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289 名前:代理投下 :2010/03/13(土) 18 15 58 ID ??? 929 :yappari :10/03/13(土) 13 08 54 ID Ji0M7XD6 ドズル「ハマーンよ…」 ハマーン「はっ!」 ドズル「御主、この所言葉遣いが荒くなっておらぬか?」 ハマーン「は…はぁ?」 ドズル「俺は兄貴と違って優性種がどーのと言うつもりは無いが、 自ら教職の道を選んだ者がそれでどうする。 延いては御主を育てられたマハラジャ・カーンの躾も問われよう」 ハマーン「私が…父の汚点と!? そんなっ!」 ドズル「今はまだ良い。 俺も言うべきか少々迷った。 その程度の事だ。 強い物言いは良い。 むしろ生徒を甘やかさぬ毅然とした態度である。 だが… 子供たちの範となるべき教師が、 乱れた言葉を使うのは、感心できぬな」 ハマーン「…思えば、手のかかる生徒ばかりと―― 彼らを律することに囚われて、己が見えていませんでした」 ドズル「子供たちは教師を『先生』と呼ぶ。 先ず生きる。 生きて範を示す。 それこそが、もっとも教師に求められることだと、俺は思う」 ハマーン「心、洗われる思いにございます」 ドズル「御主ならばできる! 子供たちを…子供たちの未来を、頼むぞ!」 ハマーン「はっ! 非才なる我が身命の悉くを以ちまして!」 295 名前:通常の名無しさんの3倍 :2010/03/13(土) 21 17 34 ID ??? ハマーン「そういうわけで私には心の安息が必要なのだ」 ロラン「分かりました。家の事はやっておきますから、安心してお休みください」 ハマーン「任せたぞ、ロラン・セアック」 ロラン「僕も、こんな大きなお屋敷の掃除ができるなんて腕が鳴りますよ」 ハマーン「ふふふ、頼もしいな。では寝室に行くぞジュドー」 ジュドー「んーっ!!んーっ!!もがもがもがもが」 ハマーン「安心しろ、抱き枕にして熟睡するだけだ。貴様の体に危害を加えるつもりはない」 ロラン「お給金が出るんですから、頑張ってくださいよ」 ジュドー「ん~~~~~!!!」 ずるずるずるずる ジュドー「………………はっ!! ゆ、夢か、ははは……」 ハマーン「ジュドー、補習に連れてこられて居眠りとはいい度胸だな」 ジュドー「げっ!! そ、そのっ、あんまり怒ると体によくないよっ、笑って笑って」 ハマーン「誰が怒らせる原因かぁぁーーー!!!」
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先に見たように、教育改革国民会議の提言と平行して、地方では教師への評価を取り入れようとしている動きが出てきている。鳥取県の事例を見てみよう。 21世紀鳥取県教育への提言概要 ■教員の適職性の定期的な評価■ ○ 教師の定期的な面接試験や生徒からの信頼度調査を取り入れること。 ○ 教員としての適格性を欠き、教壇に立つことが好ましくない教員について、研修による改善がみられない場合は、学校現場に帰さないこと。 ○ 通学区域の弾力化(校区の廃止)により、魅力のない学校や先生を淘汰すること。 ○ 新採用から5年経った者について企業研修・大学でのリフレッシュ研修を実施し、年齢が35歳で再雇用制度を実施すること。 ○ 校長による勤務評定のみならず、保護者・生徒による評価をもとに昇給を決定するなど、賃金に格差を設けること。*29)http //www1.pref.tottori.jp/kyouiku/vison/teigenmatome.htm\#優秀な教員の確保と資質向上 ここには「適性でない教師」の排除の方法がいくつも提起されている。 研修、学校選択、再雇用制度、そして「評価」である。 ただ、注目すべきなのは、「校長」による評価だけではなく、保護者や生徒による評価をもとにするとしていることである。これは実際に行うことは極めて難しいが、政策としても新しい考え方である。教師の評価は、まず「勤務評定」として、戦後日本では始まった。文部省と日教組の対立は、この「勤務評定」問題が最も大きな要因となっている。 きっかけは、地方財政の再建のために、教師の給与を減らすために、賃銀カットをするための人を決めるために導入したことである。この間の事情は、石川達三『人間の壁』に描かれている。 その後、極めて激しい政治的対立を経て、現在では、勤務評定が実施されているが、実質的な「評価」とは、ほど遠いものであることが多いと言われている。(県によって、大きな差がある。) ただ近年東京都が教師の評価を実施するようになり、その動向が注目される。 