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最小作用の原理 力学系を特徴付けるある関数を与える。 時刻およびにおいて が最小値を取るよう運動する。 このように力学系の運動法則は最小作用の原理で与えられる。 このときを作用、をラグランジアンという。 がを最小にする関数であるとする。ここで時刻からにわたって小さな関数(変分)を定義する。 これは条件を満たす。 作用の変分は 第1項は上の条件より0となる。任意のに対してこの変分0にならなければいけないので というわけで、これをラグランジュ方程式という。 ラグランジアンの具体的な形は与えずに、最小作用の原理だけからこの条件が出てくるって、なんか感動ですね。 ラグランジアンには、任意関数の時間についての完全導関数を加えても変わらないという任意性がある。 なんではだけの関数で、は入らないんでしょう? 答えのつもり 二つのラグランジアンに対応する作用は であり、作用の変分でとなる。 本文p17より2点間(2時刻間?)ではqは等しいので、上の変分の式が成り立つ。ここで2点間の速度は等しいとは言っていない。ゆえに一般化速度を含むと変分が0とならない。って、説明になっているのかな・・・ ポイント 最小作用の原理 ラグランジュ方程式 ラグランジアンの加法性
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人体の構造 人体の構造の試験対策ページです。 シケプリなど随時載せていきます。リンク切れは陶山まで ☆15M 本試問題 ☆15M 本試解答(解剖・佐々木先生)※修正しました ☆15M 本試解答(組織・城倉先生) ☆15M 追試解答(解剖・佐々木先生) 再現解答も大体出来上がっています、編集が完了し次第上げます 人体の構造 過去問 今年度の参考になるのは13M、11M(10Mと合同)、08Mの過去問です 13M 本試問題 13M 本試解答 13M 追試(問題のみ) 11M 本試問題 11M 本試解答 08M 本試問題 08M 本試(解答抜き版) 08M 追試問題 08M 追試解答(09Mとなっていますが08M追試です) その他の年度の過去問 ☆人体の構造 ノート 人体の構造 第一週①(担当:佐々木、下山田) 人体の構造 第一週② 人体の構造 第二週①(担当:夏山、油井) 人体の構造 第二週② 人体の構造 第三週①(担当:林、杠) 人体の構造 第三週② 作成中 人体の構造 第四週①(担当:山田、依田) 人体の構造 第四週② 人体の構造 第五週 (担当:末廣、濱村) 人体の構造 第六週 (担当:伊藤、中村) 人体の構造 第七週 (担当:山田、杉田)(暫定版) 城倉の範囲・問題と参考資料 組織(消化器)の問題と解答
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*経済の原理* ①決済の目的 決済とは 取引 他の人と同じ価値のものを交換する約束 債務 取引の結果発生した義務のこと 債権 お金や品物などを受け取る権利 決済 取引によって発生した債権・債務を実際にお金や品物をやりとりする等して解消すること 取引が債権・債務を発生させ、決済が債権・債務を解消させる 決済する理由 信用リスク お金を払ってくれるはずだった人が倒産して、期待していたお金が永久に受け取れなくなってしまい、自分が損をしてしまう可能性 流動性リスク 人から受け取るはずだったお金が、それを自分が使うタイミングまでに払ってもらえず、その結果、自分の支払いが行えなくなる可能性 決済をする目的とは、自分が負う「信用リスク」や「流動性リスク」を小さくするため。 ②決済の道具 おかねとは 「信用貨幣」 人々の信念によって支えられたお金のこと 信用貨幣を支える3つの仕掛け 発行者の健全性 財産の中身が健全で、倒産する可能性のない者におさつを発行させることで、共有されている信念が揺るがぬようにするため お金の価値の安定 (物価を安定させる責任)各国でおさつを中央銀行に発行させ、その中央銀行におさつの価値を維持する責任を与えている 強制通用力 日本銀行法の中で日本銀行が発行するおさつは無制限に通用する、と記述されている。 