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• 平和主義国 - 教育

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  教育 小学校（6年制）･中学校（3年制）の計9年が義務教育となっている。高等学校･高等専門学校への進学率は97％、大学への進学率は45％。教育制度の改革が近年進んでおり、中学校･高等学校を一体化した中等教育学校の新設や株式会社を運営者とする学校を特区として一部で認めるなど社会環境が変化する中で様々な改革が進められている。 学校の種類 保育園 幼稚園 小学校 中学校 中等教育学校 高等学校 高等専門学校 専修･各種学校 大学 大学校 短期大学 大学院 養護学校 盲学校 聾学校

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  説明及び注意事項（最終更新日：2009/09/12）目次（関連ページ一覧） 教育問題関連の整理・資料教育改革の歴史 文部科学省の高校教育・幼児教育に関する方針 各国の教育関連の公的支出のGDP比 受験に関する推移 在日外国人の子供の抱える教育問題 海外の大学教育英国の大学教育 教育行政に関するQ＆A「教育の目的」はどういうものになっているのでしょうか？ 教育基本法にある「政治教育」とは、どういうものなのでしょうか？ 1991年から出てきた「新しい学力観」というのはどういうものなのでしょうか？ 「ゆとり教育」はどのような事を目標として考えられていて、どのような成果をあげたのでしょうか？ 「ゆとり教育」が開始されるまでは、どの位の準備期間があったのでしょうか？ 「ゆとり教育」は「エリート教育」としての意図ももっていたのでしょうか？ 学校週五日制が導入された理由は、どういうものがあるのでしょうか？ 文部科学省が全国の都道府県教育委員会に命令して、全国一斉に高校改革を行う事は可能でしょうか？ 教員免許更新制度と不適格教員への対応の関係はどうなっているのでしょうか？ 政策決定の参考にするための学力調査には、どういったものがあるのでしょうか？ 日教組は組織率が3割を切っているので、仮に民主党が政権をとっても影響力はないのではないでしょうか？ 「家庭の教育力が低下している事」に対する対策は文部科学省ではしないのでしょうか？ 諸外国の制度・メソッドを取り入れた教育改革に関するQ＆A教育改革における「トップランナー効果」「クリーム・スキミング」というのは、どういうものでしょうか？ 「ゆとり教育」の下敷きとなっている「子ども中心主義」教育とはどういうものでしょうか？ 「ゆとり教育」「新しい学力観」育成の目玉である「総合的な学習」は、どのような社会認識を元にしたものだったのでしょうか？ 「ゆとり教育」「新しい学力観」育成の目玉である「総合的な学習」が成果をあげられなかった理由はどのようなものがあるのでしょうか？ 日本の学校システムは「単線型」で、諸外国のような「複線型」「分岐型」の学校システムとは違うようですが、これはなぜでしょうか？ 公立の小学校・中学校を選択できる「公立学校選択制」というのは、どのような効果があるのでしょうか？ 英国のパブリックスクールをモデルにしたエリート教育は日本では取り入れらないのでしょうか？ 教育費問題に関するQ＆A現在の教育予算の総額はどの位になっているのでしょうか？ いままで、高校教育・大学教育の無償化がなされなかった理由はどういうものがあるのでしょうか？ 自民党と民主党の教育費軽減に向けた取り組みはどうなっているのでしょうか？ 日本の大学の授業料が高いのは何故でしょうか？ 日本は高等教育（大学教育）の私費負担の割合は高いですが、大学進学における所得間格差は問題にならないのでしょうか？ 最近の新聞報道・ブログ記事教育費に関する新聞報道 教育費に関するブログ記事 説明及び注意事項（最終更新日：2009/09/12） ①このページに関しては、全てまとめ管理人が書いています。管理人は法律の専門家ではありませんので、専門家から見た場合はやや捉え方に問題のある記述などをしてしまう場合もあります。 ②質問や各種の情報提供、（見解の相違ではなく）明白な間違い等ありましたら、情報提供用のコメント欄までお願いします。 ③このページの最新更新日は2009/09/12で、以下の項目を追加しました。 目次（関連ページ一覧） テーマ別まとめ メインページ 教育・教育費/ゆとり教育 教育・教育費/教職員 教育・教育費/学力調査 資料・統計まとめ 教育・教育費/資料・統計 教育・教育費/報道記事ストック 教育問題関連の整理・資料 教育改革の歴史 　８０年代半ば以降、いじめ、不登校、学級崩壊、高校中退、それに子どもをめぐるさまざまな暴力事件など、「今までの教育」がこれらの問題を生みだしてきたという見方が定着した。さらには、大蔵省や警察のキャリアと呼ばれる上級官僚や金融機関のトップが不祥事を起こすと、そうした「エリート」を生み出してきた「今までの教育」が問題視されたりもした。そして、学校や家庭や社会の問題の一因として、「今までの教育」が時代の変化に合わなくなっていることがたびたび指摘されてきた。 　しかも、情報化が急速に進展する時代には、知識は急速に陳腐化する。生涯学習の時代でもある。そうした時代には、「自ら学び、自ら考える力」が必要であり、これまでの「知識の詰め込み」教育では対応できないといった意見も根強く、幅広く受け入れられている。 　そして、結論として、「今の教育は制度疲労を起こしている」、だから「教育を改革しなければならない」となる（苅谷剛彦「教育改革の幻想」p.12） 年次 名称 内容 1947 学習指導要領 戦前の「教授項目・細目」に変わるものとして、学習指導要領が作成される 1951 学習指導要領 第一次改定（同年実施）。教師主導のやり方から、「問題解決学習」へ 1958 学習指導要領 小中学校・第二次改定（小学校は61年度、中学校は62年度から実施）。基礎学力重視の系統主義へ 1968 学習指導要領 小学校第三次改定（71年から実施）。「知識詰め込み」のピーク※小学校の主要4教科の授業時間が3,971時間へ 1969 学習指導要領 中学校第三次改定（72年から実施） 1977 学習指導要領 小中学校・第四次改定（小学校は80年度、中学校は81年度から実施）。ゆとり教育の始まり※小学校の主要4教科の授業時間が3,659時間へ 1978 学習指導要領 高等学校第五次改定（82年から実施） 1984～1987 臨時教育審議会 「教育の自由化」が主張され、その後の新自由主義的・市場主義的な教育改革の端緒になる 1987 臨時教育審議会 「生涯学習という考え方に立ち、学習者が主役の教育という方向性を打ち出す」 1989 学習指導要領 小中学校・第五次、高等学校第六次改定（小学校は92年度、中学校は93年度、高等学校は94年度から実施）。ゆとり教育の強化や「新しい学力観」の導入など※小学校の主要4教科の授業時間が3,452時間へ 1996 中央教育審議会 「２１世紀を展望した我が国の教育の在り方について」第一次答申 1998 学習指導要領 小中学校・第六次改定（2002年度から実施）。ゆとり教育の完成、学習指導内容の三割削減、完全週五日制、「総合的な学習」の導入※小学校の主要4教科の授業時間が2,941時間へ 1999 中央教育審議会 初等中等教育と高等教育との接続の改善について 1999 学習指導要領 高等学校・第七次改定（2003年度から実施）。 2002 文部科学省 「確かな学力の向上のための二〇〇二アピール「学びのすすめ」」発表。学習指導要領の一部改訂（教育内容の一部復活、「歯止め規定」廃止の再確認など） 2006～2008 教育再生会議 「ゆとり教育」の見直しを提言 小学校6年間の主要4教科の授業時間数の推移 年度 時間 1971 3,971時間 1980 3,659時間 1992 3,452時間 2002 2,941時間 出展：学習指導要領の統計 参考サイト 臨時教育審議会 - Wikipedia ２１世紀を展望した我が国の教育の在り方について　中央教育審議会 教育再生会議 教育再生会議 - Wikipedia 初等中等教育と高等教育との接続の改善について 文部科学省の高校教育・幼児教育に関する方針 教育安心社会の実現に関する懇談会～教育費のあり方を考える（平成21年7月3日）～ http //www.mext.go.jp/b_menu/houdou/21/07/__icsFiles/afieldfile/2009/07/07/1281312_2_1.pdf （３）高等学校段階について 【基本的方向性】 義務教育ではないが、進学率が９８％に達する「国民的な教育機関」となっていることを踏まえ、教育の機会均等を図る観点から、授業料等の負担軽減を図る。 特に低所得者層（※）の家庭の生徒については、高校生が家庭の経済状況に左右されずに安心して学業に専念できるよう、新たな修学支援方策について検討する。 併せて、私立高校に通う生徒に対する手厚い負担軽減策を講じる。 ※生活保護の受給対象相当及びそれに準ずる世帯 （イメージ：年収おおむね３５０万円以下※P25参照） 文部科学省の方針としては、高校教育無償化には賛成せず、奨学金の充実や授業料減免制度の拡充によって対処しようとしているようです（試算は、最大で229＋500＋1564＝2293億円）。 また、文部科学省は、上記の高校教育の負担減免とは別に幼児教育の無償化（試算では7900億円）を打ち出しています。 各国の教育関連の公的支出のGDP比 国名 GDP比総額 初等・中等教育 高等教育 日本 3.1% 2.6% 0.5% ドイツ 3.8% 2.9% 0.9% イタリア 3.8% 3.2% 0.6% 韓国 4.0% 3.4% 0.6% アメリカ 4.5% 3.5% 1.0% カナダ 4.6% 3.2% 1.4% イギリス 4.7% 3.8% 0.9% フランス 4.9% 3.8% 1.1% フィンランド 5.5% 3.8% 1.7% スウェーデン 5.7% 4.2% 1.5% 出展：OECD Education at A Grance2008 受験に関する推移 首都圏の中学受験率 入試年度 全国小6児童数 首都圏小6児童数（首都圏割合） 首都圏受験者数 首都圏児童の中学受験率 1986年 517,000 44,000 8.5％ 2000年 1,326,960 308,363（23.2％） 40,100 13.0％ 2001年 1,301,375 305,742（23.5％） 41,800 13.9％ 2002年 1,239,194 290,560（23.4％） 40,500 13.9％ 「ゆとり教育」の実施 2003年 1,214,274 288,047（23.7％） 43,500 15.1％ 2004年 1,217,419 293,219（24.1％） 44,450 15.2％ 2005年 1,203,193 290,241（24.1％） 47,000 16.2％ 2006年 1,192,343 293,775（24.6％） 53,100 18.0％ 2007年 1,232,292 307,011（24.9％） 58,000 18.9％ 2008年 1,182,241 295,792（25.0％） 61,00 20.6％ 出展：日能研のデータ 年度 大学志願率 大学入学率 私立大学在籍者率 1960年 21.2 58.8 65.1 1965年 25.9 71.0 71.7 1970年 25.7 60.7 75.6 1975年 34.5 63.8 77.5 1980年 32.3 61.1 76.2 1985年 32.3 57.4 74.2 1990年 34.5 51.7 74.5 1995年 39.0 60.5 76.6 2000年 45.1 77.3 77.2 2001年 46.4 77.3 77.3 2002年 47.3 76.4 77.5 2003年 47.3 76.8 77.5 2004年 47.4 78.4 77.5 2005年 48.0 81.8 ? 出展：苅谷剛彦『学力と階層』p.277 参考サイト どれくらいの数のお子さんが中学受験するの？ ｜ 中学受験 情報 局『かしこい塾の使い方』 どう読む？文科省の全国学力テストの結果 - ［高校受験］All About 中学受験のＡＢＣ（日能研）※リンク先PDF注意 各種偏差値データ 在日外国人の子供の抱える教育問題 在日外国人の子供の場合、「日本の義務教育への就学義務はないが、公立学校に就学を希望する場合は、国際人権規約等も踏まえて無償で受け入れる」という対応を取っています。 そのため、親には子供を学校に通わせるという意思が弱い場合も多く、子供の学習上の問題を抱えて色々な問題を抱えています。 ①学習思考言語としての日本語をマスターできないため、学校の授業についていけない子供が多い事 ②上記に伴い、子供に低学歴の傾向がある事 ③不就学児童の増加 参考サイト 外国人児童生徒教育の充実方策について（報告）：文部科学省 ブラジル人学校等の教育に関するワーキング・グループ：文部科学省 在日外国人の子供達が抱える問題～日本語教育と母語保障～ シンポジウム｢在日外国人の子どもの教育を考える｣報告 衆議院議員　河野太郎発行メルマガ「ごまめの歯ぎしり」ブログ版 » 日本語の現場 日系ブラジル人の子供たちの教育環境 - 教えて！goo 海外の大学教育 英国の大学教育 英国留学経験のある方（政治学専攻）に伺ってみた所、英国の大学は以下のような感じになるようです。 ①講義とチュートリアルの機能分担がハッキリしている。チュートリアルというのは、基本的に一方的な講義を補うために行われる少人数教育で、オックスフォードやケンブリッジのように極少人数だったり、十数人のゼミのような感じだったり、場所によって違いはあるが学部一年次から行われる。 ②試験については、試験問題は学内の担当教官が作成し、採点者は学外から選定される（＝大学相互に採点を行っている）ので、ピア･レビューのような感じで客観的評価が行われ、学部教育の水準を一定以上に保つ機能もある（＝適当な授業や政治偏向した変な教育はできない）。また、使用するテキストや参考文献などについても、一年次から（国際的に通用する）学術文献の参照・比較に普通に道が開かれているため、本格的な学術文献への距離が近いとも言える。 授業料は、（1ポンド＝210円で計算した場合は）1998年度入学者から、教育費用の1/4（約21万円）。 ※保護者の年収420万円以下は負担額無し、年収525万円で約15万円、外国人留学生はフルコストで文科系175万円、理系で230万円 2006年度から、各大学が自由に授業料を設定。9割の大学は法定最高額の3000ポンド（約63万円） ※教育の機会均等のため、大学は大学独自給付奨学金を設定しなければならないとされ、学生が支払う純授業料（定価-給付奨学金）は無償～163万円 参考サイト イギリスの教育制度は甘いか？厳しいか　Anglo－Biteｓ シドニー大学紹介 教育行政に関するQ＆A 「教育の目的」はどういうものになっているのでしょうか？ 教育基本法 http //law.e-gov.go.jp/htmldata/H18/H18HO120.html 　第一章　教育の目的及び理念 （教育の目的） 第一条 　教育は、人格の完成を目指し、平和で民主的な国家及び社会の形成者として必要な資質を備えた心身ともに健康な国民の育成を期して行われなければならない。 教育基本法にもありますが、現代（国民国家成立以降）の「教育の目的」の捉え方としては、国民（公民）の形成と個人の成長・発達という（時に相反する）２本柱の目的で捉えられます。 但し、教育基本法では「人格の完成（私人）」と「国民の育成（公人）」という二つの目的が記載されていますが、両者は等価ではありません。 上下で言えば、人格の完成＝私人としての成長の方が上に来ます（私人として成長するという事が即ち、公人としての熟成も意味するというモデルを背景に持っているため）。 日本の教育の問題点としては、（欧米とは異なり）公教育と私教育の区別がされないか曖昧だという点が挙げられます（例えば、欧米では道徳を教えるのは親＋「教会」の仕事と見なされるが、日本では道徳も「学校」で教えるものと考えられている）。 そのため、日本の教育を議論する上では、この辺りを注意して議論を進めないと、「公」だけあるいは「私」だけが肥大化してしまうという事態が発生してしまいます。 教育基本法にある「政治教育」とは、どういうものなのでしょうか？ 教育基本法 http //law.e-gov.go.jp/htmldata/H18/H18HO120.html （政治教育） 第十四条 　良識ある公民として必要な政治的教養は、教育上尊重されなければならない。 ２ 　法律に定める学校は、特定の政党を支持し、又はこれに反対するための政治教育その他政治的活動をしてはならない。 政治教育に関してですが、大雑把に見て「政治的教養」の教育と、「政治教育（党派教育）」の２種類が存在します（後者の方は、「教育」では無く、「教化（政治的教化）」と呼んで区別される事も多いです）。 公教育は基本的に、現在の国家体制（とその下にある現社会）を将来にわたって維持する為に必要な知識や価値を次代を担う子供達に伝えていくという機能が期待されます。将来の事は不透明な事が多く、今の人々には把握し切れるものではありませんが、それでも最低限将来も維持して欲しい形態というのがあります（今の日本の場合、これは民主主義社会）。 この民主主義直接民主制・間接民主制もあり、自由民主主義・社会民主主義のようなものもあるなどのバリエーションがあり、結局は、その時々の人々で選んでもらうという事になります。この選択がその時々で行える為に必要な政治知識を「政治的教養」として教育するのが、現在の「政治教育」という事になります。 教育の「政治的中立性」が必要な理由に関しては、こういった歯止めをかけておかないと、「直接民主制万歳」「自由民主党万歳」みたいな教育が「国家の庇護の下に」行われてしまう危険性があり、（大人を転向させるより子供を引きずりこむ方が遥かに簡単で効果絶大なため）それが積み重なった結果として、民主主義が崩壊してしまう可能性があるため、そういった事態を防ぐ為（≒民主主義を将来にわたって維持する為に）です。 但し、日本の戦後教育ではこれが有効に機能したとは言えない状況にあり、自民党政権と日教組の争いによって教育は政治闘争の舞台になり、「肝心の子どもが置き去りにされてしまっている」という事が長らく指摘されてきました。 参考サイト 民主・輿石氏、日教組にエール？　「教育の政治的中立ありえぬ」（産経新聞/2009/01/14） 【主張】教育公約　政治的中立は守れるのか（産経新聞/2009/08/10） 1991年から出てきた「新しい学力観」というのはどういうものなのでしょうか？ 　新学習指導要領に基づいた教育が展開されつつある。 　新しい教育は、児童一人一人が主体的に生きる資質である、自ら進んで考え、判断し、自信をもって表現したり、行動したりできる豊かで創造的菜能力の育成を目指している。このような教育を実現するためには、自ら学ぶ意欲や能力、思考力、判断力、表現力などを育成することを基本とする学力観に立って、学習指導を創造する必要がる。 　したがって、日々の授業は、児童一人一人が、これまでに経験したり、学んだことなどをもとにして、新しい課題に進んでかかわり、自ら考え判断し表現することを機軸にして展開される必要がある。また、その過程において新たな知識や技能を自ら獲得するようにし、児童一人一人の思考や判断、表現などの体系の中に組み込まれるようにすることが大切である。 　このようにして身に付いた能力は、児童のその後の学習や生活において生きて働く力、すなわち自己実現に役立つ力となる。これを基礎・基本としてとらえ、学習指導を創意工夫することが肝要である。このことによってこそ「基礎・基本の重視」と「個性を生かす教育」とはその本質において同義語となる。 　このように、新学習指導要領は、新しい学力観への転換を求めている 文部科学省小学校教育課程企画官・高岡浩二「初等教育資料・今月の言葉」1991年3月号　 上記が「新しい学力観」の詳細な内容ですが、1991年の「小学校及び中学校の指導要録の改善について」の内容を分かりやすいスローガンで集約したものとして「自ら学ぶ意欲と社会の変化に主体的に対応できる資質や能力を育成するとともに、基礎的・基本的な内容を重視し、個性を生かす教育を充実する」というものが使われ、これ以降は、知識の詰め込みによる受動的な学習ではなく、児童生徒の意欲や興味・関心を高める教育が目指されるようになりました。 