教育界では教師の評価は、困難であるという「コンセンサス」のようなものがあるが、困難であることは事実として、必要ないという意見は教育界以外の世界ではむしろ少数であろう。特に、教師の質が問題にされている現在では、教師の評価がなされていないことに、多くの不満が蓄積している。 教師評価の困難さは、教師の仕事の結果が明瞭には現れないことによる。 生徒たちの成績そのものを評価するのか。それならば、もともと成績のよい生徒が集まっているクラスの担当者は有利になる。学習意欲の低い、学力もかけている生徒の担当者は教師としての高い評価を得ることは不可能であろう。 では、生徒の成績の向上値を評価するのだろうか。しかしこの場合は前の事例とは逆になるかも知れない。もともと成績のよい生徒を受け持った場合には、成績向上の余地はあまりない。 では、もともとのクラスを成績を平均的に揃えておくのがいいのだろうか。この場合に、学習効率の問題が生じるであろうし、また、成績で揃えても生活態度の問題を抱えた生徒がいた場合などの影響を無視することはできない。クラスの運営の評価にしても、単に静かで秩序が保たれていることが好ましいとも言えない。このように教師の評価は非常に難しいことは否定できない。 教師評価には非常に異なったいくつかのパターンがある。 第一は教師に限らず通常の職業評価の場合と同様、上司が部下の仕事ぶりを日常的に観察して評価するものである。前述した「勤務評定」も校長が評価するものであった。しかしこれには難点がある。教師は教室で生徒を相手にしているのであるが、校長はその仕事ぶりをそれほど把握しているわけではない。また、上記の困難さを校長が日常的に見れば把握できるものでもない。そして、上司の主観で左右される危惧がある。 第二は、生徒や学生の評価に基づく形態である。アメリカの大学では通常学生の授業評価アンケートがなされ、その結果が昇給や昇格に影響を与える。大学の教師の場合には、研究者としての評価が付加されるので、論文などの評価もなされる。大学以外では、サドベリバレイ校では生徒が年度末に各教師について評価を行い、それによって、次年度の採用が決まる。 第三は、学校選択制度そのものが評価となっている場合である。予備校の講師の評価もこれに近い。つまり、評価の高い学校には生徒がたくさん集まるから、生徒数によって予算等を差別化することが、評価によって待遇を決めることになるシステムである。アメリカで提起されているバウチャー制度やオランダの学校選択制度はこれに相当する。
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{大分県の教員採用・昇任不正事件} 2008年の春から夏にかけて、教育界を揺るがしたのは、大分県における教員採用試験と昇任試験の不正摘発であった。実に最近は4割近くの採用者が不正採用であったとも言われ、人脈と収賄の関係で教員採用と昇任が左右される実態が明らかになった。そして、刑事事件にまで発展している。 このとき、大分県は特殊なのかという問題がメディアでも大いに議論されたが、多くの人は程度の差はあれ、他県でも似たような状況があるのではないかと考えたようだ。確かに、教育界では「コネ」があるかないかが、教員に採用される際に重要な役割を果たすと、信じている人が以前から少なくなかった。事実はわからないにせよ、しかし、そうした気分が広まっているだけで、教育界にとってマイナスだろう。 大分県の事例は、公正であるべき採用試験が、公正さがまったく欠けていることを示した。 では、採用試験における公正さとは何だろうか。 通常の公立学校の教師は地方公務員であるが、地方公務員法は、競争試験の原則を「競争試験は、人事委員会の定める受験の資格を有するすべての国民に対して平等の条件で公開されなければならない。」と規定している。もっとも、教育公務員は「教育公務員特例法」において、競争試験ではなく、「選考」によるとされているので、多少異なるが、しかし、この原則の上に選考も行なわれると考えるのが妥当であるから、「国民に対して平等の条件で公開されなければならない」という原則は、教員採用試験にも当然適用される必要がある。つまり、大分県の採用試験は、「平等の条件」が保障されていなかったわけである。 {日本の教師の評価の高さ} これまでかなり多数の教師に接してきただろう。その中ですばらしい教師、合格の教師、不適格と思われる教師は、どのような割合だっただろうか。もちろん、人によって違うだろうが、少なくとも少数ながら、教師として向いていないと思われる人たちに出会ってきたのではないだろうか。 1980年代以降、教師や学校への批判は強くなってきた。従って現在の学生世代は、学校批判・教師批判の中に生きてきたわけだから、昔のように、教師は偉い人、言うことを聞かなければならない人、という素朴な感情に支配されてきた人は少ないに違いない。