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いちにちかいほう：じゅうににちかいほう キャラクター間の相性 いちにちかいほう？ ？じゅうににちかいほう いちにちかいほう側視点 ＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊ じゅうににちかいほう側視点 ＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊ 評価投稿用フォーム 評価方法についてを参照し、それに添って投稿してください。 名前 コメント すべてのコメントを見る
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富士通の事例分析（小南） 『内側から見た富士通「成果主義」の崩壊』（城 繁幸 著 光文社）レポート 筆者は富士通人事部出身 成果主義導入後の業績不振→株価の低迷（５万円から５００円へ）、３８００億の赤字（2001年度） 富士通の導入した「成果主義」 ①部門ごとの目標作成と個人へのブレイクダウン ②評価結果の賞与額および昇給額への反映 ③裁量労働制の導入 ①「目標管理制度」ひとつの事業部門の目指す目標を、従業員それぞれの果たすべき役割へ噛み砕くシステム。半期ごとの目標を期の頭で設定し、期末に評価する。評価者である上司と面談のうえで目標を設定する（部署の目標にふさわしく、一定の難易度を持たせるため。）目標が達成されたかどうかの評価（SA～C）が給与に反映 ②各期の賞与（ボーナス）はその期の目標達成度により決まる。昇給額も成果によって差がつく。社内職級（3～10まであり基本給の基準となる）の昇給にも一定の成果を挙げ続けることが必要。 ③労基法の規制緩和にともない導入。従来の基本給＋残業手当という勤務時間の長短を評価する制度から、目標を達成することを評価する制度へ。成果に応じた賞与の上乗せを行うため、社員の自由度も広がり、かつ生産性も上がる。 「成果主義」の失敗 巨額の赤字と高い離職率←すべては社員のモティベーションの低下による。 「成果主義」失敗の原因（なぜモティベーションが下がったのか） ・「評価委員会」の存在 従業員は半期ごとに直属の上司（課長）と面談、目標の設定→目標の評価をする。目標を上回っていればA,SAがつく。その後「評価委員会」（部長で構成、課長は含まれない）で評価が確定→相対評価（SA～Cの一定の割合）の存在、面談の結果が反映されない。 ・「目標シートに書けない仕事」の存在 技術系の開発部門などは半期前にトラブルや仕様変更の予測は困難→目標に書いていないため誰もやろうとしない→モチベーション、品質の低下 ・学歴差別の存在 管理職に昇給するための厳しい目標設定が幹部候補生（国立大学修士課程卒）育成の弊害に→評価の水増しにより学歴差別が表面化 ・裁量労働制の「節度ある運用」通達 裁量労働制には時間外手当が支給対象外となるなど、経営側に人件費削減のメリットがある→この面を悪用し、一定量の残業を半ば強要。また定時出社、退社も求める→不満の増大 浮かび上がってきた問題点 ・人件費の増大 成果を挙げられる有能な社員は裁量労働制を選択し高い賞与を得る。一方、能力も低く評価も低いため不満分子化した社員は、通常勤務を選択し残業時間を延ばすことで残業代を得る。 ・社内における不満の増大 管理職は早くから年俸制となっていたため、似た境遇であり人件費削減に有効な裁量労働制採用者を評価の面で優遇。結果として社内で対立が生まれる。 富士通の対応 絶対評価制の導入 これまでの相対評価に代わり絶対評価制を導入することで低評価者の不満を和らげようとした。 「成果主義」の崩壊 ・事業部格差の発生 これまでは各事業部で一定の割合のSA、A評価者がいたが、絶対評価制の導入により売り上げの主力を担う部門に高評価者を集中させ、バランスをとるためにメンテナンスやユーザーサポートなどの部門の評価を下げる（後述の評価のインフレを避けるため）→部門ごとに格差が生まれ士気が低下する。 ・評価のインフレの発生 管理職はもともと従業員の目標内容を理解、評価する能力もなく、訓練も受けていないため、対立を避けるためにほとんどの社員（７割）がA評価に。しかし賞与の総額は一定額であるため同じ評価でも賞与が減額となる。 →有能な社員の転職を促進、また安易な目標設定でA評価を狙う社員が続出 →社内モラルの崩壊へ