「銀行預金」 要求払い預金(当座預金や普通預金等) 銀行預金がおかねとして使われる理由のひとつは、「ただちにおさつに換えられる」性質を持つから。 預金の弱点預け入れ先の銀行が倒産し、自分が持っていたはずのおかね(預金)がなくなってしまう心配がある。 政府の介入が過剰だと、銀行は創意工夫や競争を行わなくなり、サービス低下の恐れがある。 銀行が倒産しても預金が一定額まで必ず戻ってくる「預金保険」という仕組みを用意し、政府による規制をできるだけなくし、競争を促す。 銀行間の競争において銀行による経営情報の開示(ディスクロージャー)が重要となってくる。 銀行預金をおかねとして機能させるためには、銀行による経営情報の開示が不可欠となる。 「お金に似たもの」 クレジットカード 預金を動かすための指図の手段であり、おさつや預金のような決済手段そのものではない デビッドカード プリペイドカード 利用目的が限定されており、おかねではない ③決済の方法 ④決済の信用 ⑤決済と銀行 ⑥決済の準備 ⑦決済の実行 ⑧決済の工夫 ⑨決済の安定 *
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{教育学の基礎概念としての能力} さて、実際に教育学を開始するに当たって、教育学の最も基本的な概念は何だろう。おそらくあらゆる学問は、その学問を構成する理論の土台となる基本的な概念がある。マルクスは資本主義社会の分析をした『資本論』において、その基本概念を「商品」と措定した。政治学においては、「権力」と考える人もいるし、また、「国家」と考える人もいるかも知れない。 教育学において、この基本概念が多くの教育学において共有されているかどうかは、不明である。多くの教育学者は、あまりこのような基本概念から出発しないからである。しかし、この教育学概論では、「能力」を最も土台の概念として措定することにする。教育という行為は、広い意味で「能力」を発達させるために行なう実践だからである。そして、「能力」という概念に、教育的課題が集約されるといえるからである。 能力とは何だろうか。この講義で考察するのは、能力のどのような側面だろうか。 常識的に能力とは、「何かをすることができる力」のことを意味すると考えておこう。能力をもっているのは人間だけではなく、動物や植物ももっているし、また、機械も能力をもっている。もちろん、「何か」の数だけ「能力」の数があると言えるから、どのような能力があるのか、すべてあげるのは不可能だろうが、代表的な能力、つまり、者生活の中で比較的頻繁に使用されたり、意識されたりする能力のリストを作成することが必要だろう。(後述) 能力には、比較的重視される能力とあまり重視されない能力がある。何故そのような現象が起きるのか、また、その力点の置きかたは歴史的に、また異なる社会においては異なっているが、それは何故か。そして、現代社会では、重視される能力は何か。こうしたことが次に考察される必要がある。 {能力のカタログ} 能力の構造の前に、能力の「カタログ」を作ってみよう。能力のカタログは、例えば、学校における「教科構造」に影響を与えるものである。 まず、以前の授業で能力のカタログについて、いくつの見解が出ているので紹介する。 A君 ・運動能力--瞬発力(反射力)、持久力、技術、筋力、柔軟性 ・音楽的能力--絶対音感、歌唱力、演奏力 ・知的手能力--言語力、計算力、社会的能力、表現力(以上左脳的能力) 記憶力、空間認識力、想像力(右脳的能力) ・その他--超能力(テレパシー、透視、念動力、念写) Bさん ・運動能力に、「心臓を動かしたり、肺を動かすような生命を維持するための筋肉の能 力 C君 ・学問能力の構造として (1)情報受け入れ能力--読む・見る・聞く (2)情報処理能力--必要な情報を見つける思考・判断能力 (3)実行能力--整理された情報を分野に生かす決断力 D君 すべての能力の基礎は「観察・感受力」である。