冷静に教師を見てきた人が多いと思われる。 ところで日本の教師は経験的にみて、多くの国に比較して、非常に優秀な集団を形成している。およそ先進国で「教師不足」に悩んでいない国は、日本以外にあまりないように思われる。教師への批判が強くなったとは言え、教師に対する社会的な評価は低くないし、教師になりたい青年は毎年多数に上り、教職はいまだに狭き門である。(団塊の世代が教職を定年で去る数年間は募集が多くなり、多少広き門になっているが、それでもかなりの倍率である。) ボストンパブリックというアメリカの公立高校を描いたドラマがあるが、その教師が比較的広めの住居を買おうと思って、銀行に融資を申し込むが断られてしまう。理由を問いただすと、最初は認めないのだがやがて、教師であることが理由であることがわかる。つまり、教職は社会的な地位や経済力が低いので住宅ローンは貸せないというわけである。日本ではおそらく考えられないことだろう。ドラマでの話として割り引く必要はあるが、アメリカの教師の地位が低いことは否定できない。イギリスでは教師の不足は深刻で、英語がきちんとできれば外国人でもすぐに教師になれるとまで言われている。文字通りの事実ではないにしても、イギリスにおける教職の人気のなさを示している逸話であろう。 それに対して日本の教職の人気の高さは際立っている。そして事実優秀な人材が多数受験しているのである。それにもかかわらず、なぜ教師に不向きであると思われる人たちが少なからず現場に採用されていくのだろうか。また、研修に相当な時間が割かれているにもかかわらず、成長していかない教師がいるのはなぜなのだろうか。 {教員採用試験は何を見るのがよいのか} 日本の教員採用の特質は、通常は一部の政令指定都市を除いて、都道府県単位の一括採用であり、原則として一学校単位での採用はないことである。(私立学校は例外)そして、 7、8年毎に移動がある。 一般的に公務員の採用は、「試験」によるとされている。この「試験」とは通常、「競争試験」を指す。国家公務員の上級職などは、具体的な官庁への所属決定は別として、合格は、試験の点数で決まる。 他方、教員については、「選考」によると、教育公務員特例法に明記されている。 13条1項 校長の採用及び教員の採用及び昇任は、選考によるものとし、その選考は、大学付置の学校にあってはその大学の学長、大学付置の学校以外の国立学校にあっては文部大臣、大学付置の学校以外の公立学校にあってはその校長及び教員の任命権者である教育委員会の教育長が行う。 「選考」とは、競争的な試験だけではなく、さまざまな要素の試験を加味して、総合的に判定することをいう。 実際に応募要項から引用しておこう。 三重県の場合次のようになっている。 6 選考試験について (1) ねらい ア 公立学校教員は、児童・生徒の人間形成に深くかかわるという社会的使命を負っていることから、教育公務員特例法により、競争試験ではなく選考試験により採用することとなっている。 イ 本県では、有為な人材を得るために、選考にあたっては、試験当日実施する各種試験以外に、志願書に記入された部活動歴等、ボランティア活動・自主活動歴、趣味・特技・資格等のほか、複数免許状の所有状況等も考慮することとしている。 各種試験には、教職教養、専門科目(小学校なら全科目、中学、高校なら担当科目)、一般教養等の筆記試験に加えて、小学校の場合には体育や音楽、美術の実技試験が適宜加わる。そして面接が行われるのが普通だが、更に「模擬授業」を課せられるところもある。 教師の採用を、競争試験ではなく、選考によって行うことについては、反対論はあまり見られない。しかし、選考という手段は、逆に、縁故、学閥の問題という問題を生む土壌ともなる。実際に、文教大学でも、自分の親は教師だから、一次試験が通れば、採用は大丈夫と考えている者もいるようだ。 ある県では、ほとんどの教師が特定の大学の出身者で構成されており、少なくとも、教頭や校長になるのは、その大学出身者でなければなれない、といわれている。(ただし、その事実を示す公開資料は存在せず、内部情報による報道がなされているだけである。) したがって、選考の「基準」(何によって選考をするのか)と、判断プロセスを誰が行うのか、という問題が重要な意味をもってくる。 残念ながら、教員採用試験の問題は、ほとんどが「勉強の意欲」をかき立てるような問題ではない。端的な例が教育法規関係の問題で、単に条文を暗記することが求められる問題ばかりです。その条文が具体的にどのような場面で問題になり、どのような考え方で現実と法規の関係をつけるのかを問うような問題は出されない。