関連項目 資料：2002年の学習指導要領改定（ゆとり教育）による授業時間の変化 「ゆとり教育」の下敷きとなっている「子ども中心主義」教育とはどういうものでしょうか？ 「ゆとり教育」「新しい学力観」育成の目玉である「総合的な学習」は、どのような社会認識を元にしたものだったのでしょうか？ 「ゆとり教育」はどのような事を目標として考えられていて、どのような成果をあげたのでしょうか？ →教育・教育費/ゆとり教育 「ゆとり教育」が開始されるまでは、どの位の準備期間があったのでしょうか？ ゆとり教育に関する追加ページの当該項目に記載しました。 「ゆとり教育」は「エリート教育」としての意図ももっていたのでしょうか？ ゆとり教育に関する追加ページの当該項目に記載しました。 学校週五日制が導入された理由は、どういうものがあるのでしょうか？ 学校週五日制に関しては、1992年に月1回、95年に月2回、2002年からは完全に週五日制になりました。 建前としては、①日本の学校はいろいろな事をやりすぎている事の問題解消②子供の生活がゆとりがあるものにするため③家庭での親子の触れ合いや地域での異年齢交流を促進させる事などが言われましたが、中教審の委員もやっていた教育社会学者の藤田英典教授によると、本当は「日本の労働者の労働時間の短縮」が目的で、国家公務員・地方公務員の週休二日制を教育においても導入する事が目的だったようです（教職員の数を増やさずに教職員の週休二日制を実現させるには、学校を週五日制にする事が簡単なため）。 週休二日制に関しては、日教組の方でも、文部省に先駆けて1972年の秋田で開いた定期大会で「週休2日、週40時間制の実現」の運動方針を採択し、「学校5日・週休2日制研究会」を設けて、具体化に向けて運動を開始していたようです。 参考サイト 「労働・教育運動に生きて８０年」槙枝元文自伝＜５６＞文部省に先駆け「学校５日制」を提起 文部科学省が全国の都道府県教育委員会に命令して、全国一斉に高校改革を行う事は可能でしょうか？ 教育は地方自治が原則のため、それはできません。 文部科学省は法令に基づいて教育委員会に指導と助言を行う事はできますが、東京都の都立高校をどうするのかなどは東京都民が決めて、神奈川県の公立高校をどうするのかは神奈川県民が決めます。 教員免許更新制度と不適格教員への対応の関係はどうなっているのでしょうか？ 教職員に関する追加ページの当該項目に記載しました。 政策決定の参考にするための学力調査には、どういったものがあるのでしょうか？ 国家政策レベルでは、PISA（OECDの学習到達度調査）やTIMSS（IEA国際数学・理科教育動向調査）の調査を利用します。 PISAとTIMSSは調査で「図りたい学力」が違い、PISAは「ゆとり教育」が目指した思考力や創造力などの「新しい学力」を、TIMSSは従来型の学習到達度を図り、国際比較を行っています。 それ以外には、最近縮小が決定した「全国学力調査」が有力で、都道府県別の順位なども出ます。全国学力テストは一端中止され、2007年から 復活しましたが、その前には、国立教育政策研究所（文科省のシンクタンク）によって「教育課程実施状況調査」という調査が行われていました。 日教組は組織率が3割を切っているので、仮に民主党が政権をとっても影響力はないのではないでしょうか？ 教職員に関する追加ページの当該項目に記載しました。 「家庭の教育力が低下している事」に対する対策は文部科学省ではしないのでしょうか？ 「家庭の教育力が低下している」という事実認識は1998年の中教審で議論され、文部科学省ではその答申を受けて「家庭教育ノート」というのもを作成・配布しました。 但し、教育社会学者の広田照幸教授によると、「「現代の家庭はしつけをしなくなった」というのは事実誤認で、「子どもは放っておいても一人前になるものだ」という考え方が衰退し、代わりに「家庭がちゃんとしつけをしろ」といわれる時代になったからこのようなとらえ方がされている」という事です（広田照幸『日本人のしつけは衰退したか』）。 「家庭の教育力が低下しているので親はもっと責任を持つべきだ」という言説の広がるメリットとしては、親が子どものしつけに対して責任を持つ傾向が一層促進されていく事、デメリットとしては、子どものしつけどころではない生活困難層や家族の関係が冷え切っている家庭の真の問題を無視して、道徳的態度で親を問責する事で問題の解決を遅らせる事、昔よりもわが子の子育てに責任を感じるようになっている親を追い詰める可能性がある事などが指摘されています。 諸外国の制度・メソッドを取り入れた教育改革に関するQ＆A 教育改革における「トップランナー効果」「クリーム・スキミング」というのは、どういうものでしょうか？ 「トップランナー効果」というのは、「誰よりも先に始めた改革は上手くいきやすい」という事です。そして、最初の実験校・モデル校で行った教育実践は上手くいきますが、それを全体に広げようとすると上手くいかなくなってしまう事が多々あります。 「成功している」と評価されている愛知県の犬山市での教育改革の場合、名古屋大学のカリキュラム学や教育行政学の先生が深く協力している事が成功の要因の一つといわれていますが、全国の市町村が犬山市と同じように工夫して教育改革を行おうとした場合は、深く協力してくれる優秀な専門家の数が足りなくなります。また、最初の改革の事例はメディアや学者が注目するため自分の実践がニュースになって流れるけれども、後発の事例は注目されないため、実践する側のモチベーションにも差が出る事なども指摘されています。 「クリーム・スキミング（cream skimming）」というのは、やりやすい事例だけ（牛乳の中から一番おいしいクリームの部分だけ）をすくいあげるという事です。私立・国立大学の附属校では、理念に共鳴した保護者や優秀な生徒が多く集まるため、そういう所で行った実践は、子供に柔軟性があったり親が熱心で協力的な事も多く、上手く行く事が多いです。 ですが、「牛乳の底」とされる、親は子供の教育に無関心で、学校に対して無関心か反抗的な生徒が多く集まる学校で同じような教育を行っても、その教育実践は上手くはいかないため、一部で成功した教育改革を全国の普通の学校に広げる事は難しいとされています。 この事は「ゆとり教育」の目玉である「総合的な学習」に関しても指摘されていて、東京の学芸大附属や名古屋大学教育学部附属などの全国の国立大学附属では一定程度の成功を収めた「総合的な学習」の授業でしたが、それを見て普通の公立の小学校・中学校・高校に広げて実行した結果、多くの学校では上手く機能せず、2007年の学習指導要領の改訂（2011年度から実施）の際には、「総合的な学習」の時間は縮小・削減される事になりました。 関連項目 「ゆとり教育」「新しい学力観」育成の目玉である「総合的な学習」が成果をあげられなかった理由はどのようなものがあるのでしょうか？ 「ゆとり教育」の下敷きとなっている「子ども中心主義」教育とはどういうものでしょうか？ ゆとり教育に関する追加ページの当該項目に記載しました。 「ゆとり教育」「新しい学力観」育成の目玉である「総合的な学習」は、どのような社会認識を元にしたものだったのでしょうか？ ゆとり教育に関する追加ページの当該項目に記載しました。 「ゆとり教育」「新しい学力観」育成の目玉である「総合的な学習」が成果をあげられなかった理由はどのようなものがあるのでしょうか？ ゆとり教育に関する追加ページの当該項目に記載しました。 日本の学校システムは「単線型」で、諸外国のような「複線型」「分岐型」の学校システムとは違うようですが、これはなぜでしょうか？ 学校システムには、大きく分けて単線型・複線型・分岐型というものがあります。 日本やフィンランドは、このうちの同一タイプの中学校・高校に進む「単線型」の学校システムを採用しています。 近代の理想は、「生まれた時点では、誰にでも何にでもなれるチャンスを与える」というもので、専門教育・職業教育に入るまでの普通教育の期間は「何になるのか選び取るまでは、その基礎となる知識や市民としての共通の知識を学ぶ期間」とされています。 この期間をどれだけ取るかで学校システムは分かれ、「単線型」は汎用性の高い教育（訓練可能性）を長期に渡って行い、上の段階学校に進む時にコースを変えられる幅を広くとっています。 「単線型」の学校システムのデメリットとしては、普通教育が長期化してしまい、生徒によっては自分が将来就く職業に関係のない知識を長い間学ばなければならず、学ぶ意味が見えなくなってしまうという事が挙げられます。 そういった問題点を解消し、自分が将来就く職業に関係ない知識を学ぶ意味が薄い生徒に関しては、早期に自分が就く職業を決めて早めに専門教育・職業教育を受けさせる学校システムを採用している国もあり、ドイツの場合は10代前半という早期から社会階級に対応した職業教育を行う「分岐（フォーク）型」の学校システムを採用しています。 「複線型」「分岐型」の学校システムのデメリットとしては、一度選んだら（振り分けられたら）、そのラインに沿って進級・進学し、学業を積み上げていかざるを得ず（専門用語では「トラッキング」といいます）、職業選択の幅が狭まる事と、親の職業が子供に受継がれる階級化社会が促進される事にあります。 公立の小学校・中学校を選択できる「公立学校選択制」というのは、どのような効果があるのでしょうか？ 「公立学校選択制」というのは、生徒が進学予定の公立の小学校・中学校を複数校の中から選ぶことができるという制度です。 従来は子供は教育委員会が指定する学校に通学することが定められ、生徒は自分が通う公立学校を選ぶ事はできませんでしたが、1997年に文部省が「通学区域制度の弾力的運用について」という通知を出して以来、この制度を採用する自治体は増加して、内閣府が2006年に行った調査では小学校の14.9％、中学校の15.6％が導入しているという結果が出ました。 この制度のメリットとしては、（生徒数という目に見える数字が出るため）学校間の競争によって教育内容が向上する事、保護者や子供にとって複数の選択肢の中から公立学校を選べるため、自分の行きたい学校に通える事が挙げられます。全国で最も制度が浸透している東京区部では、現在までに23区中19区が「学校選択制」を導入しています。保護者・生徒の満足度に関しても、墨田区が今年実施したアンケート結果によると、小中学校それぞれ85%前後の保護者が学校選択制を肯定し、2005年の内閣府調査では全国の保護者の64.8%が学校選択制の導入に賛成（反対は10.1%）するなどの支持を得ています。 制度のデメリットとしては、保護者の学校選びの基準が風評（○○学校は荒れてるなど）や進学実績になってしまい、個々の学校単位では成功していて保護者の満足度が高くても、自治体の抱える公立学校全体で見ると、教員の負担増大や、子供の流出による学校間の生徒数の差の拡大、地域と学校の分断などの問題が発生してしまう事が挙げられます。 制度の導入に関しては、前橋市や江東区長崎市等では一度導入した制度を取りやめる一方、横浜市が導入の検討を始めるなど、地域の抱える事情によって難しい選択を行っています。 参考サイト 学校選択制等について：文部科学省 公立学校選択制 - Wikipedia 東京都公立学校数、学校選択制度の実施状況及びコミュニティ・スクールの設置状況について 東京都23区内中学校の生徒数・学級数一覧 安田洋祐より良い学校選択制を目指して 仮想制度研究所 VCASI 【地域を破壊する公立小中学校選択制　東京・荒川区でシンポジウム】 英国のパブリックスクールをモデルにしたエリート教育は日本では取り入れらないのでしょうか？ 2006年4月に開校した全寮制の中高一貫の私立学校である愛知県の海洋中等教育学校は、次世代のエリート育成を目標に、英国のイートン校をモデルにした教育をテストしています。 ただ、開校前はトヨタ自動車・JR東海・中部電力などの中部地方の有力企業が中心となり設立されたためにマスコミなどでも話題になりましたが、開校後は行過ぎた管理教育、高額の学費、大学進学ノウハウの欠如と大学受験に直結しない学習内容などの問題を抱え、学校運営は余り上手くいっていないようです。 参考サイト 海陽中等教育学校 - Wikipedia 海陽学園とは - はてなキーワード ホンマノオト＞私学Bracketing「学校探し（12）～未知の学校、海陽学園｣ 教育費問題に関するQ＆A 現在の教育予算の総額はどの位になっているのでしょうか？ 教育予算に関しては、教職員の給与や学校の維持管理費等、ほとんどの予算は地方で計上し、国の方で計上するのは、各自治体に配る補助金・国家で行っている政策（全国学力調査など）の費用位となっています。 そのため、「教育予算」という枠組みで見た場合は「地方教育費」というものが大まかな概要になります（予算の詳細に関しては、参考サイトを参照して下さい）。 参考サイト 地方教育費：０７年度も０．６％減　１１年連続で減少（毎日新聞/2009/08/04） 結果の概要-平成19年度（平成18会計年度）地方教育費調査：文部科学省 平成19年度地方教育費調査（平成18会計年度）　調査結果の概要 ：文部科学省 いままで、高校教育・大学教育の無償化がなされなかった理由はどういうものがあるのでしょうか？ 様々な要素が絡み合って現在のような状況になっていますが、主な理由としては「旧教育基本法の改正が必要だったから」というものが挙げられます。 第４条　国民は、その保護する子女に、９年の普通教育を受けさせる義務を負う。 ２　国又は地方公共団体の設置する学校における義務教育については、授業料は、これを徴収しない。 高校の教育費無料化に関しては、上記の教育基本法との絡みから高校教育の義務化とセットで考えられていました。 高校の義務教育化は、主に教職員組合を中心とした左派が普通教育の延長線上で主張していましたが、彼らは、同時に教育基本法の改正に反対していたため、自民党政権下ではおいそれと「改正」を口に出来ない構図がありました（憲法9条改正問題と似たような構図です）。 そのため、「立法政策上義務教育化できないのであれば、事実上義務教育化してしまえば良い」という発想でこのジレンマを解決する為に考えられたのが、高校全入運動と（東京都や札幌市で実施された）高校小学区制です。この施策に関しては、前者は現在の高校の進学率が97%前後なので一応の成功を収めたと言えますが、後者は都立高校の凋落という結果を招く大失敗に終わっています。 それ以外の高校教育が無償化されなかった理由としては、以下のようなものがあげられます。 ①文部科学省は霞ヶ関の中でも力が弱いので、思ったような政策を展開できない（財務省の反対でGDP比5％以上の教育予算増額を目指すという文部科学省の方針は没になった） ②日本の教育の理論は、（日の丸・君が代問題が象徴されるように）最近まで基本的に教育に対する国家の関与を拒絶する（極小化に非ず）方向を向いていた。長年に渡って、教育界では、政策を内的事項（教育の内容決定等）・外的事項（学校整備等）に分けた上で、国家（行政）の関与を外的事項に限定しようとする理論（国民の教育権論）が有力であり、その理論が教育に予算を出さない財務省の対応を正当化させた。 →親の学費負担に関しても、教育を国家事業（社会事業）と捉えれば負担軽減に向かうが、私事と捉えた場合は、負担増大（等価交換）に向かってしまう。 参考サイト 教育を受ける権利に関する諸問題―学校の機能強化と公教育制度のあり方を中心としてー 自民党と民主党の教育費軽減に向けた取り組みはどうなっているのでしょうか？ 情報ＢＯＸ：自民党と民主党のマニフェスト比較 http //jp.reuters.com/article/forexNews/idJPJAPAN-10339020090731 ●子育て・教育 自民： ○３─５歳児に対する幼稚園・保育所などを通じた幼児教育費の負担を２０１０年度から段階的に軽減。３年目から無償化 ○低所得者の授業料を無償化 ○就学援助制度や給付型奨学金の創設 民主： ○中学卒業まで１人あたり月額２万６０００円の子ども手当を支給（２０１０年度は半額でスタートし、１１年度から満額を実施する） ○公立高校の実質無償化、私立高校生には年額１２万円（低所得世帯は２４万円）を助成 ○大学生など希望者全員が受けられる奨学金制度を創設 財源見通しも合わせると、以下のような概要になります。 党名 幼児教育（3歳～5歳） 高校教育 大学教育 自民党 3年以内の無償化（年間7,900億円） 奨学金の充実・授業料減免制度拡充（年間2,293億円） ←の制度に含む 民主党 そのまま 無償化（年間4,000億円～7,000億円） 奨学金制度を創設（規模は不明） 上記の表が両党が打ち出した施策ですが、試算の根拠な詳細は関連項目の方を参照して下さい。 関連項目 文部科学省の高校教育・幼児教育に関する方針 税制・財源論/民主党が主張している私立教育まで含めた「高校教育無料化」は年間4,000億円程度でできるというのは本当でしょうか？ 参考サイト 総選挙 教育費論議が激変　しんぶん赤旗 自民党のマニフェストの読み方｜早川忠孝の一念発起・日々新たなり 日本の大学の授業料が高いのは何故でしょうか？ 日本の場合、高等教育の国庫負担はGDP比0.5%と少ないため、学費収入に頼らざるを得ないからです。 国立大学では、全大学平均で収入の約4割、私立大学では約1割が国からの補助金になっています（国立大学の運営費交付金は1兆円以上で、私立大学も3,000億円以上になります）。 なお、学納金収入の収入全体に占める割合に関しては、私立大学は7割以上で国立大学は2割以下になります。 日本は高等教育（大学教育）の私費負担の割合は高いですが、大学進学における所得間格差は問題にならないのでしょうか？ 大学進学における要因は、子供の学力と家計の教育費負担力というものがあります。 家計の教育費負担力に関しては、大学の学費・生活費と大学入学にまでかかる高校までの学費・塾の費用に分かれますが、ここで問題とするのは大学の学費です。 全国国公私立大学の事件情報 国民生活金融公庫、家計における教育費負担の実態調査 http //university.main.jp/blog3/archives/2005/10/post_586.html ２　 在学費用は世帯年収の35％ （本文７ページ）　 ○　世帯の年収に対する在学費用の割合は35.0％となった。 ○　世帯の年収に対する在学費用の割合は、年収が少ない世帯ほど高い。年収が「200万円以上400万円未満」の世帯では、57.3％に達している。 家計における教育費負担の実態調査 平成17年度 http //www.k.jfc.go.jp/pfcj/pdf/kyouikuhi_h17.pdf 上記は国民金融公庫が行った、「国の教育ローン」を利用した家計を対象とした「家計における教育費負担の実態調査」という統計ですが、日本の場合は子供の進学熱が高いため、低所得者層であっても子供の教育にかける費用は削減しないという傾向があります。 そのため、文部科学省が行っている「学生生活調査」では、数十年に渡り大学生の所得別在学率の格差は大きくはありませんでした（大学進学における最も大きな要素は子供の学力となっていました）。 この「学生生活調査」の調査結果は、高等教育機会の実態を示すためには必ず用いられ、高等教育政策の審議や政策文書には根拠として用いられる重要なデータとなっていて、これまで日本では大学進学の所得間格差はあまりないとされ、所得階層間格差の是正は主要な政策課題とはなりませんでした。 但し、研究者による「社会移動と社会階層調査」などの調査データを用いた研究では、「進学機会の所得間格差は縮小している」という結論は支持 されておらず、不況による家計の教育費負担力の低下傾向と相まって、今後は高等教育における機会均等の格差是正が政策課題に上ってくる可能性があります。 参考サイト 学生生活調査：文部科学省 全国国公私立大学の事件情報 国民生活金融公庫、家計における教育費負担の実態調査 最近の新聞報道・ブログ記事 教育費に関する新聞報道 41歳子ども4人。食費や学費がかさみ貯金は280万円 - マイナビニュース 「人への分配は未来への投資」 岸田首相が教育予算の確保強調 - 教育新聞 国の教育ローンと日本学生支援機構の奨学金、最近の改正事項を知っておこう（ファイナンシャルフィールド） - Yahoo!ニュース - Yahoo!ニュース 大企業は賃上げ３％で優遇 消極的なら投資減税適用せず―政府・与党 - 時事通信ニュース 熟年夫婦が後悔…「若いうちからやっておけばよかった」2位は運動、1位は？ - ニュース・コラム - 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• モンゴル音楽 @wiki - 教育