・・・すべてにおいて「技術・集中力」が影響を及ぼすということである。・・・教育とは、観察・感受能力、技術力の経験を積ませることである。集中力をあげるこめには緊張の場面に立たせることであると思う。例えば人前で話させたり、公式試合に出させたりということである。 E君 天性の能力--運動(天性・好きであること)、勉強(適不適・好きであること) ↓ 使うきっかけ + 努力 ↓ 能力の発揮・伸長 こういう図式を自分で作ってみることは、「思考力」を鍛えるのに非常に役にたつと思う。能力の分類が非常に難しいのは、単に領域的な分類をするだけではなく、レベル分けをする必要があるからである。 「脚力」と「持久力」は、実際に競走の場合には、同一の行為の中に現れるが、しかし、概念上は区別しなければならない。出された分類案は、そうしたレベル分けを、各自きちんと考えているものがほとんどであった。今回出さなかった人も、ぜひ、一度、人間の能力の分類を試みてほしい。 {勝田守一の能力モデル} さて、この諸能力はどのような構造になっているのだろうか。 まず、勝田モデルは以下のようになっている。 勝田は能力を次のように分類する。 第一に「生産の技術に関する能力」である。狭い労働の技術の能力だけではなく、生産組織を運営・管理する能力を含めた広い範囲を勝田は考えている。これは職業と深く関係している。 第二に、人間の諸関係を統制したり、調整したり、変革したりする能力である。勝田は、研究グループの中で、特に独創的な施策力を示すわけではないが、その人がいるといないとで、グループの活動が決定的に影響される人物を、この能力の具体例として出している。最近の私の知る事例では、『釣りバカ日誌』の浜ちゃんはこのような人物だろう。万年平のペケ社員である浜ちゃんは、実は彼が参加する仕事はうまくいくと、周りも浜ちゃん自身も気づいていないのだ、ごく一部の管理職のみ気づいているという不思議な人物として、コミックの人気シリーズで活躍している。 第三は科学的能力である、自然と社会についての認識の力である。 勝田モデルは、認識能力を「基本的能力」と考えているところが特徴である。これは現代社会では大きな比重をもっていると勝田は指摘する。 第四に、世界の状況に感応し、これを表現する能力である。通常芸術であるが、勝田は芸術だけではなく、人間的な力としての表現力を含めている。 これら四つの類型的能力の関係を勝田は、図のように示している。勝田のモデルの特質は、「認識の能力」を最も基礎に置いていることであり、相互に関連していると考えていることである。 {広岡亮三の学力モデル} 次に広岡モデルをあげておく。 広岡モデルはこれに対して、「態度」を中核に据えていることに特質がある。 「認識」は、態度の従属変数になっているのである。この他、さまざまな能力、学力モデルがあるが、能力の構造図は大体次のような内容を含んでいる。 1 動物としての基本である身体を移動、維持することが土台となる能力である。 2 社会の中で育つ人間は、言語を媒介として様々なことを修得するため、言語能力があらゆる知的な能力の土台になる。 3 1と2を土台として、あらゆる運動機能や精神機能が発達するが、それは社会の仕組みや価値観と密接に関連している。 4 抽象的な思考や操作的な能力が、言語を媒介として成立するが、これは文化的背景の影響を強く受ける。 社会が複雑な仕組みをもっていれば、そこで要求される能力も、多様なものになるが、教育がすべての能力を取扱うことはできない。そこで、昔から何か規定的な能力を想定して、それを集中的に向上させることで、他の個々の能力の発達の準備をする方法が取られてきた。 そうした考えを「形式陶冶」といい、中心的な能力はほとんどの場合、「外国語・古典語」であった。西欧では「ラテン語・ギリシャ語」であり、日本では「漢文」だった。しかし、その一方でそのような中心的能力などは存在せず、個々の具体的な能力が存在するだけだ、という考えもあった。そうした考えを「実質陶冶」という。それは「博学主義」となる考えである。 