少なくとも、私は学生と教員採用試験のための勉強会をやっきてきたが、そのような問題は見たことがない。 このような勉強を強いているとしたら、「新しい学力」や「考える力」や「生きる力」を豊かにもった学生を確実に選抜することができるとは思えない。もちろん、優秀な学生はどのような問題にも適応できると考えられるから、このような問題による合格者はそうした能力を欠いた学生ばかりだとは言えないが、不適格な者が入り込む余地は十分にあるだろう。なぜ、深い勉強や問題意識を持った学生を選びだせるような問題を作成しないのだろうか。 また、近年重視されている「模擬授業」などの実際の授業能力を試す試験も、大きな原点をもっている。私がオランダ滞在中に調査した限りでは、オランダの学校でも模擬授業を行うが、それは実際の生徒に対して授業を行うのだが、日本の採用試験では、試験官たちを相手に授業を行う。つまり、子どもに対する授業ではないのである。実際に授業を行うことは積極的な意味があるだろうが、子どもに対する授業と大人に対する授業では大きな相違があり、子どもを相手にする教職の適格性を見るには不十分であるといえる。子どもを相手にしたときこそ、その人の教職適格性が端的に現れるし、また、子どもの反応こそ、最も的確な判断基準を提供するものである。 Q 選考の対象となる「基準」は、どのようなものがあるとよいと考えるか。三重県の例なども参考にして考えてみること。 Q 誰が「選考」過程に関与すべきか。
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U畑…国語教師。 K下(信)…音楽教師。 K合…数学教師。 K田…英語教師。 K原…数学教師。 K原…生物教師。 K野…英語教師。 S澤…古典教師。104回生。 T村…音楽教師。80回生。音楽部出身。 T谷…数学教師。ソフトテニス部出身。 T尾…英語教師。サッカー部出身。 N関…国語教師。111回生。吹奏楽部出身。 H田...物理教師。野球部出身。 H原…世界史教師。80回生。 F井…数学教師。バレーボール部出身。 Y下…日本史・世界史教師。79回生。 Y川…生物教師。中学バスケ部顧問。 Y村…社会教師。高校野球部監督。 N納..英語教師。中学野球部顧問。
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生徒×女教師は(・∀・)イイ!! http //sakura03.bbspink.com/test/read.cgi/eroparo/1075994976/ 種別/SS創作 分類/シチュエーション総合 検索ワード/先生、オリジナル
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稲爺…体育教師。ソフトテニス部出身。 U畑…国語教師。進路指導部長。 K下(信)…音楽教師。音楽部出身。O野の教え子。 K合…数学教師。岩Iの教え子。 K田…英語教師。 K原…数学教師。A山の教え子。 スザエモン…古典教師。M谷の教え子。 T村…音楽教師。生活指導部長。音楽部出身。 T谷…数学教師。ソフトテニス部出身。 T尾…英語教師。サッカー部出身。 H原…世界史教師。80期生。 F井…若手数学教師。バレーボール部出身。 M込(大)…数学教師。陸上部出身。シャミナード神父列福式に参列。 Y下…日本史・世界史教師。クッキーの教え子。 Y村…現代社会教師。高校野球部監督。稲爺の教え子。 N納...英語教師。中学野球部顧問。 Y森…世界史教師。 S谷…宗教科教師。 Y川…理科(生物)教師。バスケ部出身。
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女教師 htmlプラグインエラー このプラグインを使うにはこのページの編集権限を「管理者のみ」に設定してください。 カナダ女子代表のスキップ、Shannon KLEIBRINK選手のこと。 眼鏡っ娘(大)。
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教師には、国家が定めた資格が必要である。 免許の種類は普通免許、特別免許、臨時免許があり、普通免許は専修免許、一種免許、二種免許がある。それぞれ修士、学士、準学士に相当する。これらについては特に説明する必要はないだろう。 戦前は、資格がない者が教えることも可能であったが(代用教員)、戦後は、幼稚園を除いて不可能になっている。(非常勤講師については例外規定がある。)資格については、「教育職員免許法」によって規定されている。これは、「資格」なるものが、ある専門的な知識を必要とする仕事で、その仕事の成果を享受する立場る者に対して、専門家の質を国家が保障するものである。 