  https://w.atwiki.jp/mongolhugjim/pages/207.html

  教育 小川佳万、服部美奈編著『アジアの教員 変貌する役割と専門職への挑戦』、ジアース教育新社、2012年 神沢有三(1981)『モンゴルの教育・亀跌・異音畳語』、長崎出版 森住衛監修(2006)『モンゴルの中学生』学習研究社 森修『モンゴルの日本式高校』、河北新報出版センター 、2005年 森修『あんだ いつまでも―新モンゴル高校と日本』、森修（自費出版？）、2012年

• アニヲタWiki(仮) - コンドーム

  https://w.atwiki.jp/aniwotawiki/pages/11538.html

  登録日：2010/05/27 Thu 21 21 14 更新日：2024/03/03 Sun 13 39 18NEW! 所要時間：約 10 分で読めます ▽タグ一覧 たまごアイス エチケット オカモト キラーコンドーム コンドム コンドーム コンドームを頻繁に使用するのは日本だけ ゴム サガミオリジナル 今度産む 俺達には縁のないモノ 性病予防 指サック 日本の技術力は世界一ィイイィ！ 明るい家族計画 昔は加工して釣りの餌に 突撃一番 近藤さん 近藤武蔵憎いね 近藤睦 避妊具 避妊率九割！！←残り一割は間違った使い方のせい 鉄兜 高級スキン 『コンドーム』は、サバイバル用品の一種｡ ゴムやポリウレタンでできた円筒形で使用前は数cm四方の正方形の袋に収められている。 主にジャングルで水筒を無くした際に使用し、普段は小さいにもかかわらず、伸縮性に優れていて1Lもの水を入れる事ができる。 また、銃口へ被せることで銃身への水や土をはじめとした異物の侵入を防ぎ、銃の故障を大幅に減少させることも可能になる。 ジャングルや戦場でのサバイバルには欠かせない代物だ。 …自分の知ってる使用法と違う？ 軍曹やクラコウジア軍の中尉が言ってたから間違いない。 何故か一般学生も持っている。理解に苦しみますね、ええ。 追記・修正お願いします。 △メニュー 項目変更 水が 一リットルも入るんだぞ -アニヲタWiki- 『本当に愛してるなら、0.1mm離れて』 実は最もポピュラーな避妊具の一種。 一般に『ゴム』『スキン』とか言われる。 この項目では一般的な男性用のコンドームを紹介する(女性用コンドームも存在するが、ここでは主に男性用について述べる)。 概要 性交の際、男性器に被せて精子が膣内に侵入しないようにすることで妊娠を防ぐ避妊具。 細長い袋の中に精子を殺す薬品が塗られている。 非常に簡単・単純な方法だが避妊具の中でもトップクラスの避妊能力を誇る。 無論付けたから絶対に妊娠しないという訳ではないが、90%以上の避妊率を持つのでするとしないでは全く違う。 「外出しするから大丈夫」のような発言もあるが、この方法はほぼ無意味である。 なぜなら膣内射精をするしないに関わらず、男性器からの分泌液には多少の精子が含まれているのだ。 これなしで男性器を挿入する以上は妊娠する可能性があるという事である。 妊娠を望まないなら着けて当たり前だろう。 また、粘膜の接触そのものを遮る為、性感染症の予防にも効果がある。 さすがに感染リスクを完全になくすことはできないが、感染予防のためのほぼ唯一の方法と言って良い。 特に風俗店などでは不特定多数の人間が性行為に及ぶため、使わないと病気をもらう可能性が跳ね上がる(*1)。 上でも触れたが女性用コンドームも存在する。 男性用コンドームと同じ材質で形は大きな筒状、膣内に入れて精液を遮断する。 膣の入り口から奥まで入れるものだが滑りがよくなりすぎるため男性から不評らしく、とても人気がない……。 値段はものによって様々だが、1個あたり30円の安価な品から、200円、300円する高級品まである。 値段の違いは製造場所によるところが大きく、タイ製は安く、日本製は高い。 使い心地の違いについては、使ったことないからよく知らん。 歴史 古来から動物の腸などがコンドームとして用いられていたようだが、19世紀頃からゴム製のものの開発が始まった。 現在は天然ゴム(ラテックス)系とポリウレタン系の二つが主流。 近年イソプレンゴムなども使用されるようになった。 天然ゴムアレルギーの人はポリウレタン製かイソプレンゴム製を使おう。 現在の物は超極薄であり、着けていても性感を殆ど損なわない。 一般的なもので0.04ミリ～0.02ミリ。最薄で0.01ミリ。ちなみにスギ花粉の直径は0.03ミリ。 最近は各社ともさまざまな工夫を凝らしており、女性にも買いやすいデザインになっているものや一個あたり数百円もする高級品などもある。 保管 長期間未使用でいると樹脂が劣化して裂け目ができる場合があり、そうなると避妊具としての存在価値は無くなる。 箱や個包装に使用期限が書かれているため、必ず期限内の物を使おう。 それも定められた保存方法(*2)で保管された場合の話なので、使うときだけでなく置き場所にも気を遣うこと。 種類を問わず、樹脂というのは意外と劣化しやすいものなのだ。 特に、 窓際(紫外線と湿気に晒される) タンス(防虫剤が危険) 車内(温度変化が激しい) 財布(銅などの金属イオンで劣化しやすいうえに擦れる) これらの場所に長期間置かれたコンドームなど論外である。 持ち歩くときも曲がったり擦れたりしやすいズボンのポケットなどは避け、バッグの中に箱ごと入れるかせめて胸ポケットにコンドームだけで入れると良い。 またあまり知られていないが、コンドーム専用のポータブルケースもあるので覚えておこう。 使用 風俗や2次元では口を使って装着する場合がある。 ただし歯や爪等がわずかに当たった時の傷でさえ、精子が漏れ出る場合があるので、乱暴に扱ってはいけない。 袋を切るときも指の腹で袋の隅に押してコンドームを出し、正しく装着しよう。 大抵のコンドームの先端には小さな袋状の部分があるが、これは射精された精液をためる場所。 装着の際はこの部分を潰して空気を抜いておくこと。そうしないとプチプチみたいに破裂する可能性がある。 射精後は速やかに取り外し(挿入したまま萎えると膣に残ってしまう危険があるため)、精液がこぼれないよう口部を結んで廃棄する。 耐久性が落ちているのでそのままもう一回はダメ。 交換する場合も一度射精した後そのままコンドームを付け直してセックスすると避妊率が下がる(*3)。万全を期するなら一度手と性器を洗うこと。 一応、「長期戦」用に厚め（0.09ミリ～0.1ミリ）のコンドームも販売されているが、これは刺激を鈍くして射精までの時間を伸ばすもの。 よって複数回射精していいというわけではない。面倒でも1回1回取り替えること。 因みに、ちゃんと着けないと違和感があるらしい。 使ったことないからよく知らんが。 主なメーカー ブランド オカモト サガミオリジナル（相模ゴム工業） ベネトン（オカモトがOEM供給） JEX 不二ラテックス 中西ゴム 二次元でのコンドーム エロ漫画やエロゲーでは出番少なめ、だいたい生でやっている。 アダルトビデオでも途中はつけていてもクライマックスでは外していることも多く、コンドームを前面に出した作品は少ない。 もちろんこれを現実で真似するのははっきり言って愚行。 しかし、出番こそ少ないものの使いようによっては生より燃えることがある。 ベッドインの前にちらつかせて誘ったり、相手に口を使って装着してもらったり、 行為に及んだ後に使用済みのコンドームを見て「いっぱい出たね……」などと妖艶に微笑まれたら、それだけで、うっ……ふぅ。 また事後の女の子の周りに大量のコンドームを散らばせることによって、 それだけの「激戦」があったことを示す描写ともなる(大量射精とかで不明瞭なぶっかけと違い明確に回数が分かるため)。 さらにはコンドームをつけさせていたのを止めることによって、女性の心情の変化を表すアイテムとしても使われる(特に人妻不倫物)。 よりニッチなものでは様々な事情で望まない性交渉をしなければならない女性に使わせることで相手の心を支配しているような感覚になる、というようなものも。 エロ以外でも対象年齢の高いラブコメやギャグマンガでは下ネタや誤解を招く小道具になる。 余談 オリンピックの選手村にはコンドームが置いてある バルセロナ五輪から始まったらしいが、これは性交による性病拡大を防ぐ為。なんでも、男性同士の性交が一番危険(*4)らしい……… 先のバンクーバー冬季五輪では… 用意された10万個で足りず、さらに8500個が追加されたとか。 「健康な精力みなぎる選手が一緒にいて、何も無いわけがない」全くである。 2020年の東京五輪に向けて 「50万個は用意したい（オカモト幹部）」と言っていた。夏の五輪のほうが競技数が多いため、消費が早いらしい。 某お笑い芸人兼オリンピック選手が…… 選手村のコンドームを三桁持って帰ったらしい。 いくら「ご自由にお持ちください」とはいえそれは……使うアテあるの？ 海外では？ コンドームは性病予防の為のものという認識が一般的で、避妊が目的の場合はコンドームではなくより避妊率が高いピルを使うことが多いと言われている。 先進国の中でコンドーム使用数が圧倒的に多い日本に対して日本はそんなに性病が流行っているのか……と言われる始末。 戦時中… アメリカ軍がLサイズ並のコンドームにSサイズと書いて日本の町にばらまき、日本の士気低下を狙ったとかなんとか｡ 何がしたいんだアメリカ軍……まあ爆弾よりは平和的だが……… あと冷戦時に旧ソ連に「20cm以上のサイズのコンドームを発注してロシア男の誇りを砕こうとしたら届いた製品の箱には Sサイズ と勝手に入れられた」というのもある。 なお、旧日本軍では「鉄兜」「突撃一番」といったナイスなネーミングの官給品コンドームが存在していた。 軍隊での使い道 本来の用途はもちろんだが、軍隊ならではの特別な使い方がある。 小銃の銃口に取付け、泥よけにするのだ。 手軽な割に効果が高く、緊急時にそのまま撃っても 1ドル足らずの損失で命が守れる という こちらの意味でも必須アイテムとなっている。 コンドーム禁止の国！？ バチカン市国は世界で唯一、コンドームの使用を認めていない国である。 そもそもキリスト教カトリックの総本山であるローマ教皇庁は「禁欲とリズム法（オギノ式など(*5)）」以外の避妊を認めていないのだから、それに統治されているバチカンで禁止なのも当然である。 コンドームも熟成する？ 天然ゴム製のコンドームを適切な環境で保管した場合、 製造直後よりも製造後１年ほど経過したものの方が強度が増すというメーカーもある(*6)。 繰り返すが適切な環境で保存した場合なので注意。 サイズの合うコンドームが無い！ 当然のことだが、アレのサイズがあまりにも大きすぎるとサイズの合うコンドームが手に入らない事がある。 これに見事当てはまったのが昭和期に人気を博した歌手で俳優のディック・ミネ。 生涯で一度もコンドームを使ったことがなく、無理やり付けようとして破れてしまったとか。 ちなみに芸名もアレがデカい事に由来し「でっかい、見ねぇ！」という意味も込められていたとか。 他の避妊方法について ピル(経口避妊薬)の避妊率は99%以上とされる｡ 正確には99.7%前後とのことだが、やはりというか、正しく使った場合でありうっかり飲み忘れたりする危険があるため実際にはもう少し下がるらしい。 ピルは女性の月経不順の治療に使われることもあるので、詳しいことは病院で聞いてみよう。 ただし ピルは長年利用することで妊娠機能を弱めてしまうことがあり、不妊症の原因にもなっている。 大事なパートナーに安易にピルを薦めるのもよろしくない。その子のこと、本当に真剣に考えていますか？ 生でしたいがためにピルを飲ませようとする男性が増えているというが、使い方を誤るとホルモンバランスを異常にする。 そのため気持ち悪くなったり倒れたり、自律神経失調症、鬱病などになったりすることもあるので最早セックスどころではない。 男も性病になる危険性があり、不妊症になる可能性も踏まえて、将来のこともよく考えてから使用を判断すること。 他にもIUD(子宮内避妊具)など避妊の方法はいろいろあるため、各個人の体質や事情にあわせて選ぶようにするとよい。 可能なら複数の方法を複合することで避妊確率はより高まる。 本当に相手を大切に思うwiki籠もり達なら、一時の興奮に身を任せて使わないなんてバカな事は出来るわけないだろう。 アメ公のフーセンと言って膨らませたガキがいるのはご愛嬌である。 最後にこの名言で締めたい。 「コンドーム使わない男は挨拶できない男と一緒ですよ」 by加藤鷹(AV男優) 追記・修正は、大人の嗜みを理解した人がお願いします。 △メニュー 項目変更　 この項目が面白かったなら……＼ポチッと/ -アニヲタWiki- ▷ コメント欄 [部分編集] 恋色空模様の伊東誠吾は律儀にゴムつけるよね(FDだとほとんど生だったけど) -- 名無しさん (2013-10-16 07 27 20) コンドーム着けないのは挨拶できないのと一緒。鷹さん流石っす -- 名無しさん (2013-10-16 11 55 44) サイズが小さいコンドームを無理に被せるとだと正常な戦闘体勢にならないひともいるので自分にあったのを探すのも大事 -- あ (2013-11-19 17 47 55) エロゲーでコンドームを使ってるのを見ると凄く萎える。何で二次元でも現実を見せられなくちゃならないんだ…… -- 名無しさん (2013-11-19 18 04 45) 上陸作戦や渡河作戦の時なんかに銃口に被せて水の侵入を防ぐ使い方もあるそうですよ、軍曹どの。 カバーと違ってそのまま発砲しても差し支えないという利点も。 -- 名無しさん (2013-11-19 19 17 55) ↑2二次元コンドームはそれはそれで生よりエロイ時があるから -- 名無しさん (2013-11-19 19 27 47) 伊武雅刀「あのぅ、これ何ですか？」 小林克也「あぁ、それは、コンドームですｗｗ」 -- 名無しさん (2013-11-19 20 09 03) 二次元だと最初ゴムでってのがいいな 生でヤるシチュエーションの背徳感が高まるし -- 名無しさん (2013-11-19 20 11 58) 女性用コンドームはチン長がないと抜けやすくなるそうだ 男性用と違い圧迫感はないが締め付けを感じにくくなることが多いため不評 -- 名無しさん (2013-11-20 04 23 52) ↑6 何でや「うふふ…いっぱい出たね」とか最高やないか -- 名無しさん (2013-11-20 05 25 05) あと事前の場面でゴム口にくわえて誘ってるのとか最高やん -- 名無しさん (2013-11-20 07 05 14) メンズファイブだったかな？コンドームの歌があったきがするｗ -- 名無しさん (2013-11-20 07 56 36) アメリカ軍ワロタｗ -- 名無しさん (2013-12-25 10 53 45) 針で小さな穴をプスっと・・・・・・。 -- 名無しさん (2013-12-25 10 58 52) 嵐の5人が出てたピカンチってドラマで、二宮が町中で売ってる近藤さんに穴開けたのを棚に戻してベビーブームを到来させてた。 -- 名無しさん (2013-12-25 11 48 31) 日本全国の近藤くんを破滅させた -- 名無しさん (2013-12-25 13 38 34) 日本だとかつては魚の浮袋を使用していた、という話もあるが…本当かどうかは知らん -- 名無しさん (2013-12-27 15 27 33) のれを見るとススメで舌にゴムはめてる戦術鬼ばりのマジキチな格好の不良の葉茎くんをどうしても思い出してしまう -- 名無しさん (2013-12-27 15 42 39) 今朝、ピルは血管を詰まらせる副作用があるってニュースで言ってた。 ピルを使う海外ではどうなるんだ？ -- 名無しさん (2013-12-27 16 41 45) 日本製は非常に質がいいらしい -- 名無しさん (2013-12-27 16 52 52) コンドームと言えば…屋上でコンドームが見つかって学校で大騒ぎになったなぁ… もう学校中気まずい変な空気が漂ってなぁ………………………男子校だったし -- 名無しさん (2014-03-13 18 51 29) クレしんやはだしのゲンで風船のようにふくらます アスラクラインや学園黙示録で銃口につけてたな -- 名無しさん (2014-03-13 19 05 51) ↑×2　ぉぃ。確かにそれはきつい。いろんな意味で…。自分は保健体育の授業で教師が実物を持ってきたことかきつかったなぁ。女性の比較的若い教師だった＆女生徒の方がよく反応してたからな。思春期の高３にはきつかった。いろんな意味で… -- 名無しさん (2014-03-13 19 08 54) オランダでは幼い頃にバナナにコンドームを着けて練習するって聞いたがホントかな？ -- 名無しさん (2014-03-13 19 12 26) すんドめって漫画で『今度産む』と書かれてて目から鱗落ちた。 -- 名無しさん (2014-03-13 22 08 41) 15年前のゴム様が昔の財布に入ってたんで開けてみたけど、少し指でこすっただけでバラバラになってワロタｗ昔はこれを使う日がくると信じてたんだがなぁ・・・ -- 名無しさん (2014-05-26 17 24 56) マジメな話、避妊具の使い方はきちんと教育すべきではないかという話はあるよ。ゴムもつけ方にコツあるし -- 名無しさん (2014-05-26 17 32 41) だいぶ昔に読んだブラックジョークの本で、「俺の子供、嫁を妊娠させちまったんだ」「え、本当！？」「俺の使ってたコンドームに（いたずらで）針で穴をあけちまったんだよ」というのがあったな。 -- 名無しさん (2014-05-26 17 51 08) 明るい家族計画。 -- 名無しさん (2014-05-26 18 53 25) うちの高校で未使用、使用済み問わず年中コンドームが落ちてたな。非常階段やプールサイドなんかで -- 名無しさん (2014-05-26 21 00 39) 口で装着させるのってどうやるんだ -- 名無しさん (2014-05-26 23 40 10) 仮面ライダーシンの顔のアップシーンでは、目の材質がこれらしい。 -- 名無しさん (2014-05-26 23 47 01) ビオランテの口の一部にも使用されてるよー -- 名無しさん (2014-07-31 08 19 02) 近藤の夢 -- 名無しさん (2014-07-31 09 18 05) 軍曹は本来の使い方を知ったらどう思うのだろうか -- 名無しさん (2014-09-25 19 45 29) 選手村ってスゴいんだな… -- 名無しさん (2014-11-24 15 07 46) コンドームは100%じゃないし、ピルは負担かかるし、避妊って難しいね -- 名無しさん (2014-12-23 20 19 40) サランラップをちんこに巻いて代用しようとしたバカがいた。 -- 名無しさん (2014-12-23 21 37 21) 何処だったか、とあるコンドームメーカーの本社ビルはまんまコンドーム型なんだとか…アグレッシブすぎるw -- 名無しさん (2016-04-09 12 09 07) 私ッ！妊娠ッ！妊娠しちゃいましたぁぁぁぁぁ！！！！ -- 名無しさん (2016-10-12 23 25 40) ⬆頼む、それは提督のトラウマだから…… -- 名無しさん (2016-10-12 23 38 44) はだしのゲンに出てきた謎のゴム風船が、実はこれだったという事実を、最近になってやっと知った… -- 名無しさん (2016-10-12 23 46 33) ↑　俺はそう言われて（このコメント見て）やっと気付いたわ -- 名無しさん (2016-10-12 23 54 32) ↑2 隆太が膨らましてたアレか。妙に細長い風船だと当時は思ってたが、後になって本来の用途を知った時の友人達の反応がなんとも(自分も似たような感じだったけど)・・・。 -- 名無しさん (2016-10-13 01 30 10) 修正完了。誰だよ「ゴムアレルギーの人はラテックス製を使おう」なんて書いたのは…危なすぎるだろ… -- 名無しさん (2016-10-13 22 33 50) 確か爆弾にも使えたんじゃなかったっけこれ。 -- 名無しさん (2016-10-13 22 50 42) 日本でピルが普及しないのは何故だろう？ -- 名無しさん (2016-10-13 23 02 51) ↑単にいちいち医者に行って処方してもらうのがめんどいとか…？あとは効果が目に見えない薬と目に見えるコンドームの安心感の差もあるかも。詳しく調べてないけど、国内外の両方の価格差、性教育のあり方の違い…思い当たる節はいろいろありすぎてわからん… -- 名無しさん (2016-10-13 23 16 49) コンさんも新鮮なものが一番か -- 名無しさん (2016-10-15 08 30 42) ↑↑↑気軽に買えない、薬に対する抵抗感、あと知識としてあんまり浸透してないから。でもピルは避妊は完璧でも感染症には何の力にもならないから、コンドームのがいいと思う。一番良いのは両方使用すること -- 名無しさん (2016-10-19 23 47 51) 整理されててすごくためになる記事だった -- 名無しさん (2018-03-31 00 18 58) ホラー映画のキラーコンドームは男性器を喰いちぎるために作られたコンドーム型モンスター -- 名無しさん (2018-05-05 22 18 38) ダンボー柄のパッケージのコンドームが売ってた。イメージに合わねーなと思ったけど、作者の来歴を考えればそうヘンでもないかも。 -- 名無しさん (2018-05-06 14 25 04) コンドームのサイズってティンコの直径なんだってね、最初は長さ（大きさ）と思ってたわ。 -- 名無しさん (2018-05-06 17 29 00) たった0.05ミリ 合成ゴムの隔たりを その日君は嫌がった 僕はそれに応じる -- 名無しさん (2019-11-30 20 02 55) 6↑ピルは避妊目的だと保険適用外になって高いのが大きい。なお海外では避妊でも保険適用になる国も多い -- 名無しさん (2020-05-22 19 12 55) たまにやたら可愛いパッケージのがあって、子供が手に取ってしまうことがあるそうだ。親御さんは困るよね。 -- 名無しさん (2020-06-01 17 18 59) そもそも二次元の射精量だと、コンドーム破れそう…… -- 名無しさん (2023-03-05 21 22 39) ピルは避妊目的だと保険適用外、血栓症リスクもあるんだよな　そしてその副作用も妊娠リスクも全部女性が被るものだから、せめて女性の負担を減らすためにも絶対つけようね -- 名無しさん (2024-03-01 10 32 01) 名前 コメント