現在ではこうした19世紀までの論議は、それほど意味がなくなっているとも言える。しかし、20世紀になっても、一般的な能力が存在するという仮説は常に出されているし、個々の能力が完全に独立していると考えるより、何等かの関連があると考える方が自然であろう。(一般的能力Gが存在すると、様々な実験と因子分析によって主張した代表的な心理学者にスピアマンがいる。) では実際の教育にとって、この論議はどのような意味をもつのか。 現代社会は非常に複雑な仕組みをもっており、社会の中で生きていく上で必要とされる知識は膨大なものである。現代の自国の文化だけではなく、当然伝統的な文化や国際社会との関連で外国の文化も、学校教育の中で取上げていかなければならない。そして、科学技術の進歩の影響を受けて、学校で教える内容はどんどん高度なものになっていく。しかし、それに応じて教育の範囲や期間を拡大できるわけではない。そうすると、膨大な教育内容をできるだけ効率的に教えるために、能力の構造を明らかにして、その構造にそった内容を構成し、付随的な内容は自分で学ぶことができれば、こうした社会的変化に対応できることになる。そのため、例えばピアジェの発達段階のモデルに従った教育内容の構成が、考えられたりする。 ただそのように構成されたカリキュラムが、本当に有効かどうかは、社会が必要とする時点と、それを学ぶ生徒が社会に出ていく時点とが、十数年ずれているということから、正確に知ることは困難である。 さまざまな能力を分類してみた。では、そうした能力は、みな「平等」なのであろうか。それとも、能力には、上下関係があるのだろうか。 もっとも、能力の階層性の問題といっても、ふたつの異なる階層性を区別しなければならない。一つは、社会の中での価値観に応じた能力評価の階層性と、能力相互の間の影響力の問題である。 社会が異なれば、能力の評価も異なる。時代によっても異なる。 Q 古代や封建時代にどのような能力が高く評価されたか考えてみよう。 現代の日本では、数学や英語の能力が高いことは、美術や音楽の能力か高いことよりも、多くの場合、高い評価を得ることができる。それは、本来的に、数学や英語の能力が、美術や音楽の能力よりも価値があるからではなく、あくまでも、その社会における漠然とした評価に基づくものである。数学の能力よりも、芸術的な能力の方が高い評価を得る社会もある。*19) 注意しておくことは、能力といっても、その前提となる「人間」という概念は、「近代」の産物であって、決して人類の歴史とともにあるのではない。身分制社会では、身分に規定された存在が主要なものであって、人間という共通意識は存在しないか、存在したとしても希薄なものだった。 近代社会の出発となったルネサンスが、フマニスム(人間主義)を基礎にしたのはそのためである。近代思想、とりわけ経験論(ロック)・啓蒙主義や感覚論(コンディヤック)での発達観は、基本的には「環境説」にたっていた。その極端な例が、タブラ・ラサ説(白紙説)や人間機械論であった。現代では、スキナーなどの行動理論に、この原則は継承されていると考えられる。 啓蒙時代を経て、資本主義の支配する時代になり、身分制から階級制へ移行し、義務教育制度が成立する。ここで能力をめぐる重要な傾向が生じた。人間の能力という発想は、こうした時代的背景をもって生まれたことを注意しておこう。 このように、社会と能力評価の問題は、ひとつの重要な検討課題であるが、この点については、別の機会に行うことにする。(評価・入試・選抜の問題として。) もうひとつの問題は、能力の間の関係である。前回の「構造」は、分類という意味と、能力の規定関係の問題をも含んでいた。 Q 数学や英語の能力が高いことが、高い評価につながるのは、なぜだろうか。 言語能力が思考能力や社会認識の能力の基礎になっている。したがって、言語能力は、思考能力を規定する力がある。だから、言語能力を高めれば、思考能力は、それにしたがって伸びていくと考えてよいのだろうか。 単純な答えはないだろう。もし、yesならば、おそらく通訳がもっとも思考能力がある、などという結論になるのだろうか。(参考 司馬遼太郎「胡蝶の夢」) yesと仮定しても、困難な問題がある。 「言語能力」なる能力は、実際には析出が難しく、実際には、日本人にとっては、「国語」能力であったり、「英語」能力であったりする。「言語能力」という「一般的能力」を向上させるために、実際に訓練するのは、「日本語」とか、「英語」という「特殊能力」であり、そうせざるをえない。とするならば、そもそも「言語能力」なるものがあるかどうか、という問題に突き当たることになる。