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Zero-downtime(ではなかった)Update 4 題名に偽りあり。 EAさんやDICEさんが偽ったわけではなく私の勘違いでした。 最近のBattleLogアップデート作業はいつもサーバ停止無しで行われていましたが、 今回は「計画通り」サーバ停止が行われたようです。 ようやくリリースされるPlatoon機能 Battlelog Update, Feb 25 2014に色々とChangeLogが記載されており、 今回も目立ったところは無いのですが... 一番上の行だけ気になりました。 - Look forward to more details on Platoons coming today 本日(2014/02/25?)中にPlatoon機能の詳細を発表するので乞うご期待。 BattleLog内のそれらしき場所を捜索したものの、お目当ての情報を発見出来ずに2014/02/25は終わりました。 Battlefield4ではPlatoonのランク付けがあるらしい 日付は変わって本日(2014/02/26)未明。 時差を考慮すると現地時刻では予告通り2014/02/25中に公表されました。 Introducing Battlefield 4 Platoons 多くの方はBattlefield3をプレイされていると思いますが、 大部分はBattlefield3の機能を踏襲しているようです。 主なトピックのみ拾ってみました。 かなりのナナメ読み状態なので読み落としがあるかもしれませんがご容赦を。 ・リリース予定日は2014/02/27(時間帯不明) ・PlatoonはメンバーのStatistics(KDRやSPMなど)により10段階にランク付けされる ・Platoonにエンブレムが設定可能 ・Platoonを作れるのはPremiumプレイヤーのみ(非PremiumメンバーでもPlatoonのメンバーにはなれる) ・PlatoonのHPへのリンクを登録可能 ・メンバー数は100名まで(Battlefield3同様) 個人的にはランク付けが絶対評価なのか相対評価なのかが気になるところです。 用途から考えると恐らく絶対評価なのですが相対評価になると、 確実に不正行為の原因になります。(確実に) ( - )
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せ 生活綴り方 設置者管理主義・設置者負担主義 生徒指導 生活指導 政令 世界人権宣言 世俗性 設置者 設置者管理主義 設置者負担主義 絶対評価 専修学校 全体の奉仕者 専門学校
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５ ①× 原則によらない場合は、複式学級の場合、特別支援学級・通級による指導の場合、重複障害者の教育・訪問教育の場合、私立学校における宗教教育の場合、研究開発学校の場合、不登校児童生徒を対象とする場合、地域の特色を生かした教育課程の編成の場合の七つである。 ②× 相対評価ではなく絶対評価 ③× ブルーナー ④× ブルーム ６ ①倫理学 ②心理学 ③道徳 ④四 ⑤五 ⑥ライン ⑦概括 ７ ハウスクネヒト ８ 自然主義的教育 消極教育 ９ 例①地理と歴史を関連付けて教える ②社会科を中心に学び必要に応じて理科や算数を学ぶ ③豚を飼ってえさ代の計算をするために算数を学ぶ
https://w.atwiki.jp/ik-ben-wakei/pages/236.html
調査書や通知表には、総合所見欄がある。ここには、人物評価が書かれることもある。ところで、人物評価、あるいは意欲や態度の評価は可能だろうか、あるいは、可能だとして、必要だろうか、あるいはやるべきではないことなのだろうか。 おそらく学生諸君の中には、単にテストの点数の評価だけではなく、どれだけ努力をしたかを評価してほしい、というような感情をもったことがある人が多いのではないだろうか。特に、平均点が高ければ、高い得点をとっても、相対評価は低くなってしまうことがある。そうしたとき、絶対評価か、あるいは、前のテストでは低い点数だったのだから、努力して上がったとき、たとえ、点数的にはもっと高い人がいたとしても、努力を認めるような評価はないのだろうか、ということである。 