• h_session @Wiki - メタリックガーディアンＲＰＧ/エロティック・ガーディアン/剣崎静流

  https://w.atwiki.jp/h_session/pages/9668.html

  メタリックガーディアンＲＰＧ～キャラクターシート～ メタリックガーディアンＲＰＧ～キャラクターシート～■設定 ■えっちコンセンサス 名前　 剣崎 静流(シズル) ガーディアン名　 トライマルティα／β／γ ＰＬ　 いぬはやて 年齢　 19歳 性別　 女 出身　 イズモ カバー フォーチュン隊員 瞳の色 紺～黒 髪の色 黒(ポニーテール) 肌の色 黄色 身長　 169cm 体重　 59 使用経験点 総計29（レベルアップ25／汎用特技／常備化4） レベルアップ25 汎用特技 常備化4 ◆ライフパス 出自 神の恩恵 特技　　　　 天上の美 経験 継承 クエスト　　 力の伝承 邂逅 天城博士 コネクション 保護者 キャラクターレベル 加護 Ｃ１ コンダクター ２ イドゥン Ｃ２ トリニティ ３ ガイア Ｃ３ エーギル 基本値 体力：９ 反射：15 知覚：15 理知：13 意志：15 1幸運：4 α担当：－（伊吹タクト相当　反射+2、知覚+2　SOF P73）γ担当：－（天城ミツル相当　知覚∔2、意志∔2　SOF P77） ボーナス ３ ５ ５ ４ ５ ４ ■トライマルティα +... ◆戦闘値 基本 クラス修正 ~未装備 乗機 主武装近 副武装近 主武装遠 副武装遠 ＯＰ 特技 その他 現在値 Ｃ１ Ｃ ２ Ｃ３ 命中値 ５ ＋２ ＋２ --- ９ ＋２ ±０ ±０ ±０ 11 回避値 ４ ＋２ ＋１ --- ７ －１ ±０ ±０ ±０ ＋１ ７ 砲撃値 ４ ＋２ ＋２ --- ８ ＋１ ±０ ±０ ±０ ９ 防壁値 ４ ＋２ ＋２ --- ８ －３ ±０ ±０ ±０ ＋１ ６ 行動値 ９ ＋２ ＋２ --- 13 －４ －２ －２ －１ ４ 力場値 ０ ＋16 ＋19 --- 35 ＋12 ＋20 +10 77 耐久力 ６ ＋８ ＋12 --- 29 ±０ 29 感応力 14 ＋６ ＋12 --- 32 ＋12 ±０ 44 攻撃力 ０ ＋２ ＋４ --- ６ ＋６ 斬 ＋８ --------- --------- --------- ±０ 殴 ＋20 --------- 光 ＋６ --------- --------- 光 +18 戦闘移動 ３ 代償 2EN 3EN 全力移動 ６ 射程 1-2 1～2 防御修正 斬：10 刺：５ 殴：10 炎：15 ------ ------ 光：10 ------ 飛行状態 部位 装備名 命中 回避 砲撃 防壁 行動 野生 力場 耐久 感応 攻撃力 防御修正 備考 斬 刺 殴 炎 氷 雷 光 闇 ガーディアン トリニティα ＋２ －１ ＋１ －３ －４ --- ＋12 --- ＋12 ＋６ 10 ５ 10 15 -- -- 10 -- 「サイズ：XL」「移動力：２」 主武装近 トリニティファルクス ±０ ±０ ±０ ±０ －２ --- --- --- --- 斬 ＋８ 種別：射撃(実剣)「代償：２EN」「射程：1-2」飛行状態の相手にはダメージ＋２Ｄ６ 副武装近 ●トリニティレイ ±０ ±０ ±０ ±０ －２ --- --- --- --- 光 ＋６ 種別：射撃(実剣)「代償：３EN」「射程：1-2」 オプション 強化粒子転換システム ±０ ±０ ±０ ±０ －１ --- ＋20 ±０ ±０ ±０ (3WWP86-87) ■トライマルティβ +... ◆戦闘値 基本 クラス修正 ~未装備 乗機 主武装近 副武装近 主武装遠 副武装遠 ＯＰ 特技 その他 現在値 Ｃ１ Ｃ ２ Ｃ３ 命中値 ５ ＋２ ＋２ --- ９ ＋３ ±０ ＋１ ±０ 13 回避値 ４ ＋２ ＋１ --- ７ ＋１ ±０ ±０ ±０ ＋１ ９ 砲撃値 ４ ＋２ ＋２ --- ８ －２ ±０ ±０ ±０ ６ 防壁値 ４ ＋２ ＋２ --- ８ ＋２ ＋１ ±０ ±０ ＋１ 12 行動値 ９ ＋２ ＋２ --- 13 ＋４ ±０ ±０ －１ 16 力場値 ０ ＋16 ＋19 --- 35 ＋12 ＋20 +10 77 耐久力 ９ ＋８ ＋12 --- 29 ±０ 29 感応力 14 ＋６ ＋12 --- 32 ＋12 ±０ 44 攻撃力 ０ ＋２ ＋４ --- ６ ＋８ 刺 ＋５ --------- --------- --------- ±０ 刺 ＋19 --------- 殴 ＋６ --------- --------- 殴 +20 --------- --------- --------- --------- 戦闘移動 ４ 代償 2EN 2EN 全力移動 ８ 射程 ０ 1-3 防御修正 斬：６ 刺：２ 殴：４ 炎：４ ------ 雷 15 ------ ------ 疾駆状態 部位 装備名 命中 回避 砲撃 防壁 行動 野生 力場 耐久 感応 攻撃力 防御修正 備考 斬 刺 殴 炎 氷 雷 光 闇 ガーディアン トリニティβ ＋３ ＋１ －２ ＋２ ＋４ --- ＋12 --- ＋12 ＋８ ６ ２ ４ ４ -- 15 -- -- 「サイズ：XL」「移動力：３」 主武装近 ●スパイラルアーム ±０ ±０ ±０ ＋１ ±０ --- --- --- --- 刺 ＋５ 種別：白兵(機拳／衝角／突撃)「代償：2EN」「射程：０」対潜能力 副武装近 チェーンアーム ＋１ ±０ ±０ ±０ ±０ --- --- --- --- 殴 ＋６ 種別：射撃(質量兵器)「代償：２EN」「射程：1-3」命中判定クリティカルで対象に狼狽を与える オプション 強化粒子転換システム ±０ ±０ ±０ ±０ －１ --- ＋20 ±０ ±０ ±０ (3WWP86-87) ■トライマルティγ +... ◆戦闘値 基本 クラス修正 ~未装備 乗機 主武装近 副武装近 主武装遠 副武装遠 ＯＰ 特技 その他 現在値 Ｃ１ Ｃ ２ Ｃ３ 命中値 ５ ＋２ ＋２ --- 10 ＋１ ±０ ±０ ±０ ±０ 11 回避値 ４ ＋２ ＋１ --- ７ －２ ±０ ±０ －４ ±０ ＋１ ２ 砲撃値 ４ ＋２ ＋２ --- ８ ＋２ ±０ ±０ ±０ ±０ 10 防壁値 ４ ＋２ ＋２ --- ８ －２ ±０ ＋１ ±０ ±０ ＋１ ８ 行動値 ９ ＋２ ＋２ --- 13 －６ ±０ ±０ －４ －１ ２ 力場値 ０ ＋16 ＋19 --- 35 ＋12 ＋20 +10 77 耐久力 ９ ＋８ ＋12 --- 29 ±０ 29 感応力 14 ＋６ ＋12 --- 32 ＋12 ±０ 44 攻撃力 ０ ＋２ ＋４ --- ６ ＋６ 殴 ＋10 --------- --------- --------- ±０ 殴 ＋22 --------- --------- 炎 ＋８ --------- 炎 +20 --------- --------- --------- 炎 ＋12 炎 +30 戦闘移動 ３ 代償 なし 2EN 弾数1 全力移動 ６ 射程 ０ 5～6 3～4 防御修正 斬：15 刺：15 殴：15 炎：10 氷：15 ------ ------ ------ 水陸両用 部位 装備名 命中 回避 砲撃 防壁 行動 野生 力場 耐久 感応 攻撃力 防御修正 備考 斬 刺 殴 炎 氷 雷 光 闇 ガーディアン トリニティγ ＋１ －２ ＋２ －２ －６ --- ＋12 --- ＋12 ＋６ 15 15 15 10 15 -- -- -- 「サイズ：L」「移動力：２」 主武装近 トリニティナックル ±０ ±０ ±０ ±０ ±０ ±０ --- --- --- 殴 ＋１０ 種別：白兵(機拳)「代償：なし」「射程：０」 主武装遠 ●トリニティミサイル ±０ ±０ ±０ ＋１ ±０ --- --- --- --- 炎 ＋８ 種別：砲撃(ミサイル)「代償：2EN」「射程：5-6」対潜能力 副武装遠 大型魚雷 ±０ －４ ±０ ±０ －４ --- --- --- --- 炎 ＋12 種別：砲撃(ミサイル)「弾数2」「代償：弾数1」「射程：3-4」対潜能力 オプション 強化粒子転換システム ±０ ±０ ±０ ±０ －１ --- ＋20 ±０ ±０ ±０ (3WWP86-87) アイテム名　　　　 種別　　 所持数 効果 携帯端末 － １ － フォーチュン徽章 － １ － パイロットスーツ － １ － 衣服 － １ － 自動脱出装置 － １ － 予備弾倉：大型魚雷 － １ マイナー。特技やアイテムの弾数を回復 エネルギーパック － １ マイナー。ENを4D6回復 臨時収入 － １ 実家が研究所 個室 － １ HPを[キャラクターレベル＋2]D6回復 ◆特技データ コンダクター 特技名　　　　　　　　　 ＬＶ 種別 タイミング　 対象 射程　 代償　　 効果 カバーアシスト １ 自、操 攻撃命中の直後 単体 0 1HP カバーアップを行っても行動終了にならない(基本P72) アドヴァイス １ 判定の直後 単体 視界 4HP 判定の達成値＋2．ラウンド1回(基本P72) スウィープブラスト １ 常時 自身 なし なし 「モブ」に対するダメージ+3D6(基本P73) キャスリング ２ 操 いつでも 単体 １ 2HP 相手と場所を入れ替える(P73) トリニティ 特技名　　　　　　　　　 ＬＶ 種別 タイミング　 対象 射程　 代償　　 効果 緊急分離回避 １ 自、機 リアクション 自身 なし 2HP 判定値に+2してリアクションを行う。ラウンド１回(SOFP36) トリニティチェンジ １ 自、機 いつでも 自身 なし 2HP 三身合体を行う(SOFP36) 今を超えてその先へ ３ 自、機 常時 自身 なし なし ダメージに＋[シナリオ中に使用した加護×６](SOFP37) トリニティハーケン １ α、増 DRの直前 単体 ０ 4EN ダメージロール+2D6。ラウンド1回(SOFP36) 潜地移動 １ β ムーブ 自身 なし 3EN 潜地状態となる(SOFP36) 地底よりの牙 ２ β、命 メジャー 単体 装備 7EN 潜地状態から白兵攻撃。判定値+2、ダメージ+3D6(SOFP37) トリニティウォール ３ γ、防 DRの直後 範囲2(選) ０ ６EN ダメージ[3D6＋クラスレベル軽減]。水地または深水ならさらに1D6軽減。ラウンド１回(SOFP38) トリニティTm 特技名　　　　　　　　　 ＬＶ 種別 タイミング　 対象 射程　 代償　　 効果 スカイスイム １ α マイナー直後 自身 なし 2EN マイナー直後に1マス移動。遠隔攻撃可(SOFP73) 転ばぬ先の杖 １ 機 常時 自身 なし なし 神 を除く全ての属性によるダメージを－５する。(SOFP77) ガーディアン特技 特技名　　　　　　　　　 ＬＶ 種別 タイミング　 対象 射程　 代償　　 効果 パーティクルアーマー １ 操 常時 自身 なし なし 【力場値】＋10。カバーアップの射程＋２(P45) 水中戦適性 １ 操 常時 自身 なし なし 「水」「深」に居る時、与えるダメージ＋[キャラレベル](DF P44) ライフパス 特技名　　　　　　　　　 ＬＶ 種別 タイミング　 対象 射程　 代償　　 効果 天上の美 １ 判定の直前 自身 なし なし あなたの美が有効な判定＋３。シナリオ１回(基本P117) ◆常備化計算 アイテム名　　　　 常備化 臨時収入 1 個室 1 サイキック・システムTr 2 専用管制レシーバー 2 大型魚雷 6 マグナム 6 予備弾倉 マグナム 1 予備弾倉：大型魚雷 1 エネルギーパック 20 強化粒子転換システム 50 合計 ■設定 剣崎 静流（シズル）フォーチュンに所属する専業軍人。父はマッドサイエンティスト、いわゆる博士の娘。長らくリンケージ不在だったプロトトリニティ・単座試験タイプことトライマルティに乗るためだけに青春と呼べるもの全てを費やしてきた過去を持つ。（具体的には幼少よりトリニティ級α・β・γ全てに適合するための訓練を受け、義務教育終了と同時に傭兵としての訓練も受けていた）そのため、普通の同世代の女子とはかなりズレた常識の持ち主でもある。容姿端麗。長身恵体の寡黙なクールビューティという印象を受けるが、私服のセンスは最悪。決してバカではないが、超とドがつく天然である。Ｂ：91(Gカップ)　Ｗ：63　Ｈ：93 トライマルティ剣崎シズルの父であり、天城博士の弟子の一人であった剣崎シバ博士によって設計された『限りなくトリニティに近いスーパー級』こそがトライマルティである。三位一体(Trinity)の対義語たる三神一体を意味するこのロボは、本家のトリニティ級同様、３機のＡＬＴＩＭＡ戦闘機の合身によって構成されるが、リンケージ１人でα・β・γ全ての力を引き出すというトリニティ級の真逆のコンセプトで設計されている。有人機であるα号にシズルが乗り込み、残り２機の無人機がα号をコアに合体する事で構成される。３つの異なる人格が一つになるのがトリニティというなら、３つの力が静流というひとつの人格に統合される本機は、まさにタラーブルスの古い伝承で言う処の’三神一体’と言うべきだろう。天城博士にしてみれば、元来三位一体であるべき本機は『とんだ失敗作である』とされるが、他ならぬ剣崎の娘が乗りこなしたという事もあり、本機はやがて完成するであろう’真なるトリニティ級’に搭載されるＡＬＴＩＭＡ炉の検証実験機として運用されている。 α 　β　 　γ　 ■えっちコンセンサス 恋人 今の所不在 性観念 恋愛観も性教育（知識）も義務教育終了程度、恋愛感情に疎い。結構鈍感 ◎ 是非やりたいorられたい　　○：ＰＬ的にはやっても良いが現時点では不可能　　　△：対応できるが要相談　　 ×やりたくない ◆シチュ系 純愛・和姦、ラブラブ ◎ 基本的にコレ向きの娘 無知ックス、無自覚セクハラ被害 ◎ 基本的にコレ向きの娘 無自覚痴女、無自覚逆セクハラ ◎ 普段から見ての通りのえちえちパイス―で歩いているので 調教、言葉責め（言葉の暴力除く） ◎ 強姦・レイプ・凌辱される ◎ 逆セクハラ、逆レイプ・夜這い、痴女行為 ○ 多・他人姦、輪姦、売春をさせる ○ NTR、ネトラレ ○ 基本的にそういう尻軽ではないと思う。 ◆性愛対象 異性相手 ◎ 百合、レズ ○ 近親 ○ 獣姦 ○ 触手 ○ モンスター（亜人、トロールやオークなど）姦 ○ 虫姦、グロ系モンスター △ ◆プレイ内容系 唾液交換、ディープキス ○ 初期時点ではおこさまキスしかできないかと 自慰、オナニー ○ フェラ、口でする、イラマチオ ○ 小スカ、放尿、しーしー、潮・しお ○ 苦痛系軽；ＳＭ、縛り、鞭、スパンキング ○ 適切な過程を踏むなら。この娘は基本的にノーマル 肛門、アナル ○ 大スカ;放屁、脱●、エネマ・浣腸 ○ 大スカ;塗る、喰う、遊ぶ系 ○ 苗床化 △ 苦痛系重；ただの暴力、虐待、リョナ × かわいそうなのはちょっと・・・ 言葉の暴力、人格否定} × 許可できない。セッションの進行上必要ならばともかく ◆身体変化系 中出し、妊娠、ボテ腹 ◎ 相手にもよる 身体改造・軽；隠せるタトゥー、淫紋、ピアス、日焼け、ギャル化、服装変化など ○ 閉じない性器・肛門、使いこまれてグロ性器化、性病 ○ 幼女化、肉体の年齢退行 ○ ふたなり化、生やす ○ ちなみにタマ無し、有り双方に対応 身体改造・重；膨乳・奇乳化、隠せないタトゥーなど ○ 身体改造・極；異形・グロテスクモンスター化、アンデッド化 △ 異性化、性転換、およびその状態での同性愛 △ 切断、ダルマ化、ぐちゃあ × 痛そうなのはちょっと・・・ ◆精神変化系 洗脳・ＭＣ ○ 中の人はＭＣ大好物 羞恥、露出 ○ 快楽堕ち・ち○ぽ脳化 ○ 淫語・おねだり、卑猥語を喋らせる ○ 初期段階では無知な子です 低俗化、人格下品化 ○ 白痴・低脳化、精神の年齢退行 ○ 悪堕ち、洗脳 △～○ フォーチュンや仲間を裏切る場合は卓ＧＭや参加者一同の許可があれば。中の人は悪堕ち大好物なのでパラレルという設定のＣＣならば◎