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各項目は、カリキュラム・担当教員変更などの混乱を避けるため年度を書いてください [試験時間] 90分(06、07、08年度) [試験範囲] 授業プリント全般 [担当教員] 坂本裕次郎、杉本久美子(06、07、08年度) [過去問の有無] あり(05年度杉本先生) 坂本先生分に関しては学生による試験再現あり(08年度) [アドバイス] プリントを覚えてくださいとしかいえませんが、歯の絵を描かせる問題が出題されます。舌側と頬側や、遠心近心の違い、偶角徴など歯を識別するときの基準となるものを絵で表現して下さい。陰影はいりません。単純に明確に。みなさんのふるさとの星ではなくて地球の人間の歯を書きましょうとのことでした。 脳神経の名称(1~12)は書けて当たり前だということなので、絶対覚えましょう。後期になっても出てきます。 杉本先生に関しては歯根膜が関与する下顎反射(歯根膜咬筋反射など)や、 速順応・遅順応性の機械受容器は書けるようにしておきましょう。 点数配分は坂本先生と杉本先生で4:1くらいです。 08年度は7名が再試でした。 [出題内容] 08年度↓ 坂本先生分は試験再現を利用してください 杉本先生分 ヒドロキシアパタイトに関する選択問題 問題用紙にある歯根膜が関与する反射についてその名前を挙げ、説明せよ 08年度↑ アクセス数 -
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初恋の原理 「かなり突然だが、今回は初恋について考えてみようと思う。」 大丈夫ですか?あなたがそんな事を言う事はないと思っていたのですが。 「俺がそういう話をして何が悪い?俺だって普通の青春真っ盛りな高校男子生徒だぞ?」 それは重々承知していますよ。それでもあなたがその話題を振ってくることはないと思っていたのですよ 「それはどういう意味だ?」 いえ、これはご自身で気づくべき事なのです。僕からは何もいえません 「それは別にいい。とりあえず初恋に戻そう。」 「音咲。お前は初恋にどんなものを抱いている?」 「成就しない…ロマンチックなもの…この程度でしょうか」 「普通はそうだろう。だが俺はそれを逸脱したんだ!」 「それは面白そうですね。是非教えてくれませんか?」 「いいだろう。教えてやるさ」 「初恋が成就しない点についてだ」 「はい」 「なぜ初恋が成就しないか、わかるか?」 「そうですね…もし付き合うことになっても、結婚まで持っていくのは難しいですね」 「どう難しいんだ?」 「まず難しいと考えるのは金銭的な面です。そして体裁の面。この2つでしょうか?」 「それでいこう。じゃあAがBを好きになったとする。その場合、冷静に考えてみても好きな事は変わらないと悟った時、AはBに告白できるのか?」 「できなかったら成就しませんね」 「そうだ。だが告白の時にさっきの難題が立ちはだかるんだ。今告白しても結婚までは無理なんじゃないのか?遊びにしかならないんじゃないのか?と言う疑念が涌いてくる。その状態で告白ができるか?」 「無理ですね。ですが、初恋が成就した例も一応ながらありますよ?」 「そこなんだ。なぜ初恋が成就しないのかと言うと、初恋をしたときに告白をするかしないかなんだ」 「した場合は成就するんじゃないでしょうか?」 「した場合でも難題が立ちはだかるからな。初恋が成就するのは本当に稀なんだ」 「とりあえず…それだけですか?」 「そこでだ。俺は初恋を成就させる方法を思いついた」 「では教えてくれますか?」 