しかし、「努力の評価」なるものが、可能かどうかは、また別問題だろう。 推薦入試などでは、多くの場合、自治活動での評価として、生徒会長、全校的な委員会の責任者、学級の委員などでランク分けし、部活では、全国大会、県大会、市大会などで出場、優勝（あるいは準優勝）などでランク分けして、それを点数化すると思われる。 こうした評価が、好ましいものである、好ましくはないが必要である、入試を歪めている、など様々な考え方があるだろう。 Ｑ 「努力の評価」「意欲の評価」は可能か、可能だとしたら、いかなる方法があるか。 態度評価の一種として、最近問題になっているのが、ボランティア等の評価である。ボランティア振興の手段として、入試などでボランティア経験を評価し、ボランティアを積極的に行った者を、入試評価で有利にすべきである、あるいは、もっと積極的に企業の採用でも判断材料として使用すべきであるという見解がある。 他方では、自発的、かつ対価を求めないのがボランティアの精神であるから、入試に有利になるというのは、むしろボランティアの精神を阻害するものと考える者もいる。 道徳の評価 戦前「修身」は評価の対象であり、しかも、修身の評価は最も重視された。中学受験の際に、修身の評価が低いと合格な困難になったと言われている。 平成１９年１２月２５日の「社会総がかりで教育再生を（第三次報告）」と題された報告の七つの柱の２番目が「徳育」になっている。 ２．徳育と体育で、健全な子供を育てる～子供たちに感動を与える教育を～ （１）徳育を「教科」として、感動を与える教科書を作る。 徳育を「新たな枠組み」により教科化し、年間を通じて計画的に指導する。 偉人伝・古典・物語・芸術・文化などを活用し感動を与える多様な教科書を作る。 新しい教育基本法の下で、社会総がかりで、徳育の充実に取り組む。 現在の道徳を教科とし、そこで成績をつけるという案が教育再生会議では相当議論されたようだが、結局、それがそのまま結論になることはないが、基本的に「徳育」を「教科」とする報告書がまとめられた。「教科」であるということは、検定教科書を作成すること、そして、成績をつけることのふたつの効果があるとされる。 実際に事実上の道徳あるいは徳育の成績が現場では付けられていないのだろうか。 もう大分昔のことになるが、愛知県の県立高校が、人物評価を相対評価にし、その割合を厳格に規定していた時期があった。最低評価になると県立高校は受け入れないとされていたし、また、当然私立高校も多くは受け入れないから、中学の教師たちにとってそれは大きな心の負担となった。つまり、最低評価をつけることはその生徒の高校進学機会を奪うことになり、しかし、決められた数必ず最低評価をつけなければならなかったからである。自然な流れであるが、どんなに人物が優れていると考えられても、高校進学しない生徒にまず最低評価をつけ、次に合格しそうにない生徒につける等々、実際の人物評価とは無関係の評価がつけられていたとされる。社会的な批判の中でこの「割り当て」は廃止されたが、人物評価自体は、ほとんどの学校で行なわれているだろう。この「人物評価」と道徳の評価の関係については、まだまだ未検討の領域であるように思われる。
https://w.atwiki.jp/ik-ben-wakei/pages/225.html
かなり昔、学生諸君の生まれる前である１９７０年ころ、「オール３事件」という社会的な事件があった。ある音楽の教師が、主に合唱を授業として行った学期に、みんなよく頑張ったし、そこに差をつけることはできないとして、全員に３をつけたのである。しかし、中学３年生の１学期であったために、内申点が不利になると考えた生徒の親たちが不満を述べた。４や５を取れるはずなのに、３では受験に不利だと考えて社会問題化させたわけである。 当時の「内申書」においては、成績は１から５まで、厳密に割合が決まっており、その割合を崩すことは許されていなかった。したがって、成績表の評価がオール３であったとしても、調査書の評価は別に、割合に応じて決めざるをえなかったのであるし、しかもそれは１学期の成績であったために、内申書に記載されるものではなかったのだが、そうした制度的仕組みを知らない親たちは、これを社会問題とすることによって、その教師を授業から外させた。 この事件は多様な影響を教育界に及ぼすことになった。