• wikiwiki2 @ ウィキ - 学習・教科（中学高校）

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  推薦図書リスト 　（履歴：初アップ　2008.12.7、最終微修正2009.01.23） １．国語・言語・論理 　石原千秋　『教養としての大学受験国語』　安積高第１３番 　大島正二　『漢字と中国人』　大手前高（進路07）第１７番 　大野晋　『日本語練習帳』　城ノ内高第４３番 　大野晋　『日本語の年輪』　富山県（高校）第８３番 　大野晋ほか　『日本・日本語・日本人』　大手前高第７７番 　小笠原喜康　『議論のウソ』　大手前高（進路07）第２５番 　加藤徹　『漢字の素養』　大手前高（進路07）第１８番 　川崎洋　『ことばの力　しゃべる・聞く・伝える』　椙山中第４８番 　北原保雄　『問題な日本語』　埼玉県（高校）第９７番 　金田一春彦　『日本語教室』　大手前高第７８番 　齋藤孝　『声に出して読みたい日本語』１～４　富山県（中学）第８４番、城ノ内中第４４番、高知県（高校05）第１番 　齋藤孝ほか　『日本語力と英語力』　大手前高（進路07）第２１番 　佐々木瑞枝　『日本語ってどんな言葉？』　三省堂（中学）第９５番、光村図書（中学）第９３番 　清水義範　『ことばの国』　三省堂（中学）第８７番 　鈴木孝夫　『ことばと文化』　市川学園（高校）第５２番 　鈴木孝夫　『日本語と外国語』　富山県(高校）第８２番 　野崎昭弘　『詭弁論理学』　大手前高（進路07）第２３番 　野崎昭弘　『逆説論理学』　大手前高（進路07）第２４番 　町田健　『ソシュール入門』　大手前高（進路07）第１９番 ２．英語 　浜野実　『英語辞書を使いこなそう』　安積高第２８番 　ロバートオハラ他　『言いまくり！英語スピーキング入門』　安積高第２６番 　ロアルダ・ダール　『マチルダ』『チャーリーとチョコレート工場』（ペンギン）　安積高第２７番 　山田雄一郎　『英語教育はなぜ間違うのか』　大手前高（進路07）第２０番 ３．数学・物理・化学 　アインシュタイン　『物理学はいかに創られたか』上・下　大手前高（進路07）第８１番、市川学園（高校）第３７番 　朝日新聞科学医療部　『ののちゃんのＤＯ科学』　椙山中第２９番 　板倉聖宣　『科学的とはどういうことか』　光村図書（中学）第７９番 　板倉聖宣　『ぼくらはガリレオ』　椙山高第２０番 　エンツェンスベルガー　『数の悪魔』　市川学園（中学）第２６番、安積高第２３番 　片山孝次　『数学とっておきの１２話』　安積高第２０番 　ガモフ　『不思議宇宙のトムキンス』　市川学園（中学）第２４番 　杵島正洋　『新しい高校地学の教科書』　安積高第３８番 　木幡寛　『秋山仁先生のたのしい算数教室』　椙山中第３１番 　木村龍治　『自然をつかむ七話』　大手前高（進路07）第８４番 　小島寛之　『文系のための数学教室』　大手前高（進路07）第７８番 　小関孝和　『数の不思議・数の歴史』　富山県（中学）第８０番 　後藤則行　『中・高校生のためのやさしい地球温暖化入門』　椙山中第４３番 　小林卓二　『空気の実験をしよう』　椙山中第３２番 　桜井弘　『元素１１１の新知識』　安積高第３７番　 　志村史夫　『いやでも物理が面白くなる』　安積高第３６番 　清水義範　『おもしろくても理科』　光村図書（中学）第７８番 　シン　『フェルマーの最終定理』　大手前高第２番、市川学園（高校）第４７番 　セアラ・フラナリー　『１６歳のアセラが挑んだ世界最強の暗号』　安積高第２５番 　高木貞治　『近世数学史談』　大手前高第３番 　竹内英人　『なぜ数学を学ぶのか』　安積高第２１番 　遠山啓　『数学入門』上・下　大手前高第１番 　遠山啓　『無限と連続』　大手前高（進路07）第７６番 　板倉聖宣　『ぼくらはガリレオ』　椙山高第２０番 　朝永振一郎　『物理学とは何だろう』上・下　大手前高第７番、久我山高第１７番 　中村亨　『数学２１世紀の７大難問』　大手前高（進路07）第７７番 　西山豊　『サイエンスの香り　生活の中の数理』　安積高第２４番 　日本科学会　『化学・意表を突かれる身近な疑問』　富山県（高校）第６０番 　橋元淳一郎　『時間はどこで生まれるのか』　大手前高（進路07）第８３番 　ファラデー　『ロウソクの科学』　市川学園（中学）第２２番 　福井崇時　『身近な物理の世界』　椙山高第１９番 　藤原正彦　『心は孤独な数学者』　大手前高第６番 　ベル　『数学をつくった人びと』　市川学園（高校）第３９番 　森毅　『すうがく博物誌』　椙山高第１８番 　三井澄雄　『化学をつくった人びと』　椙山高第２３番 　弥永昌吉　『数の体系』　市川学園（高校）第３８番 　吉田武　『オイラーの贈物』　市川学園（高校）第４４番 　吉田洋一　『零（ゼロ）の発見』　大手前高第４番、茨城県（高校）第４２番 　吉永良正　『数学・こんなことがわからない』　安積高第２２番 　米山正信　『化学のドレミファ』１～５　椙山中第３３番、椙山高第２１番 　ラザオフ　『やさしい化学のはなし』　椙山高第２２番 ４．生物・地球科学・農学 　石城謙吉　『イワナの謎を追う』　大手前高第１０番 　植松黎　『毒草を食べてみた』　大手前高（進路07）第８９番 　「宇宙の絶景」　Newtonムック　大手前高第１３番 　鎌田浩毅　『地球は火山が作った　地球科学入門』　大手前高（進路07）第８７番 　草山万兎　『河合雅雄の動物記』１～６　椙山中第３７番 　クライフ　『微生物の狩人』　市川学園（高校）第４１番 　黒田弘行　『きみのからだが進化論』全５巻　岩国市（中学）第３６番 　桑村哲生　『性転換する魚たち』　大手前高（進路08）第９２番 　立花隆　『脳を究める』　市川学園（高校）第４６番 　　田中修　『ふしぎの植物学』　大手前高（進路07）第８８番 　中村桂子　『ゲノムが語る生命』　大手前高（進路07）第９０番 　日本林業技術協会　『森林の１００不思議』　椙山高第３０番 　野本陽代　『ハッブル望遠鏡が見た宇宙』　富山県（高校）第８５番 　長谷川眞理子　『生き物をめぐる４つの「なぜ」』　大手前高（進路07）第９１番 　早川いくを　『へんないきもの』　大手前高第１１番 　ファーブル　『ファーブル昆虫記』　椙山中第３８番、光村図書（中学）第９５番 　フォーティ　『生命４０億年全史』　市川学園（高校）第４８番 　深尾良夫　『地震・プレート・陸と海』　椙山高第２５番 　福岡伸一　『プリオン説はほんとうか』　大手前高（進路07）第１０２番 　福田芳生　『ミクロの恐竜学』　椙山中第３４番 　松井孝典　『水惑星はなぜ生まれたか』　大手前高（進路07）第８６番 　松沢哲郎　『おかあさんになったアイ』　椙山中第３９番（チンパンジー） 　山川喜輝　『理系なら知っておきたい生物の基本ノート』　安積高第３５番 　湯本貴和　『熱帯雨林』　大手前高（進路07）第９３番　県立　7FS653.1ﾕ　市立　大学　公 　吉井譲　『論争する宇宙』　大手前高（進路07）第８５番 　ローレンツ　『ソロモンの指輪』　市川学園（高校）第４２番、椙山高第２７番、富山県(高校）第７７番 　ワインバーグ　『宇宙創生はじめの三分間』　市川学園（高校）第４０番 ５．社会 　アムネスティ・インターナショナル日本支部　『はじめてよむ世界人権宣言』　椙山高第７番 　池田香代子　『やさしいことばで日本国憲法』　椙山中第１番 　伊藤光晴　『君たちの生きる社会』　椙山高第７番 　岩田一平　『ハイテクで解く縄文の謎』　椙山中第８番 　ウェーバー　『プロテスタンティズムの倫理と資本主義の精神』　市川学園（高校）第２１番 　渥美雅子　『１０代が「法」とであうとき：わたしたちの法律問題』　椙山中第２２番 　阿部謹也　『世間とは何か』　市川学園（高校）第３５番 　網野善彦　『日本社会の歴史』上・中・下　安積高第４６番、大手前高第７２番 　網野善彦　『日本の歴史をよみなおす』　市川学園（高校）第６番 　石弘之　『地球環境報告』　大手前高第１７番 　猪瀬直樹　『ミカドの肖像』　安積高第４８番 　大村敦志　『父と娘の法入門』　大手前高（進路07）第７１番 　岡野薫子　『太平洋戦争下の学校生活』　安積高第４９番 　梶井厚志　『故事成語でわかる経済学のキーワード』　大手前高（進路07）第６３番 　門倉貴史　『統計数字を疑う』　大手前高（進路07）第２６番 　川北稔　『砂糖の世界史』　安積高第４１番 　『暮らしがわかるアジア読本』（数冊あり）　大手前高第６５番 　小塩隆士　『高校生のための経済学入門』　大手前高（進路07）第６２番、城ノ内高第５５番 　佐藤俊樹　『不平等社会日本』　安積高第５２番 　塩野七生　『ローマ人の物語』　大手前高第５４番、市川学園（高校）第３３番 　塩野七生　『ロードス島攻防記』　大手前高第５８番 　ジョージ　『なぜ世界の半分は飢えるのか』　市川学園（高校）第３０番 　司馬遼太郎　『「明治」という国家』　市川学園（高校）第３４番 　竹内孝夫　『こんにゃくの中の日本史』　安積高第４７番 　長山靖生　『日露戦争』　大手前高（進路07）第３３番 　中江兆民　『三酔人経綸問答』　大手前高第７６番 　田中聡　『妖怪と怨霊の日本史』　大手前高第６１番 　谷岡一郎　『「社会調査」のウソ』　リサーチ・リテラシーのすすめ　大手前高第２４番 　堤未果　『ルポ　貧困大国アメリカ』　安積高第４０番 　童話屋編集部　『日本国憲法　新しい憲法のはなし』　椙山高第２番 　土井丈朗　『財政学から見た日本経済』　大手前高（進路07）第６４番 　トーマス・フリードマン　『レクサスとオリーブの木』上・下　安積高第４２番 　富永健一　『社会学講義』　大手前高（進路07）第７４番 　ハイエルダール　『コンチキ号漂流記』　椙山中第１９番 　橋爪大三郎　『人間にとって法とは何か』　大手前高（進路07）第７０番 　ハフ　『統計でウソをつく法』　大手前高（進路07）第２７番 　遙洋子　『東大で上野千鶴子にケンカを学ぶ』　安積高第４４番 　福沢諭吉　『文明論之概略』　市川学園（高校）第７番 　ボーヴォワール　『第二の性』　市川学園（高校）第２２番 　松岡正剛　『１７歳のための世界と日本の見方』　高知県（高校07）第２０番 　宮本常一　『忘れられた日本人』　市川学園（高校）第２８番 　村井吉敬　『エビと日本人Ⅱ』　安積高第３９番 　村上義雄　『２０世紀を一緒に歩いてみないか』　椙山高第５番 　村田章介　『中世日本の内と外』　大手前高第６２番 　正村公宏　『図説戦後史』　安積高第５０番 　森英樹　『主権者はきみだ　憲法のわかる５０話』　椙山高第３番 　メドウズ　『成長の限界』　市川学園（高校）第２９番 　真尾悦子　『いくさ世を生きて』　椙山高第４１番 　モンタネッリ　『ローマの歴史』　大手前高第５５番 　モンタネッリ　『ルネサンスの歴史』上・下　大手前高第５６番 　山井教雄　『まんがパレスチナ問題』　大手前高第６０番 　山田真哉　『さおだけ屋はなぜ潰れないのか』　大手前高第２６番 　山室信一　『日露戦争の世紀』　大手前高（進路07）第３２番 　山本茂ほか　『地球人の地理講座』全６巻　安積高第５１番 　山本雅男　『ヨーロッパ「近代」の終焉』　市川学園（高校）第３２番 　八太昭道　『新版　ごみから地球を考える』　椙山高第２９番 　吉村作治　『ピラミッドは語る　王の墓・黄金・盗掘』　椙山中第９番 　和田秀樹　『「新中流」の誕生』　安積高第４３番 　わだつみ会　『きけわだつみのこえ』　市川学園（高校）第２３番、椙山高第４０番、高知県（高校07）第９２番 　渡辺一夫　『地図をたのしもう』　椙山中第２０番 　渡辺洋三　『法とは何か』　市川学園（高校）第３１番 ６．