「成就させる方法は一つ。まず告白をしようということなのだ!!」 これからさらに初恋論がヒートアップしようというところに楓さんの日本刀が睦月君の頭に直撃してしまいました。致命傷じゃないのですか? 「命に別状はありません。それより、解毒薬の調合をお願いできますか?」 一体なにを飲ませたんですか? 「私ではありません。家庭科の時間に七恵が作ったケーキを審査してくれと言われた睦月君がそのケーキを食べて暴走してどこかへ消えてしまっただけです。身柄は確保したのですが、起きたときに正常かどうかは判断できませんので」 織口さんは何を入れたんでしょうかね…。僕としては自白剤のようなものとしか思えませんね。
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トップページ 世界観 塔の構造 最終更新日:2013-12-13 塔の構造 高層階(アツィルト) 「神に近しいもの」が安置される場所と言われている。 ダアト同様、アツィルトにも、一部の許された者しか立ち入ることは出来ない。 中層階上部(ベリアー) 講師や職員のための様々な施設・スペースがある。 一般の生徒は、めったに足を踏み入れることがない。 中層階下部(イェツィラー) 学生たちの寮や、タウン・エスペランサなどがある。 休日はもちろん、平日でも放課後は学生の姿で溢れかえる。 低層階(アッシャー) 学園のカリキュラムに必要な施設・スペースがある。 たくさんの学生たちが、日々思い思いの学園生活を送っている。 地下(ダアト) 塔を制御する魔法力の核(コア)となるものがあると言われている。 エレベーター 階数表示も、行き先指定ボタンもない。 乗った客を勝手に目的の階まで運んでくれるので、必要が無いらしい。 だが、どうしてそれが可能なのか、その理由は秘密で、本当のことは誰も知らない。 初出:1話目17章 聖堂 各階にはセフィラを安置した聖堂が設けられている。 それぞれのデザインは異なっており、司る力と関連している。 それぞれの聖堂の場所はセフィラによって異なっており、 塔を縦に見たときに「セフィロトの木」と同じ配置になるように設置されている。 聖堂のある地区は学生たちにも周知されているが、魔法の力で隠し聖堂となっているため、特別な日以外は堂の中に入ることは出来ない。 メモ 情報の参考元リンク。 資料閲覧>アイン・ソフ・アウル概要(ゲームにログインが必要) Wikipedia 「生命の樹」:セフィラ、アイン・ソフ・アウル、ダアトなどなど
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鋼の心 ~Eisen Herz~ 神姫の構造と戦闘について ※この雑文は武装神姫に対するALCの勝手な解釈です。 一応本編ではこの解釈で考えてますよ、的なものです。 以上を考慮した上でお読み下さい。 オレ設定に興味は無いと言う方はどうかスルーして下さい。 鋼の心 ~Eisen Herz~へ戻る 神姫の構造 武装神姫の構造は中枢部、末端部、装備の3つに分類できる。 中枢部 神姫の最低必要条件。 頭部、首部、胸部(胸アーマーの部分、及び腹部は含まない)のみの構成。 これにCSCを搭載すれば神姫と識別される。 (この状態では電源は無いため、有線接続が必要だと思う) 交換が効かず、破損=神姫の死であるため堅牢なシェルで守られていると思う。 バトルに使用する武器は、このシェルを傷付けられないのが前提。 非常用のバッテリーもここに内臓されていると思う。 頭部は思考、嗜好などを決定する部分のひとつ。 CSCから影響を受け、その方向性を決定するが、頭部自体の傾向も強くあると思う。 (アーンヴァルは真面目な子が多いとか…) 胸部はCSCの基部であると同時に、神姫の身体機能の最大値を決定する部分だと思われる。 トルクがここで決まると言う感じだろうか? (マオチャオは素早いとか、サイフォスは腕力があるとか…) もちろんCSCの影響を受け、性能は変化すると思う。 余談だが、神姫は全て裸素体だと考えている。 フィギュアの塗装はパイロットスーツみたいなもの? (ジルダリアならブラとパンツだけだ!!) 