戦後教員の資格は大きく変わった。戦前は「師範学校」という中等教育の学校が教員養成を行っていたが、戦後はすべて高等教育において行われるようになった。「大学における教育養成」といわれる原則である。教師をより広い教養を身につけた人がなるものと期待されたのである。 また、義務教育学校については、戦前は師範学校以外の養成を認めなかったが、戦後は単位制度の下に、教職免許法に基づいた単位を取得すれば、免許を取得できるようになった。これを「開放制の原則」という。 いずれせよ、戦後になって教師となるための資格が厳格に規定され、免許をもっていないと教師になれない体制になったのである。 しかし、近年、文部省の政策によって、社会人を教師として登用するために、正規の資格ではなくても、教壇に立てるようにする方針も打ち出されている。これは、社会的経験のある人が、教育的にも有用であるという判断もある一方、企業の雇用側から、リストラの受け皿として期待されているとも言われている。ただ、そうした社会・経済の面からの要請の有無は別として、教師に「資格」が必要であるのかどうかは、別に検討が必要であろう。(臨時免許状、特別免許状) というのは、塾や予備校で、評価の高い教師が、必ずしも免許をもっているわけでもないし、また、大学の教師になるための資格は存在しない。そして、現在の免許法に規定された科目を習得したからといって、十分に教室での実践のための能力が保障されるかどうか、疑問ももたれているのである。例えば、ヨーロッパでは、教育実習は、かなり長い期間行われ、教員養成課程の学生の最終学年は、実習校と大学(あるいは専門学校)を往復するような形になることが多い。また、ドイツなどは、大学卒業後に改めて教師養成のためのコースに通うことも多く、その場合には、当然、実習期間は長くなる。 現在、小学校教員の免許は、多くは、教師養成のための専門課程で取得する場合が多いが、その場合でも、実習は1月である。そして、中学・高校では、合わせて3週間、しかも、片方しか実習しなくても、中学と高校の両方の免許が取れる。 また、実際には教師になる気持ちがないにも拘らず、教師の免許を取得するためのコースをとる学生は、日本全国極めて多い。医者になる意思がないのに、医学部に通ったり、あるいは、司法試験に合格しても、司法現場に行かない者は滅多にいないことを考えれば、教師の免許は、いかにも安直に扱われている。 では、教師の免許は不必要と言えるのだろうか。 教師に限らず、そもそも免許とは何のためにあるのだろうか。 第一に、そうした免許は、多くの場合、専門家に与えられ、専門的知識をもっていることを証明する。そして、その利用者に対して、専門家であることを保障するのである。 第二に、その専門家に対して、専門職に就くことを許可し、免許をもっていない者をその専門職から排除する。免許を取得することが難しく、取得する人数が少ないほど、特権的な専門職になるのである。 つまり、免許制度は利用者にとっての安全保障と専門家の特権保障というふたつの側面があることがわかる。利用者からすれば、専門家が特権の上に胡座をかき、専門家としてふさわしい活動を怠るようなことがないようにしなければならない。 教師の免許については先述したように、いくつかの原則がある。もっとも重要なものは、「開放制」と言われるものである。戦前は、小学校の教師の免許を取れるのは師範学校だけであった。そして、中等学校については、認定を受けた後期中等教育以上の学校に認められていた。戦後、教育免許の取得は、「単位」によって決められ、単位を取れば、いかなる機関でとっても可能になったのである。しかし、小学校の免許は、取得単位数が極めて多いので、国立の教員養成学部と一部の私立大学の学科以外では困難になっている。 一方、中等学校の免許については、多くの大学で取得が可能になっており、逆に、教師になるつもりのない学生が、資格をとる目的で聴講し、特に、実習が必要であるために、現場で批判が出ていた。更に、特に国立の教員養成大学・学部では、卒業要件に、教職免許の取得が含まれているので、教師になる意思のない学生にとっては負担になるので、教職免許の単位を取得しなくても卒業できる、いわゆる0免制などが要求される場面も多かった。 「開放制」を積極的に支持する人は、教師には、教職の知識だけではなく、実は、幅広い知識が必要であり、狭い教師用の勉強をするより、むしろ、ある専門領域での深い勉強や、幅広い教養を身につけさせることの方が大切だから、教師の養成を教員養成学部に限定するべきではない、という認識をもっている。 それに対して、子どもを教えることは、それ自体が専門的な行為であるので、授業とか子どもに対する理解など、教師として必要な専門力量をしっかり学ぶことが大切で、そのためには、むしろ一般学部で安易に教師の免許を取得できる体制は、問題がある、という考えもある。もちろん、一方では、その双方の教師が混在していることが望ましい、という考えもあるが、しかし、その場合でも、教師の養成や採用の際の問題は生じる。 Q 社会人の教師受け入れをどう考えるか。