哲学・思想 　池田晶子　『１４歳からの哲学　考えるための教科書』　椙山中第２４番、高知県（高校07）第４番 　伊勢田哲治　『哲学思考トレーニング』　大手前高（進路07）第３７番 　岩田靖夫　『ヨーロッパ思想入門』　大手前高（進路07）第４１番 　内田樹　『寝ながら学べる構造主義』　市川学園（高校）第１８番 　内村鑑三　『代表的日本人』　市川学園（高校）第８番 　梅原猛　『哲学する心』　大手前高第６６番 　金谷治　『中国思想を考える』　大手前高第７０番 　木田元　『反哲学史』　大手前高第６９番 　孔子　『論語』　市川学園（高校）第２番 　ゴルデル　『ソフィーの世界』　岩国市（中学）第１番 　佐藤雅彦　『プチ哲学』　光村図書（中学）第９６番、高知県（高校07,05）第５番 　『１０代の哲学』全１０巻　岩国市（中学）第２番 　『新訳聖書』　市川学園（高校）第３番 　鈴木大拙　『禅と日本文化』　市川学園（高校）第１２番 　ソンタグ　『隠喩としての病い　エイズとその隠喩』　市川学園（高校）第１４番 　高田明典　『私のための現代思想』　大手前高（進路07）第４２番 　田中美知太郎　『哲学初歩』　安積高第１６番 　デカルト　『方法序説』　大手前高第６８番 　土井健郎　『甘えの構造』　市川学園（高校）第１３番 　永井均　『子どものための哲学対話』　市川学園（中学）第３番、大手前高第３１番、久我山高第５番 　『ナショナリズム名著でたどる日本思想入門』　大手前高（進路07）第４０番 　新渡戸稲造　『武士道』　市川学園（高校）第９番 　中村雄二郎　『述語集』　市川学園（高校）第１５番 　バートランド・ラッセル　『哲学入門』　安積高第１５番 　尾藤正英　『日本文化の歴史』　大手前高第７３番 　プラトン　『ソクラテスの弁明』　大手前高第６７番、市川学園（高校）第１番 　鷲田清一　『じぶん・この不思議な存在』　大手前高第３２番、久我山高第６番 　和辻哲郎　『鎖国』　市川学園（高校）第１１番 　『臨済録』『無門関』　大手前高第７１番 ７．美・芸術 　アーノンクール　『古楽とは何か』　安積高第６５番 　池田満寿夫　『池田満寿夫　絵画を語る』　安積高第６８番 　観世寿夫　『観世寿夫世阿弥を読む』　市川学園（高校）第５１番 　世阿弥　『風姿花伝』　大手前高第８４番、市川学園（高校）第４９番 　箕田源二郎　『美術の心をたずねて』　椙山中第４４番 　戸坂康二　『歌舞伎への招待』　市川学園（高校）第５０番 　中野孝次　『ブリューゲルへの旅』　安積高第６９番 　中丸明　『モナ・リザへの旅』　椙山高第３２番 　橋本治　『人はなぜ「美しい」がわかるのか』　安積高第１４番 　早坂優子　『名画に教わる名画の見方』　高知県（高校05）第３６番 　星野富弘　『花の詩画集』　高知県（高校05）第３７番 　和辻哲郎　『古寺巡礼』　大手前高第９３番 ８．こころ・からだ 　磯部潮　『人格障害かもしれない』　大手前高（進路07）第９番 　ウィリアムズ　『自閉症だったわたしへ』　埼玉県（高校）第３５番 　江花昭一　『心療内科の時代』　大手前高（進路07）第６番 　岡田尊司　『脳内汚染』　大手前高第２１番 　小沢牧子　『「心の専門家」はいらない』　大手前高（進路07）第５番 　大平健　『やさしさの精神病理』　大手前高第２９番 　大平健　『純愛時代』　大手前高（進路07）第１１番 　加藤浩美　『たったひとつのたからもの』　埼玉県（高校）第５０番 　香山リカほか　『ネット王子とケータイ姫』　大手前高第２３番、大手前高（進路07）第８番 　香山リカ　『１０代のうちに考えておくこと』　大手前高第３０番、高知県（高校05）第４番 　香山リカ　『じぶんを愛するということ』　大手前高第３３番 　河合隼雄　『こころの処方箋』　高知県（高校07）第８番、富山県（高校）第６８番、大手前高第３４番 　河野美代子　『さらば、悲しみの性　高校生の性を考える』　椙山高第１４番、富山県（高校）第６９番、岩国市（中学）第４番 　川上武　『いのちを守る　医者のたたかい』　椙山中第４０番 　河野美香　『学校で教えない性教育の本』　高知県（高校07）第２５番 　北村邦夫　『ティーンズ・ボディーブック』　椙山中第３０番 　久保田競　『バカはなおせる　脳を鍛える習慣、悪くする習慣』　大手前高第２２番 　小林信也　『古伝空手の発想』　大手前高（進路07）第１０５番 　五味太郎　『じょうぶな頭とかしこい体になるために』　椙山中第２５番 　ゴールマン　『ＥＱ　こころの知能指数』　安積高第６６番 　佐藤律子　『種まく子供たち』　富山県（中学）第８９番、富山県（高校）第３５番、埼玉県（高校）第８１番（小児がん） 　清水真木　『友情を疑う』　大手前高（進路07）第１０番 　高畑好秀　『部活お悩み相談室』　高知県（高校07）第４６番 　徳永幹雄　『ベストプレイへのメンタルトレーニング』　椙山高第３３番 　『脳と心のしくみ』Newtonムック　大手前高第１９番 　根本橘夫　『「満たされない心」の心理学』　大手前高（進路97）第７番 　ビーズほか　『話を聞かない男、地図が読めない女』　大手前高第２３番　県立　8F491.3ﾋ　7FB491.3ﾋ　市立　大学　公 　フロイト　『夢判断』上・下　安積高第４５番 　丸本百合子　『女の子のこころとからだ』　椙山高第１３番 　宮田親平　『がんというミステリー』　大手前高（進路07）第１００番 　村瀬幸吉　『男の子のからだとこころ』　椙山高第１３番 　茂木健一郎　『ひらめき脳』　大手前高第２０番 　茂木健一郎　『脳内現象』　大手前高（進路07）第１２番 　柳沢桂子　『いのちの始まりと終わりに』　椙山高第２８番 　山崎章郎　『病院で死ぬということ』　富山県（高校）第８６番 　渡辺満利子　『ジュニアダイエット　自分のための栄養学入門』　高知県（高校07）第３１番 ９．人生・自己啓発 　会田雄次　『日本人の意識構造風土・歴史・社会』　大手前高第４９番 　相田みつを　『にんげんだもの』　富山県（中学）第５６番 　アウレーリウス　『自省録』　市川学園（高校）第４番 　アレン　『原因と結果の法則』　岩国市（中学）第１４番 　池田潔　『自由と規律』　安積高第６０番 　五木寛之　『人生の目的』　市川学園（高校）第１６番 　上田紀行　『生きる意味』　大手前高（進路07）第２番 　ウォード　『ビジネスマンの父より息子への３０通の手紙』　市川学園（高校）第１００番 　ウッド　『今日は死ぬのにもってこいの日』　椙山高第９２番 　大島幸夫　『ときめきの風(スポーツ)してますか―彼女たちのスポーツ・まいんど 』　椙山中第４７番 　小沢牧子　『自分らしく生きる』　岩国市（中学）第７番 　香取貴信　『社会人として大切なことはみんなディズニーランドで教わった』　大手前高第３５番 　クラーク　『あたりまえだけど、とても大切なこと』　市川学園（中学）第５番 　小泉吉宏　『ブッタとシッタカブッタ』１～３　光村図書（中学）第５６番 　小出義雄　『君ならできる』　富山県（中学）第８２番 　齋藤一人　『変な人が書いた成功法則』　大手前高第３６番 　坂本達　『やった』『ほった』　大手前高第４２番 　ジョンソン　『チーズはどこへ消えた？』　富山県（中学）第４９番 　白石豊　『心を鍛える言葉』　安積高第３０番 　スマイルズ　『自助論』　市川学園（高校）第５番 　千住博　『絵を描く悦び』　安積高第６７番 　高史朗　『生きることの意味』　椙山高第９番 　中谷彰宏　『あなたに起こることはすべて正しい』　大手前高第３８番 　新渡戸稲造　『武士道』　安積高第６１番 　野見山暁治　『四百字のデッサン』　安積高第７０番 　パルマ－　『自分を好きになる本』　三省堂（中学）第８９番 　平井信義　『思春期のメッセージ』　岩国市（中学）第４番 　ヒルティ　『幸福論』　市川学園（高校）第５番 　藤原和博ほか　『人生の教科書〔世の中のルール〕』　大手前高第４４番 　野村訓　『レンズの向こうに自分が見える』　大手前高（進路07）第１３番 　本川達雄　『おまけの人生』　大手前高第４０番 　マーフィー　『わずか１日ですべてが変わる　世界一の成功法則』　大手前高第３９番 　村上龍　『人生における成功者の定義と条件』　大手前高第３７番 　三木清　『人生論ノート』　市川学園（高校）第１０番 　森有正　『生きることと考えること』　大手前高（進路07）第１番 　鷲田清一　『じぶん・この不思議な存在』　椙山高第１７番 １０．学び 　池内了　『娘と話す科学ってなに？』　椙山高第２４番 　池内了　『科学の考え方・学び方』　市川学園（高校）第４５番 　石田千代子　『ワープロを使いこなそう』　三省堂（中学）第１００番 　伊藤真　『夢をかなえる勉強法』　高知県（高校07）第５６番 　内田樹　『先生はえらい』　安積高第９番 　長田弘　『読書からはじまる』　椙山高第１番 　木下是雄　『理科系の作文技術』　大手前高第１８番、大手前高（進路07）第２２番 　講談社編　『学生時代に何を学ぶべきか』　富山県（高校）第６２番 　齋藤孝　『読書力』　富山県（高校）第８０番 　斎藤喜博　『君の可能性　なぜ学校に行くのか』　椙山中第４番 　酒井邦吉　『科学者という仕事』　大手前高（進路07）第８０番 　瀬戸一夫　『科学的思考とは何だろうか』　大手前高（進路07）第７９番 　鈴木光司　『なぜ勉強するのか』　大手前（進路07）第３番 　中山茂 『大学生になるきみへ』　大手前高（進路07）第１４番 　バーンズ　『普及版考える練習をしよう』　バーンズ　ロジカルシンキング　6FY204ﾊ　市立141ﾊﾞ（旧版　7FJ14ﾊ国6　市立　公）　岩国市（中学）第９番 　ピーター・フランク　『ピーター流らくらく学習術』　富山県（中学）第９２番 　三田紀房　『ドラゴン桜東大合格をつかむ言葉１６１』　大手前高第４６番 　 【中学高校等・推薦図書体系】 へ

• smm_memo @ ウィキ - 教育

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  中国でもソーシャルメディアは教育に利用されている、という話（英語）。メモ。 http //elizabethlloydevans.blogspot.com/2010/01/chinese-social-media-as-educational.html 教育とソーシャルメディア。メモです。 RT @hisamioh MashableによるTwitter によってエンゲージした大学の講義実験の記事：Twitter in the Classroom is Boosting Student Engagement http //bit.ly/cWHm81 non profitのソーシャルメディア活用を支援している、Beth Kantarによるソーシャル・ラーニングについての記事（英語）。後で読むメモ。 http //ow.ly/1uV8W ソーシャルメディアと教育についての記事（英語）。こちらも研究したいテーマ。メモです。 http //www.ddmcd.com/benefit.html NYTimesより、大学のソーシャルメディア利用についての記事（英語）。教育×ソーシャルメディアの参考文献として。メモ。 http //www.nytimes.com/2010/03/31/education/31iht-riedsoc.html

