された。 その後、怠学とは区別するために「学校恐怖症」と呼ばれるようになった。 しかし、学校を怖がっているだけではなく、母子の分離不安などの心理的要因が関与している場合もあったため、 「登校拒否」と呼ぶようになった。 現在では子どもの意思や状況に関わらず、 登校していない状態だけを指して「不登校」と呼ぶようになった。
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全ての言語に共通し、適応可能な文法のこと。
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臨床発達心理士スーパーバイザーには、 ・臨床発達心理士への指導的、主体的な役割 ・臨床発達心理士会の活動や地域貢献 が期待されている。 これにより、地域の臨床活動の拡充や、専門性をもった新規心理士の育成が期待されている。
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言語行動は、生物学的・神経学的な基礎の上に成り立っている。 それは、新しい言語行動を形成することは、脳に新しい回路を生成することであるからである。
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3歳~12,13歳までが第一言語の習得期であるが、 この時期が第二言語習得の最適期とも言われている。 一方で、9歳未満で第二言語を主に用いるようになった場合、 第一言語を喪失する場合が多い。