当然“デフォルトでは”胸の先端や股間部分は何も無いと思うが…。 交換用の18禁パーツが出回らない訳は無い!!(力説) 末端部 いわゆる手足、それに加えて中枢部に含まれない腹部も末端部のひとつ。 ここは神姫の体であると同時に交換可能な装備でもあるため、換装やカスタマイズも可能。 (作中ではレライナが脚部を改造していると言う設定になっている) 腹部には神姫のメインバッテリーである燃料電池が内蔵されている。 燃料電池の種類はさまざまだが、基本的には水素を補給し、酸素と反応させることで電力を得る仕組み。 しかし、この機能を使用したとしても、やはりクレイドルによる睡眠と充電は必須。 (補給用の水素は商品なので有料。バトロンの急速充電池がこれだといいな、とか・・・) もちろん、この機能を使用せずにクレイドルの充電のみでも活動可能。 また、別売りのバイオ型燃料電池と換装すれば、神姫は食事から糖分を摂取し電力に還元することが可能になる。 (食事できる神姫の科学的説明・・・になる?) そして、燃料電池だということは活動すると“水”が生成されてしまう訳なのだが…。 あ…、えっち機能のある(性器のある)お腹も売ってると思う。 装備 言わずと知れた武器防具。 取り外しは容易であり、簡単に換装が可能。 手で握るものの他、ぷちマスィーンズなどもこれに分類される。 武装の威力はおそらく最大でもガスガン程度。 これ以上になると人間に対する殺傷能力を持ってしまい玩具としては危険。 近接武器ならカッターナイフとか? どちらにせよ使い方しだいで人間に攻撃も可能。 (神姫の銃弾が目に入れば失明の危険はあるし、頚動脈を狙えば刃物で殺せる) これは現実のエアガンや包丁等でも同じ事なので許容できるはず。 当然、防具はその威力で破壊できる物に限られる。 (その場合、アーマー系は消耗品なので値段も安いはず) また、前述のとおり中枢部は堅牢なシェルで守られる為、バトルによる神姫の『死亡』は無いはず。 もちろん、中枢部を守るシェルのような強度の高いものは、防具としての使用は禁止だと思う。 つまり、これに当てはまる武器防具が公式レギュレーション(この作品内の公式です)に相当するはず。 自作武器や改造武器はこの審査を受けなければ公式戦での使用は認められない。 もちろん、違法改造の武器はこれに相当しない。 戦闘について 神姫が強くなると言うのは、力が上がるとか素早さが高くなるとかでは無いと思う。 きっと百戦錬磨のアーンヴァル(たぶん非力)が、生まれたてのサイフォス(腕力は凄そう)と腕相撲すれば必ずサイフォスが勝つと思う。 これが、剣を使った勝負となると話は別。 (剣道八段の小柄な老人と、剣道初段の大男の戦いを想定すれば分かりやすいだろうか?) つまり、神姫の強さは能力値ではなく技術(スキル)的な強さと、経験を反映した最適化による効率の向上だと言う事になる。 また、神姫は案外“頭が悪い”と思う。 計算の速さとかはコンピュータなので当然早いのだろうが、応用力に欠けるのではないだろうか? 狙撃が得意な神姫と言うのは、遠くの目標に弾を当てられるだけであり、狙撃の最適なポジションの選定とかはマスターの指示待ちになる筈。 でないとマスターが戦闘を指示する意味が無くなるし…。 もちろん、経験を積んだ神姫はかなりの精度でその手の判断が出来るようになるのだろうが、マスターの指示が完全に不要な神姫はいないと思う。 実力差がある場合ならともかく、互いの実力が伯仲している場合、マスターの指示の有無(あるいは良し悪し)は確実に勝敗に影響する。 こんなところですね。 くれぐれもALCの勝手な解釈だとお忘れなく。 そのうちコラムとか、対談形式で纏めて読み物にしておきたいけど・・・。 鋼の心 ~Eisen Herz~へ戻る