• 暇なので・・・ - ジョンイル5

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  暇だから女友達にイタメール　その959 　　(　⌒　) ﾎﾟｯﾎﾟｰ 　　　l | / ⊂（#・∀・） 　削除だお！ 　/　　　ﾉ∪ 　　　　　 　し―-J　|l| | 　　 　 　 　 人ﾍﾟｼｯ!! 　　　　　　（＿） 　　 　　）（＿＿）（_ 　　　　⌒）　　　（⌒ 　　　　　　⌒Ｙ⌒ 540 名前：ジョンイル ◆l1NHgjxOlk ：2006/01/12(木) 00 58 20.03 ID Q0SXlS+t0 ふう…しかし今日は大変な日だった。 家に帰ると姉貴が来る。 姉「また喧嘩？しょうがないわねぇ…。」 うるせぇ、腐れマンコ、痛ぇんだから話しかけるな。 そして弟。ニヤニヤしてこっち見ながら 弟「うはwwww将軍乙wwww」 てめぇ、スレみてやがったな。参戦ぐらいしろ。 妹「兄貴どうしたの？そんな泥だらけで？」 うるせぇ近親相姦、近寄るんじゃねぇ。 お袋「さっさと寝ろ馬鹿。」 黙れマザー。 親父「おい、ジョンイル。ソウルキャリバー3難しすぎる。お前やれ。」 出来ないならするな。 どう思う？お前ら。 安価下 548 名前：以下、名無しにかわりましてVIPがお送りします ：2006/01/12(木) 00 59 31.34 ID 9VUUfUvT0 　 540 弟にスレバレかwwwwwwwwwwwww 安価下 556 名前：以下、名無しにかわりましてVIPがお送りします ：2006/01/12(木) 01 00 47.28 ID lGH3JVHs0 　 540 ジョンイルの家族おもすれーｗｗｗ 558 名前：以下、名無しにかわりましてVIPがお送りします ：2006/01/12(木) 01 01 07.91 ID Onhj5Pp20 　 540 家族もクオリティだけーなｗ 567 名前：ジョンイル ◆l1NHgjxOlk ：2006/01/12(木) 01 04 43.17 ID Q0SXlS+t0 いや、大丈夫だ。弟も妹とやった。 安価下 568 名前：以下、名無しにかわりましてVIPがお送りします ：2006/01/12(木) 01 05 44.90 ID ZrrpStdQ0 　 567 それなんて（ｒｙ 家族構成スペ教えてくれwww 571 名前：以下、名無しにかわりましてVIPがお送りします ：2006/01/12(木) 01 05 48.04 ID Zoazr9c80 　 567 だいじょばねぇｗｗｗｗｗｗ 573 名前：以下、名無しにかわりましてVIPがお送りします ：2006/01/12(木) 01 06 04.78 ID Onhj5Pp20 　 567 なるほど 弟とは兄弟なんだな・・・あれ？ 574 名前：以下、名無しにかわりましてVIPがお送りします ：2006/01/12(木) 01 06 08.82 ID 8/McvulD0 　 567 なんじゃそりゃｗｗｗｗｗ 585 名前：ジョンイル ◆l1NHgjxOlk ：2006/01/12(木) 01 07 51.36 ID Q0SXlS+t0 ん、何か妹が初めて彼氏が出来たときに 色々相談に乗ってたわけよ。 そしたら…こう…むらむらと。 で、せっかくだから弟もと呼び寄せた。 安価下 586 名前：以下、名無しにかわりましてVIPがお送りします ：2006/01/12(木) 01 08 35.64 ID vUKwxyUk0 　 585 ちょｗｗｗｗｗｗ 588 名前：以下、名無しにかわりましてVIPがお送りします ：2006/01/12(木) 01 08 50.21 ID Zoazr9c80 初体験の相手が将軍か 589 名前：以下、名無しにかわりましてVIPがお送りします ：2006/01/12(木) 01 08 54.82 ID Onhj5Pp20 　 585 せっかくだから姉も呼べよｗｗｗ 594 名前：ジョンイル ◆l1NHgjxOlk ：2006/01/12(木) 01 10 12.24 ID Q0SXlS+t0 いや、姉貴は修学旅行だった。 599 名前：以下、名無しにかわりましてVIPがお送りします ：2006/01/12(木) 01 12 22.56 ID zk5ekgKj0 なんかすごすぎて人間不信になりそうだ 621 名前：ジョンイル ◆l1NHgjxOlk ：2006/01/12(木) 01 16 27.15 ID Q0SXlS+t0 父　年齢[47]　顔の特徴[FUCK] 母　年齢[47]　顔の特徴[FUCK] 姉　年齢[20]　顔の特徴[FUCK]　体型[モデル] ジョンイル 弟　年齢[16]　顔の特徴[FUCK]　体型[普通] 妹　年齢[17]　顔の特徴[BITCH]　体型[女の子っぽいねぇ] こんなとこか？ 安価下 633 名前：以下、名無しにかわりましてVIPがお送りします ：2006/01/12(木) 01 18 54.02 ID zk5ekgKj0 ﾊﾞﾛｽｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗ マジで将軍の弟になりたい・・・ 642 名前：ジョンイル ◆l1NHgjxOlk ：2006/01/12(木) 01 21 17.92 ID Q0SXlS+t0 いや、だってよ…家族内でメールはしないたちだ。 送られてきたときも全て 五月蝿い黙れそして死ね で通してるし。 元カノとかはメール大丈夫だが。 安価下 650 名前：ジョンイル ◆l1NHgjxOlk ：2006/01/12(木) 01 25 58.05 ID Q0SXlS+t0 　 636 いや、詳しくってお前…ヤる時になってそういえばコイツ 弟こき使ってたよな。ってか弟も経験済みだから 兄弟で性教育してやるかぐらいにしか思わなかったんだが…。 もしかして俺最低？ 安価下 651 名前：以下、名無しにかわりましてVIPがお送りします ：2006/01/12(木) 01 27 19.56 ID V2WitXPq0 　 650 人間としてはな 安価↓ 654 名前：以下、名無しにかわりましてVIPがお送りします ：2006/01/12(木) 01 27 49.63 ID cp/IoC0T0 　 650 さすが将軍様、倫理観がぶっ飛んでおられるｗｗ 儒教を勉強することをおすすめするｗｗｗｗｗｗｗｗｗ 666 名前：以下、名無しにかわりましてVIPがお送りします ：2006/01/12(木) 01 31 53.42 ID ZrrpStdQ0 とりあえず姉が修学旅行から推測するに 父　年齢[47]　顔の特徴[FUCK] 母　年齢[47]　顔の特徴[FUCK] 姉　年齢[20]　顔の特徴[FUCK]　体型[モデル] ジョンイル 妹　年齢[17]　顔の特徴[BITCH]　体型[女の子っぽいねぇ] 弟　年齢[16]　顔の特徴[FUCK]　体型[普通] 補足：近親相姦時　年齢　ジョンイル[16]　弟[14]　妹[15] でOKか？ 680 名前：ジョンイル ◆l1NHgjxOlk ：2006/01/12(木) 01 39 29.46 ID Q0SXlS+t0 　 666 よく分かったな。 後そこは獣の数字だ。 ブラックメタルとか興味は無いかい？ 安価下 684 名前：ジョンイル ◆l1NHgjxOlk ：2006/01/12(木) 01 44 42.58 ID Q0SXlS+t0 父　年齢[47]　顔の特徴[助平な顔だ] 母　年齢[47]　顔の特徴[塾女] 姉　年齢[20]　顔の特徴[まあ、美人]　体型[モデル] ジョンイル 妹　年齢[17]　顔の特徴[ギャルだギャル]　体型[女の子っぽいねぇ] 弟　年齢[16]　顔の特徴[劣化した俺]　体型[普通] 補足：近親相姦時　年齢　ジョンイル[16]　弟[14]　妹[15] こんなもんかね 安価下 690 名前：ジョンイル ◆l1NHgjxOlk ：2006/01/12(木) 01 51 08.14 ID Q0SXlS+t0 俺しかいない予感 715 名前：ジョンイル ◆l1NHgjxOlk ：2006/01/12(木) 02 08 35.25 ID Q0SXlS+t0 なあ、お前ら…。 ひとつだけ教えてくれ。 俺は、皆が言うほどクオリティーが 高かったのか？ 安価下 腕痛ぇ 716 名前：以下、名無しにかわりましてVIPがお送りします ：2006/01/12(木) 02 09 37.14 ID b9/2fhsr0 　 715 心配するな、ﾃﾗﾀｶｽｗｗｗｗｗｗｗｗ 717 名前：以下、名無しにかわりましてVIPがお送りします ：2006/01/12(木) 02 10 02.03 ID N6neZA/G0 　 715 おもろかった。見てたエロ動画を一時停止して 見入ってましたが。 718 名前：以下、名無しにかわりましてVIPがお送りします ：2006/01/12(木) 02 10 05.81 ID jOgmur9A0 　 715 もう少しアクションＲＰＧっぽｋ うわぁぁぁぁぁ何をするやめろぉぉぉぉぉぉっぉぉぉぉぉｘ 719 名前：以下、名無しにかわりましてVIPがお送りします ：2006/01/12(木) 02 10 45.79 ID N6neZA/G0 　 718 なした？ 724 名前：以下、名無しにかわりましてVIPがお送りします ：2006/01/12(木) 02 15 20.61 ID jOgmur9A0 　 719 俺･･･妹の友達の姉が好きなんだ。 んでさ。今バイト中で携帯車の中においといて 今見たらメール入ってんだけど！！！！！１１１１１１１１１１ うはｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗどうしようｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗ 携帯に女一人目テラ嬉スｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗ ちなみにオレのメルアドはちょっとした経由で教えてあった。 726 名前：ジョンイル ◆l1NHgjxOlk ：2006/01/12(木) 02 18 27.81 ID Q0SXlS+t0 　 724 とりあえず喰いたきゃメールしろ。 どんな話題でもいい。自分をアピールしろ。 そしてもてない路線で行くなら 女の同情心を煽れ。 同情するなら愛をくれとばかりに そこにつけこめば物に出来る。 頑張れ。 735 名前：ジョンイル ◆l1NHgjxOlk ：2006/01/12(木) 02 21 27.32 ID Q0SXlS+t0 そろそろ寝るわ。 また暇になったら活きのいいタゲもって来るわ。 暇だから女友達にイタメール その964 18 ：以下、名無しにかわりましてVIPがお送りします ：2006/01/13(金) 18 43 07.50 ID 4zrXQYedO お前ら助けて あれだ。デスメタル大好きの 56 ：ジョンイル ：2006/01/13(金) 19 02 40.95 ID 4zrXQYedO お前ら助けて。 シカトしないでくれ 77 ：以下、名無しにかわりましてVIPがお送りします ：2006/01/13(金) 19 08 23.62 ID tKRT5wOU0 　 56 で、将軍どうしたの？　暗殺でもされかけた？www 81 ：以下、名無しにかわりましてVIPがお送りします ：2006/01/13(金) 19 09 58.90 ID d52MAojY0 　 56 BITCHに刺されそうにでもなったか？ 85 ：以下、名無しにかわりましてVIPがお送りします ：2006/01/13(金) 19 11 12.43 ID JZ/8iarv0 ジョンイルが気になって飯食えない件 109 ：ジョンイル ：2006/01/13(金) 19 22 25.28 ID 4zrXQYedO とにかく緊急事態 パンクお礼参り 　*****検閲***** ギャングスタだよ全員集合 世界の中心でVIPを叫ぶ BITCHとFUCKの友情に決裂 取りあえずこれだけ。 落ち着くいたらまた来る。 来なかったらもう俺のことは忘れてくれ。 113 ：以下、名無しにかわりましてVIPがお送りします ：2006/01/13(金) 19 24 31.63 ID yI+XgZ240 　 109ちょｗｗｗｗ将軍様ｗｗｗｗｗｗｗていうかパンクＳＵＧＥＥＥＥＥＥ 115 ：以下、名無しにかわりましてVIPがお送りします ：2006/01/13(金) 19 24 48.02 ID OyKm8OgSO 　 109 心よりお待ちしております。 次はちゃんとｋｓｋするよ、ごめん。 122 ：ジョンイル ◆l1NHgjxOlk ：2006/01/13(金) 19 29 21.46 ID 4zrXQYedO これでいいか？ 間違ったらネタとして扱ってくれ。 とにかく出来るだけがんばる じゃ。 123 ：以下、名無しにかわりましてVIPがお送りします ：2006/01/13(金) 19 30 04.38 ID yI+XgZ240 　 122頑張ってくれｗｗ 127 ：以下、名無しにかわりましてVIPがお送りします ：2006/01/13(金) 19 31 11.61 ID VfND44jZO ジョンイル様だ！！！！ すみません、生意気言って本当すみません！ 689 ：ジョンイル ◆l1NHgjxOlk ：2006/01/13(金) 22 11 23.42 ID 4zrXQYedO お、終わった。 い、今から帰る。 多分今日中には報告できんかもしれんが まあ、頑張ってはみる。 安価した 691 ：以下、名無しにかわりましてVIPがお送りします ：2006/01/13(金) 22 12 10.09 ID 0Zqd1W+O0 　 689 将軍乙 693 ：以下、名無しにかわりましてVIPがお送りします ：2006/01/13(金) 22 12 43.83 ID yI+XgZ240 　 689将軍様マンセーであります 694 ：以下、名無しにかわりましてVIPがお送りします ：2006/01/13(金) 22 12 48.49 ID yi+A+vB70 　 689 ギャングスタktkr ジョンイル6

• 教育迷子になる前に - 国語教育の目的(日本編)