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2006年10月08日(日)16時46分-渋沢庚 私は、某高校で教鞭をとるYというものです。 担当科目は日本史。まあ、こんな科目ですから、聞かない生徒がいるのは仕方ないと、思っていました。私のお粗末な持論を言わせていただければ、そのような生徒は結局、後になって苦労するわけで。そういうわけですから、「ざまあ見ろ」とでも、言いましょうか。私はそういう落ちこぼれは、切り捨ててきたと、言うわけですね。私としても、何か問題があるのは、なんていうんでしょうかね・・・。ええ、わかりやすく言うと、面倒なので・・・はい。とにかく、私の人生は平穏そのものでした。はい。おかげさまで。 ところが、それは、一人の生徒から始まりました。 「あれ・・・K君はどこにいきましたかね?」 教室の生徒は誰も答えません。いつものことです。この子たちは、意思表示をしようとしないのです。前から三列目の、Mという比較的まじめな子がやっと答えてくれました。 「お休みです」 私はその時は、何気なく出席簿にその子の休みを記入しました。しかし、私は気づいていなかったのです。一番後ろでにやりと笑っているHのことに。 次の授業は二人欠席が出ました。二人目の子は、まじめで決して授業をサボるような子ではなかったので、私は少し不安になりました。そして、次の授業には三人、その次には四人と次第に増えていったのです。 ある日、私はあのMに理由をきいてみました。 「あの、最近、欠席が増えているみたいですが・・・何かあったんでしょうかね?」 「さぁ、みんな、連絡がつかないみたいですよ・・・」 「連絡がつかない?」 その時です。私が背筋に冷たいものを感じたのは。私の後ろにはHが黙って微笑していました。 次の授業も次の授業も、生徒の数はだんだん減っていきました。口数の少ない私のことですので、ほかの先生とも、このことは話さずにいました。しかし、どうしようもなく気になった私は、同じ社会科のDという先生に尋ねてみたのです。 「あの・・・H君はどういった子なんでしょうか?」 「H?よく知りませんね。ただ、変な子で、オカルトに興味があるらしいですよ」 私はそれを聞いて、ハッとしました。彼が、Hが、皆を消してしまったに違いないと。そして、それはすぐに確信に変わりました。 次の日、授業に出た私のクラスにはもう、あのHとMしかいませんでした。 私は、いつものように出席をとり、いつものように授業を初め、チャイムで終えました。しかし、いつもと違ったのはその後です。 「先生・・・」 Mがよってきました。私は教科書を持ってきたので質問かな?と思ったのです。しかし・・・ 「先生・・・。Hの奴が先生のことを消すって。H、皆の事、気に入らないって。気に入らないやつは」 そこまで言ってMは口を閉ざしました。それは蛇の目でした。後ろで、Hが恐ろしく冷たい目で見ていたのです。彼はその目をこちらに向けたまま近づいてきました。私は、怖くなって教室を出ました。Mの手を払って。 教室の引き戸を閉めた時、Hの恐ろしい声が聞えてきました。 「裏切り者・・・」 私は次の授業も、しかし、一応、出ました。そして、黒板に「自習」と何も言わずに書くと、急いで教室を出ました。教室にはついにHしかいませんでした・・・。そして、私はその足で校長室に向かい辞表を提出しました。次の転校先を待つ間、Hと二人きりでいるのは無謀でしかないからです。私が、教師をやめた仔細は以上です。 「しっかし、凄ぇな。Hは。本当にY先生、消してしまうんだから」 「集団で登校拒否するだけじゃ、芸がないからな。一人づつ消えていきゃ小心なYだ。ビビるに決ってる。逃げるように辞めるのも想像がついたさ・・・」 「ふ~ん。にしても、お前がオカルト好きなんてデマ、誰が流したんだ?」 「いや、それは本当だ。俺はオカルトやホラーも好きな好青年だ」 「・・・ま。なんでもいいよ。Yもいなくなったし、皆、帰ってきたことだしな」 たぶん中学か高校のときに書いた作品です。急に出てきたので。
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サモンナイト3より、アティを召喚 ゼロの教師-01 ゼロの教師-02 ゼロの教師-03 ゼロの教師-04 ゼロの教師-05