そもそも成績表は学校の自主的な取り組みであって、自由にその様式を決められるものであったが、実際に中学においては内申書（調査書）の形式に合わせることが現実的であったために、あたかも成績表の形式が文部省によって定められていると思われていたのであるが、この後文部省が「自由」であることを表明して、大きな話題になったりした。また、後述するように、「到達度評価」という工夫が生まれたのも、ひとつのきっかけがこのオール３事件であったと言われている。 ところで、問題となったオール３事件以外にも、当時「評価不可能」あるいは「評価無意味」という観点から、すべての生徒に同じ成績をつける教師は存在した。つまり、教師の中に、ある特定の教科に関しては、評価をすることがむしろ非教育的であるという感覚があったことは事実である。そして、制度的に指導要録や調査書の評価形式が定まっていたために、評価に関する議論がオープンになされることがそれまではなかった。しかし、この事件をきっかけにして、評価に関する議論が進むことになったのは事実である。 長く公立高校の入学試験に使われる調査書は、割合が決まった相対評価が行われていた。相対評価は必ず一定の５と一定の１をつけなければならないものであり、非人間的・非教育的と考える人も多かった。そして、この事件をきっかけに、評価に関する議論が展開してきた。 ２００３年から中学も評価を絶対評価とすることになり、調査書の形式は都道府県に任されることになり、絶対評価が多くなっている。 Ｑ オール３事件の教師のような「みんな頑張ったのだから、１とか３とか５とかの評価を個々につけることはできない」という考え方をどう思うか。
https://w.atwiki.jp/flaita/pages/475.html
ゆとり世代 概要 ゆとり世代とは、学生時代にゆとり教育を受けた世代のことである。 主に、在学中に「完全週休二日制」「総合学習」「新指導要領（絶対評価の導入・個性の尊重）」という三本柱によって 育ってきた世代のことであり、総合学習・週休二日制に限定すれば1985～86年度生まれ、新指導要領も含めれば 1987年度生まれ以降の者がそれに該当する。 ただし、現在ゆとり教育そのものの見直しが始まっており、更に私立学校の場合はそれに該当しない場合も多いので 1985年度以降生まれの者について語る場合には、なるべく注意が必要である。 ゆとり教育の三本柱 完全週休二日制 学校の週休二日制は1992年頃から段階的に始まり、まずは第二土曜日が、1995年からは第四土曜日が休日とされた。 2002年度からは完全週休二日制となる。 その弊害として、年間の授業数が相当減らされることとなり、また体育祭や文化祭などといった、学校行事が 徐々にその規模を縮小される等のことが発生し、問題となる。 総合学習 児童、生徒が自発的に横断的・総合的な課題学習を行う時間、との事である。 具体的にどういう学習をやってるのかに関しては、説明の必要はないだろう。 新学習指導要領（絶対評価の導入・個性の尊重) 絶対評価とは、「自分自身で勝手に評価をすること…？」らしいのだが これに関しても、説明の必要はないだろう。 ゆとり世代の特徴 「価値観は人それぞれ」 ゆとり世代を象徴する言葉の一つに、「人それぞれ」という言葉がある。 相手を尊重する場合に使われることはめったに無く、逆に自己肯定の際に使われる場合のほうが多い。 自分に対するアドバイス等に対して、一切合財を無効に出来る魔法の言葉でもある。 相談者が自分に対してこの言葉を投げかけてきた場合、相手に対して匙を投げることも必要といえよう。 アニメやデザインの専門学校生・卒業生が多いため、技術力の平均値は高い 彼らの上の世代である「就職氷河期世代」や、その上の世代である「バブル世代」に比べると、 専門学校を経て入ってきた者の割合が高く、技術力の平均値は高いと思われる。 恐らく、個性を尊重する教育を受けてきた為に、そういった専門学校に入っていくことに対し ためらいや恥じらいのようなものを感じないのだろう。 逆に言うと、前述の「人それぞれ」との相乗効果で、傲慢なタイプの人間が多いともいえる。 その他 ニコニコ動画のユーザーの多くは、ゆとり世代と思われる。 彼らの多くは、ある一つのジャンルに固執し続け、そしてそのジャンルを布教しようと必死である。 ある意味、ジャンルごとの「宗教戦争」があちらこちらで勃発し続けている。 