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ふりこの原理 (5年) 目標:ふりこの原理を知り、自分でふりこの速さを変えられるようになる。(速さが変えられるということは、ふりこにおいて、糸とおもりの関係:原理を理解していないとわからないため) 先生:「今日はおもりのはたらきを勉強します。みんな“おもり”ってわかるかな?」 生徒:「なんか重いもの。」 「はかりのときに使った!!」 先生:「そうだね。天秤を使った授業のとき“分銅”という錘をつかったよね。(授業の復習もかねて天秤と錘の写真を黒板に貼ったり、教科書でみてもらう。)おもりとは、物の重さを増やすために付け加えるもののことを言います。そこで今日は、この“おもり”をつかって、振り子というものの勉強をします。みんな振り子って知っているかな?」 生徒:「なんかいったりきたりするやつ?」 先生:「そうです。ふりことは、糸におもりをぶら下げて作ったものです。ふりこはメトロノームや時計などみんなのいろいろなところで使われているのですよ。さて、ではふりこの仕組みについて考えていきましょう。」 (実際に見本としてふりこを2セット(おもりの重さは違う)だす。) 先生:「ここに二つの振り子があります。だけど、ぶら下がっているおもりを見てください。どう?同じかな?同じだと思う人?」 生徒:「………」 先生:「では違うと思う人?」 生徒:「は~い(もしくは手が挙がる)」 先生:「そうです。でも念のためにだれかに確認してもらいたいと思います。確認してくれる人?」 (手があがるとする)「ではめぐちゃん。」(あがらなければ前の席に座っている子で)「ゆきちゃん」 (実際に前にきて二つのおもりを確認してもらう。) 先生:「では、おもりは重さが違うということはみんないいですね。また、糸の長さは同じでス(実際に確認して証明)そしたらこの振り子を両方一遍に振ると速さはどうなると思いますか?」 (重いほうが早くなる・重いほうが遅くなる・同じ・その他の4パターンで聞く。またその他の意見だった子には意見を聞く。) 「では、実際に振ってみたいと思います。」 (実際にふって) 「どうですか?」 生徒:「同じだー!!(といってくれるように、準備は念入りに行う)」 先生:「そうなんです。ではどうしたら速さは変わると思いますか?おもりは関係なかったよね。では何を変えれば二つのおもりの速さは変わるのかなあ?」 生徒:「糸の長さじゃない?」 先生:「いいですね。では糸の長さを変えると時間はどうなると思いますか?(短いほうが早くなる・短いほうが遅くなる・同じ・その他の4パターンで聞く。またその他の意見だった子には意見を聞く。)それでは実際に実験してみましょう。」 (糸の長さを変えて実験) 「どうですか?」 生徒:「短いほうが早い!!」 先生:「そうですね。じゃあ逆にしてもやってみようか。(短かったほうを長く、長かったほうを短くさっきと糸の長さを逆にする。)それでも…?」 生徒:「短いほうが早い!!」 先生:「ということは、糸の長さが早さに関係していたことがわかるね。今まで実験でやったように、振り子はいくらおもりの長さが違っても糸の長さが同じならば速さは変わらないのです。逆におもりの重さが一緒でも糸の長さが変われば速さは変わってくるのです。」 生徒:「でも、なんで糸を短くするとどんどん早くなっていくの?」 先生:「それは… だからです。」(すいません。二人でいろいろ調べたのですが、私たちもまだ理解できていないので、もう少し調べ、まとまったら書き直ししておきます。) 「では、今日のまとめを書きます。みんなしっかり覚えておきましょう。」 (黒板にまとめを書き終了) 補足 ふりこについての実際の授業記録が書いてあるページが書いてあり、とっても詳しく書かれていたので紹介します。 www.cubeland.net/jirei_htm/000275 アニメーションで授業が無料で見れるページがあり、絵や文字の大きさが小学生用で授業で補助教材としても使える感じで面白かったので紹介します。みんなも一度みてみてください!!www.nekopy.com/game/rika/teko.html りえ・まゆみ
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無策士、と本人は言っているが結構考えてる人 暗殺部隊である ☆