もっとも、それが過激化すればするほど、版元（角●書店、ク●ン●トン、ア●マ●ス、シ●ノ●画？等）の 売り上げは伸びるのだろうが、それがゆとり教育の成果だと思うと、その効果には対して疑問を抱かざるを得ない。 もっとも、それは学生時代にゆとり教育を受けてきた者だけの責任とも断定は出来ない。 彼らの親は、給食費の踏み倒しなどでも注目された事もあるからである。 全てが全てそうだと言い切るのは危険だが、彼らの親の責任というものもあると思われる辺り、この問題は複雑である。 現在、ゆとり教育に関して、学力の低下などが問題視されるようになり、学習指導要領の大規模な変更が 文部科学省等によって検討されているようである。 それはつまり、ゆとり教育の失敗を意味し、ゆとり世代の価値観そのものを否定することを意味する。 そういう意味では注目が必要であると思われる。 関連項目 専門学校
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６月９日（木） 長らく放置していましたが、久しぶりに思い出しました。 Ｃ鯖が滅亡しています。 部隊、個人のヲチ系を削除。 このwikiも不要かと思い始めてますが、一部だけ残してまたしばらく放置します。 ４月２０日（月） 調査継続中。 ページ毎削除、ソースのない大幅な情報変更は私怨とみなし、ＩＰ規制を行います。 その他、粘着質な私怨編集もＩＰ規制を検討。 ４月１６日（木） 「なぜか殆どが連合主観の編集に偏ってると思われますので、公正に評価できるようにしてもらいたいです -- 名無しさん (2009-04-04 14 06 36) 」 「見解が米伊豆草ピッカーに偏りすぎ見てて不愉快になる人もいるんじゃないかな？ -- 名無しさん (2009-04-06 10 16 08)」 上記２つの意見について調査中。後日結果報告予定。 特定ＩＰを監視中。 「★は絶対評価だけど備考は証拠有る無し関わらずの適当なのか？方向性がおかしい。 -- 名無しさん (2009-04-05 00 39 41) 」 証拠、ソースを挙げること。証拠のないこき下ろしは全て私怨ということで。 ４月１２日（日） 人気記事TOP15を追加。情報として必要ないコメントを削除作業中。 ４月３日（金） フェンサー効果で新規が多そうなので、部隊評価テンプレのところに、入隊案内表を作ってみました。 勧誘活動に使ってみてください。使いやすいように便利に作り変えていただいて結構です。 ３月２５日（水） 規制を若干緩めています。 結構たくさんの方が編集してくださっていますが、コメントでの捻りのないこきおろしや★減らしに必死な方も同時にたくさんいらしゃるようです。 理想が高いのは結構ですが、ゲブの部隊の評価が軒並み★３どまりです。 それが現実なのかもしれませんが・・・。 ソースのない顔真っ赤な私怨のこき下ろしは、オチもなくとてもつまらないものだという事を自覚してください。 叩き評価などは備考でソースを上げて書くなど、もうちょっと頭を使った編集を心がけるようにしてください。 誰かをこきおろしたところで、貴方の評価は上がりません。 ３月１４日（金） トップ画像を追加しました。サイズについてアドバイスを下さりありがとうございました。 同一ページにて同じＩＰアドレスの書き込み過多があったため、同じページ内の編集履歴５回内で同じＩＰアドレスの人が２回以上書き込みができないように規制しました。 若干厳しめの規制かもしれませんが、初めての管理ゆえにご了承ください。 ひと段落したら規制を解除します。 ご意見、ご要望などあればお気軽に申し出てください。 ３月１３日（金） トップにも書きましたが、wikiの練習をしていたら２ｃｈで晒され、誰かが（というか、伊豆のDeploreさんですね）丁寧に編集をして下さったため、ひょんな事からＣゲブのwiki作り及び管理生活が始まりました。 しかし、ネツやエル、カセのwikiが羨ましくてゲブにもできないかなぁと思っていた気持ちはありました。 僕は管理人として、Ｃゲブの皆さんが国のことや国民のことをどう思っているか眺めていこうと思います。 デザインや枠、コンテンツの編集は希望があればできる範囲でやっていこうと思うので、内容は皆さんで充実させてください。 コメント ｗｉｋｉ管理ご苦労様です -- 名無し (2009-03-14 03 34 57) 晒してすいませんでした＾ｑ＾ -- 名無しさん (2009-03-14 03 46 31) IPが丸見えだったのは問題かとも思ったけど、編集履歴利用できないのは不便な気がする。 -- 音卯 (2009-03-17 05 02 42) Liptonのミルクティーのページで「同一IPによる～」というくだりがありますが、これを書き加えたのは管理人さんですか？もしくは誰でもIPが見れるようになっているのですか？ -- 名無しさん (2009-03-20 23 25 25) 書き込みは管理人ではありません。IPは今では見れませんが、少し前までは見れるようにしていました。 -- 管理人 (2009-03-20 23 48 20) 相対評価でいいと思うんだけどね。こき下ろすだけの粗探し絶対評価に価値はない -- 勇者あじむ (2009-03-25 09 31 15) むしろこれ見て人間性決める奴もって話だけどね。絶対評価のほうがおもしろいよ -- 名無しさん (2009-03-29 02 31 15) ところで管理人がデップ？ -- 名無しさん (2009-04-04 14 10 28) 違います。 -- 管理人 (2009-04-05 18 00 00) 名前 コメント
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教育原理 3．教育課程 問題 問1．わが国の学校教育における教育課程について次の空欄に適切な語句を入れよ。 (『小学校学習指導要領解説 総則編』2008) 学校において編成する教育課程とは、学校教育の( )や( )を達成するために、教育の内容を児童の( )に応じ、授業時数との関連において総合的に組織した学校の( )であると言うことができる。 問2．次の文に当てはまる教育課程の類型を答えよ。 ① 19世紀末に至って自然科学の隆盛等を反映し内容が拡大されるのに応じて、知能・技能の学問体系に則して構成されたカリキュラム。体系知識の伝達に適するが子どもの興味から乖離しやすい。( ) ② 1920年代から登場した。子どもの生活や経験を基盤としている。子どもの興味・関心や生活環境を重視するため自主性が培われる一方、学習内容の系統化が困難。 ( ) ③ 子どもに共通して基礎となる内容を中心に学習し、体系は前提としない。例えば社会科を学んでいて、必要に応じて算数や理科を学ぶこと。( ) ④ 1960年代アメリカでスプートニク・ショック等を背景とし、科学の発展に即応した教育が要求され、ブルーナーがウッズホール会議で｢どの教科でも知的性格をそのままに保って、発達のどの段階の子どもにも効果的に教えることができる｣という仮説を提示。この仮説に基づいて学問の構造を反映した教育課程。( ) 問3．教育課程の編成について、以下の文の空欄に適切な語句を入れよ。 編成の主体は( )である。 学校教育法施行規則第50条第1項 小学校の教育課程は、国語、社会、算数、理科、生活、音楽、図画工作、過程及び体育の各教科(以下この節において｢各教科｣という。)、( )、( )、( )並びに( )によって編成するものとする。 学校教育法施行規則第52条は、小学校の( )として( )が公示する小学校学習指導要領によるものとすると規定している。 2002年1月17日文部科学省｢確かな学力の向上のための2002アピール『学びのすすめ』｣には｢学習指導要領は( )であり、理解の進んでいる子どもは、発展的な学習でより力を伸ばす｣と明示された。 問4．教育課程編成の特例を5つ挙げよ。 問5．次の文の空欄に適切な語句を入れよ。 2000年12月の教育課程審議会答申｢児童生徒の学習と教育課程の実施状況の評価の在り方について｣ 1)これからの評価の基本的な考え方 イ．これからの評価においては、観点別学習状況の評価を基本とした現行の評価方法を発展させ、( )評価(いわゆる絶対評価)を一層重視するとともに、児童生徒一人一人の良い点や可能性、進歩の状況などを評価するため、( )評価を工夫することが重要である。 2) 指導要録の改善についての基本方針 ＜小学校・中学校＞ 第一に、( )に示す基礎的・基本手金内容の確実な習得を図るなどの観点から、( )に示す目標を実現しているかどうかの評価を重視し、現在いわゆる( )評価を加味した( )評価をすることとされている各教科の評定を、( )評価(いわゆる絶対評価)に改めること。 教育原理 3．教育課程 解答 こばやし