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  国語教育の目的（日本の場合） 　世界中どの国の教育においても、最も基本とされている科目は「国語」です。そのため「国語教育を見れば、その国の教育の特徴が分かる」とさえ言われるほどです。 　日本においても「勉強の基本は、読み・書き・計算」と言われているように、やはり国語が非常に重要な基礎だとされています。 　そこで、まずは国語に注目してみましょう。 　いきなり「どうして勉強しなくてはいけないのか？」という問いについて考えようとしても、そもそも「勉強とは何か？」といった漠然とした抽象的な話に陥りがちです。 　勉強の基礎である国語の大切さをまずしっかりと確認しておくことが、勉強全体を見直すことに繋がるでしょう。 日本の国語は「読み・書き」などの言葉力　⇒つまり国語とは「母国語」 　ここでは国語に焦点を当てるので算数については省略しますが、「勉強の基本は、読み・書き」と言われるように、日本の国語教育の目的は言葉の学習に集約されます。 　言葉を学ぶことによって、読解力・理解力・表現力・文章力、あるいはコミュニケーション能力などを身に付けること、つまり言語能力全般を育成することが国語の目的だと説明されています。 　この点については、文部科学省も学習指導要領で明確に記しています。 小学校学習指導要領 国語を適切に表現し正確に理解する能力を育成し、伝え合う力を高めるとともに、思考力や想像力及び言語感覚を養い、国語に対する関心を深め国語を尊重する態度を育てる。 http //www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/youryou/syo/koku.htm 中学校学習指導要領 国語を適切に表現し正確に理解する能力を育成し、伝え合う力を高めるとともに、思考力や想像力を養い言語感覚を豊かにし、国語に対する認識を深め国語を尊重する態度を育てる。 http //www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/youryou/chu/koku.htm 　学校に限らず、塾や教育専門家たちの見解もほとんど同じです。細かいことを言えば多少の違いはあるかもしれませんが、これと明らかに異なる見解を耳にする機会はまず無いでしょう。 　日本においては「国語は言葉を学ぶための科目」です。これはしっかり記されています。 #ref error ：ご指定のファイルが見つかりません。ファイル名を確認して、再度指定してください。 (j0.png) 国語の目的は、言葉の意味を正確に学ぶこと。 　公的にしっかり記されている部分だけでは回答としてシンプルすぎるので、少しだけ掘り下げておきましょう。 　国語は言葉を学ぶ科目ですが、ではなぜ言葉を学ぶ必要があるのでしょうか。 　この疑問に答えるのは簡単でしょう。 　それは言葉の理解力を向上させるためです。 　教科書を読んだり先生の説明を聞いたりしても、その説明を理解できないような状態では授業になりません。算数でも社会科でもどの科目でも、言葉による説明を受けて授業は進められていきます。そのため、当然全ての科目おいて言葉の理解力が必要になります。 　言葉の理解力が足りないと、どの科目でも授業になりません。それは裏を返せば、言葉をしっかり理解できるようになると、全ての科目で授業効率が上がるということです。 　全ての授業のスタートに位置するのは言葉であり、だからこそ国語は全ての科目の土台になります。これが「勉強の基礎は国語」と言われる理由でしょう。 　出発点の「国語の目的は言葉を学ぶこと」を少し掘り下げると、「会話や説明などをしっかり理解できるようになるために、言葉の意味をしっかり正確に学ぶこと」と言うことができます。 #ref error ：ご指定のファイルが見つかりません。ファイル名を確認して、再度指定してください。 (j1.png) 疑問：国語とは、本当に「言葉を学ぶため」の科目なのか？ 　文科省のHPや塾のパンフレットなどを参考にしても、大抵この辺りまでの説明が多いでしょう。特に不自然ではなさそうなので、とりあえずは納得できるのではないでしょうか。 　しかし、よくよく見直してみると、説明不足の感は否めません。 　特に、実際に勉強している子供たちほど不満が出ます。それは「今はもう勉強していない大人たちによる都合の良い説明」という印象になりがちだからです。説明を手短に切り上げられているようにしか感じられないからでしょう。 　ここで、もう一度「国語教育の目的は、本当に言葉の意味をしっかり正確に学ぶことなのか？」と問い直してみると、すぐにその理由に気が付きます。 　主な論点は次の２つです。 言葉には「意味」以外にも大切な要素が様々あるのではないか？ 国語では文学や古典など様々なことも学ぶはずだが、その目的も「言葉」なのか？ #ref error ：ご指定のファイルが見つかりません。ファイル名を確認して、再度指定してください。 (q0.png) 　単純に考えても、国語で学ぶ全体像に対して「言葉の意味」が指す領域は非常に狭いはずなのです。そのため「国語の目的は言葉の意味を正確に学ぶこと」という説明では、実は国語の大部分を説明していません。それでも本当に「国語の目的は言葉」なのでしょうか。 　この２つの論点を見ていきましょう。 論点１：「意味」以外の言葉の構成要素 　「国語の目的は、言葉の意味を正確に理解できるようになること」と述べると、いかにもそれっぽく聴こえるのですが、それで納得してしまうのは安易です。正確さばかりを追求することには問題が潜んでいます。 　もちろん、言葉を正しく学ぶことは非常に重要なのですが、国語で重要になる言葉の理解力とは、単に言葉の意味をしっかり正確に理解するための能力ではありません。 　非常に簡単な例として「結構」という言葉が挙げられます。 　この言葉は「それで結構です」と言った場合は肯定の意味になり、「それは結構です」と言った場合は否定の意味が主流になります。 　このように、言葉は使い方次第で正反対の意味になることさえ度々あります。「国語の目的は言葉の意味を正確に理解できるようになること」であるにも関わらず、そもそも言葉自体が曖昧なのです。 　もし言葉の意味を正確に追求するなら、国語の授業として扱うべき最適な教材は辞書のはずでしょう。辞書に載っている通りに言葉を正確に操れるようになることが、言葉のスキルということになります。 　しかし、実際に授業で使用されているメイン教材は小説やエッセイなどです。これは、言葉1つ1つの意味をただ正確に理解しても、それだけでは充分とは言えず、その言葉がどのように使われるかも含めて学ぶ必要があるからです。 　文章は単語の羅列ではありません。一連の流れを持ち、言葉それぞれが相互に影響を与えて、文章全体で意図や目的を表現します。それを把握することが重要です。 簡単な例。 「この料理、見た目はイマイチだけど、美味しいね」 「この料理、美味しいけど、見た目はイマイチだね」 両者は言っている内容自体は同じなのに、順序が違うだけで趣旨が変わります。 　また、文章の目的を把握できていれば、言葉は置き換えが可能です。「結構」だと誤解しやすいなら、目的に合わせて「了解」や「不要」に置き換えればいいのです。 　このことからも、言葉そのものを理解することが重要なのではなく、言葉に込められた目的を把握することの方が重要であることが分かります。 #ref error ：ご指定のファイルが見つかりません。ファイル名を確認して、再度指定してください。 (j2.png) 正確さと曖昧さ。 　言葉を「意味」からではなく「目的」から捉えようとすると、途端に「言葉の正確さ」の価値が揺らぎ始めます。 　もちろん、言葉を間違えて学ぶことにメリットはありません。正しく学ぶことは非常に重要です。 　しかし言葉を学ぶ上では、無闇に正確性を追求することは得策ではありません。言葉の目的を中心にして考えると、むしろある程度の曖昧さ、言い換えると柔軟性が必要になります。 　もし「言葉の意味は常に正確に捉えなければならない」とすれば、それは裏を返せば「もし、ほんの少しでも言い間違えた場合、その言葉どおりに正確に誤解するべき」という考え方になってしまいます。 　その代表例は、コンピュータ・プログラムです。プログラムは命令文を正確に入力すれば正しく機能しますが、反対にほんの１文・１語・１文字でも入力をミスすれば、しっかりとそれを反映して結果も変わってしまうでしょう。 　このように、言葉において正確であるという長所は、融通が利かないという短所にもなるのです。 　人間の言葉は、コンピュータの言語とは違います。コンピュータの場合は正確性が重要ですが、人間の場合は融通が利かないと都合が悪いでしょう。そもそも、人間自体が機械のようにきっちりしていません。人間は柔軟で曖昧なのです。だから、言葉が柔軟で曖昧なのも当然です。 　もし相手が言い間違えていたり、曖昧な説明しかできなかったり、口下手だったりしても、それで「相手が間違えたせいだ。だから仕方ない。自分は悪くない」で片付けてしまっては話になりません。たとえ言葉が正しくても誤解される場合もありますし、反対にたとえ言葉は間違っていたとしても意図をしっかり汲み取ってくれる場合もあります。 　言葉１つ１つの正誤に固執せずに、分かる範囲から相手が何を伝えようとしているのかを推察し、言葉の意図や目的を汲み取ることの方が重要です。そのため、人間の言葉においては厳密に正確性を追求するのではなく、ある程度の間違いでも許容できる柔軟性や応用力が必要になります。 #ref error ：ご指定のファイルが見つかりません。ファイル名を確認して、再度指定してください。 (j3.png) 国語の特徴 　まずは一旦、ここまでを言葉の基本として抑えておく必要があります。 #ref error ：ご指定のファイルが見つかりません。ファイル名を確認して、再度指定してください。 (j0.png) 　⇒　 #ref error ：ご指定のファイルが見つかりません。ファイル名を確認して、再度指定してください。 (j3.png) 　言葉の大切さを説明をする際に、「言葉が大切なのは当たり前」といった形で誤摩化されてしまうことが多いですが、こうして比較してみれば、それがいかに説明不足か分かるでしょう。 　そんな説明では「言葉のどの辺りが重要なのか」「なぜ大切なのか」といった具体的な質問に対応できません。言葉の大切さについて考える場合には、こうした構造的な視点も必要になります。 　さらに、言葉にはもう１つ、非常に大切な要素が加わります。それは「コミュニケーション」です。実は、この点こそ国語最大級の特徴だと言えるでしょう。 　コミュニケーションが加わることで、国語における言葉の役割には一体どのような変化が起きるのか。その点を見ていきましょう。 ステップアップ 　まず、国語以外の一般科目においては、ほとんどの場合「勉強が進むにつれて、少しずつ内容が難しくなっていく」という基本的な流れがあります。いわゆるステップアップの流れです。 　国語以外の一般科目は、基本的に「自分の能力を向上させること」を目的にしています。 　暴論を言ってしまえば、数学でも哲学でもどんな理論や思想であっても、勉強というのは自分が分かりさえすればいいのです。独りで勉強して、独りで納得し、独りで成長する。それで構いません。何故なら、特に数学や自然法則などは、全世界で通じる普遍的な知識だからです。 　たとえ自分がどう思っていようが、自然の法則を改ざんすることはできません。同じように、普遍的な知識というものは、個人の意見や感情には影響されません。好きでも嫌いでも、得意でも苦手でも、その知識の正誤は揺らぎません。 　そのため、普遍的な知識を学ぶ際に重要になるのは「その知識を正しく理解することができているかどうか」という点に絞られます。 　たとえ友達と比べて自分の方が優秀であっても、そもそもの知識の理解が間違っていたら大問題ですし、反対に、正しく理解できてさえいれば、友達より劣っていても大した問題にはなりません。友達と比べてどうかではなく、あくまでも自分がその知識を正しく理解できているかどうかが重要なのです。だから、自習で構いません。 中央教育審議会が掲げている「今後における教育の在り方」 「自分で課題を見つけ、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、行動し、よりよく問題を解決する能力」を育むこと ⇒　勉強の中心をハッキリと自分に置いていることが分かります。 http //www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/html/hpad199601/hpad199601_2_054.html #ref error ：ご指定のファイルが見つかりません。ファイル名を確認して、再度指定してください。 (j14.png) 落とし穴 　ステップアップは勉強の基本的な流れなので、国語においても同じように「勉強が進むほど、難しい事柄を習うようになる」と考えてしまう人が大勢います。言い換えると「難しい言葉をきちんと学ぶことが勉強だ」という考え方です。 　しかし、国語においては、このステップアップの流れを単純には適応できません。ここには、子供でも簡単に気が付く非常に大きな落とし穴があるからです。それは、難しい言葉を用いると、相手の人が困ってしまうということです。 　言葉を使う場面には必ず相手がいます。言葉とはコミュニケーション・ツールだからです。他者とコミュニケーションをとることが言葉の基本的な目的なのだから、当然、話す相手のことを考えて話をしなければなりません。難しい言葉を使っていると、自分は理解できても、相手の人が理解に困ってしまいます。 　だから、言葉は決して自分が分かっていればいいというものではありません。「どんな風に話せば相手に分かってもらえるか」と考えて工夫することこそ言葉の原点です。当然「誰と話すか」という相手の想定は非常に重要な要素になり、たとえ全く同じ内容であっても相手によって言い方を変える、といった工夫がとても重要になります。 　つまり、コミュニケーションの観点から考えれば、重要になるのは相手の理解度なのです。 　難しい言葉をきちんと学んで、自分を成長させることよりも、できるだけ簡単な言葉で話して、相手に理解してもらうことの方が重要です。 国語の特徴：コミュニケーション 相手の存在を考慮しなければならない。 #ref error ：ご指定のファイルが見つかりません。ファイル名を確認して、再度指定してください。 (j15.png) 　「コミュニケーション」を含むことによって、国語の存在意義は根本から変わります。 　国語は、一般科目のような自分を成長させるために勉強する科目ではありません。他者との相互理解を目的とした科目です。少なくとも国語だけは競争原理ではなく協力原理に基づいており、相手への配慮が必要不可欠という非常に大きな特徴を持っています。 #ref error ：ご指定のファイルが見つかりません。ファイル名を確認して、再度指定してください。 (j11.png) 　これが、国語で言葉を学ぶ際に最低限抑えておくべき基本構造になります。 コミュニケーション・スタイルと言葉の役割 　ここまで挙げてきた基本構造は、あくまでも基本にすぎません。単なる一般論としての「国語」を考えた際の構造です。 　本題はここからです。さらに１歩進んで、もう少し具体的な「日本の国語」について考えてみましょう。 　まずはここまでを簡単に整理すると、国語には２つの重要な柱があると言えます。 言語能力を身に付けること コミュニケーション能力を身に付けること 　改めて述べるまでもなく、この２点は学習指導要領にも「国語の目的」として明記されています。 　しかし、ここで「本当にコミュニケーションについて教えているか」という点には注意する必要があるでしょう。 　言葉とコミュニケーションは非常に密接な関係にあるので、「言葉をしっかり学べば、コミュニケーション能力も自然に身に付く」と思われがちですが、それは勘違いです。この両者は別物です。 　例えば、言葉を覚える前の赤ちゃんや言葉を話せない犬や猫でさえ、コミュニケーション能力は持っているでしょう。スキンシップやジェスチャなど、非言語的なコミュニケーションの方法だって多々あります。ひと口に「コミュニケーション」と言っても様々なスタイルがあるのです。 　そのため、「どんなコミュニケーション能力を身に付けたいか」と「どんな言語能力を身に付けたいか」は、密接な関係ですが、テーマとしては区別できなくてはなりません。 　言葉については確かに国語の授業で習いますが、では「コミュニケーションを習っているか」と問われると、判断に困るのでしょう。しかし、そこがとても重要なのです。「このようなコミュニケーションを目指し、だからこのように言葉を学んでいる」という形で理解できる必要があります。 　例えば「欧米人は自己主張がハッキリしているが、日本人は自己主張をほとんどしない」とよく言われます。このように、国や地域によってもコミュニケーション・スタイルは様々なのです。この違いは、単なる言語能力の違いではありません。 　日本人がいくら言語能力を磨いても、それだけで欧米型のコミュニケーション・スタイルにはならないでしょう。もし英語をしっかり学んでも、それでもやはり「主張しない」とされる日本人気質まで勝手に変わることはありません。イタリア語を学んでも、いきなり女性を口説くようにはなりません。たとえ何語で話しても関係無く、コミュニケーションのとり方や考え方は、相変わらず日本人気質のままです。 　さらに、メールやブログなどを好んで使うことから日本人は文字文化に積極的だと言えますが、それは電話や直接会って話すのが苦手であることの裏返しとも言われます。これを「言語能力は高いが、コミュニケーション能力は低い」と表現する人もいます。 　このようなことから、言語能力とコミュニケーション能力は別物として区別できなければならず、それぞれを鍛える必要があると考えられます。 　学習指導要領にも、国語の目的として「コミュニケーション能力を身に付けること」と確かに明記されていますが、では国語教育の現場において、どのようにコミュニケーション能力の育成しているのでしょうか。国語の教科書の中で、どの辺りが言葉の学習で、どの辺りがコミュニケーションの学習なのか、区別できるでしょうか。 　これを説明できないようでは、実際にコミュニケーションについて教えることなどできません。 　繰り返しになりますが、ここで重要なのは一般論としての「コミュニケーション能力」ではありません。「日本のコミュニケーション・スタイルに適した能力」を把握することです。 　主張が強い欧米における言葉の役割と、主張が弱い日本における言葉の役割は当然違います。「日本のコミュニケーション」を考えなければ、「日本の国語」の実態は見えません。 　言い換えると、コミュニケーションの特徴を掴めれば、そこから逆算的に考えていくことで日本の国語がより具体的に見えてくるでしょう。 #ref error ：ご指定のファイルが見つかりません。ファイル名を確認して、再度指定してください。 (j6.png) 欧米のコミュニケーション・スタイル　＝　「話し合う」 　実は日本人自身にとっても説明しにくいのが、日本のコミュニケーション・スタイルです。 　それに比べたら、欧米のコミュニケーション・スタイルの方がずっと理解しやすいでしょう。比較のため、まずは欧米のスタイルから確認していきましょう。 欧米 　よく「欧米人は自己主張が強い」といった言い方をされます。そのため、何となく「我が強い・ワガママ・自己中心的」といった誤解を招きやすい部分もありますが、簡単に言うと「話し合う」というのが欧米のコミュニケーション・スタイルです。 　どうしても自己主張の強さばかりが目立ってしまうのですが、「自分から主張する分、相手の意見もしっかり聞く」というのが本来のスタイルです。 　もし主張しない日本人と主張する欧米人が話をすると、どうしても欧米人だけが一方的に話すことになります。欧米人が聞く態勢でいくら待っていても、日本人が何も主張しないからです。それでは、どうしたって話は一方通行に成らざるを得ません。この構図が「我が強い」という誤解を招いているのでしょう。 #ref error ：ご指定のファイルが見つかりません。ファイル名を確認して、再度指定してください。 (C2.png) 　しかし、欧米人同士で話をした場合は、当然お互いに主張し合う構図になります。 　その状態で「お互いに自分の主張をするばかりで、相手の話を聞かない」なんて不自然でしょう。わざわざ主張するのは相手に理解してもらいたいからです。「主張できるだけで満足だから、相手が理解してくれなくても構わない」なんてはずがありません。また、目の前で真剣に話している人を無視なんてできませんし、そこで無視してしまえば相手もこちらの話を聞いてくれなくなるでしょう。 　つまり、話を聞いてくれる相手がいるからこそ、お互いに本気で話せるようになるのです。 　「自己主張の強さ」ばかりが目立ちがちですが、その裏には当然「相手の意見をしっかり聞く」という特徴も持っています。 　本来「お互いに主張が強い」というのは「お互いに相手の話を聞く」と表裏一体なのです。そうでなければ成立しません。この点は誤解しないように注意する必要があるでしょう。 #ref error ：ご指定のファイルが見つかりません。ファイル名を確認して、再度指定してください。 (C1.png) 　これを踏まえると、今まで挙げてきた「国語の目的は言葉を学ぶこと」という考え方は、実は欧米のコミュニケーション・スタイルにぴったりと噛み合うことが分かります。 　欧米のコミュニケーション・スタイルは「話し合う」です。話し合うためには当然、言葉が重要になります。自分の意見を伝えるためには言葉が必要で、相手の意見を理解するためにも言葉が必要になります。 　相互理解の構図なら、言葉が重要になるのはとても理に適っているでしょう。 #ref error ：ご指定のファイルが見つかりません。ファイル名を確認して、再度指定してください。 (j16.png) 日本のコミュニケーション・スタイル　＝　「空気を読む」 　欧米とは反対に、「自己主張をしない」と言われるのが日本のコミュニケーション・スタイルです。もちろん「自己主張をしないこと」自体は本質ではありません。「自己主張をしなくてもお互いに理解できる」という状態を目指している点に特徴があります。これは単純に言い直すと「空気を読む」ということです。 　このスタイルは「謙虚・奥ゆかしい・察しの美学」や「助け合い精神・和・絆」などと表現され、日本人自身には非常に肯定的に捉えられています。 　ただし、いきなりこういった評価に飛びつくのは、さすがに結論を急ぎすぎでしょう。誰だって自国の文化は肯定したいものですが、始めから肯定の結論ありきで検証すらしないとなれば、それはさすがに問題です。 　そもそも、なぜ日本人は主張しないのか、なぜ「空気を読む」というスタイルを選んだのか、そこにはどんなメリット・デメリットがあるのかなど、そういった点の理解を深める必要はあるでしょう。 #ref error ：ご指定のファイルが見つかりません。ファイル名を確認して、再度指定してください。 (C3.png) 　分かりやすい点としてまず指摘しておくと、日本のコミュニケーション・スタイルには「相手の話を聞かない」という大きな特徴があります。「察しの美学」などが挙げられているので、いかにも相手への配慮が細かいような印象を持たれがちですが、基本的には聞く姿勢もかなり弱いと言えます。 　そもそも「自己主張をしない」のが特徴です。当然ながら、そこで主張しないのは自分だけではありません。相手も主張をしないのです。つまり、お互いに本音を話しません。その状態で「相手の意見をしっかり聞く」なんて不可能でしょう。話されない意見を聞く術はありません。 　基本的に、どんなコミュニケーションでも自分の意見を主張するのは、それだけ相手に理解してもらいたいからです。一切何も主張せずに「気付いてよ」と期待するのは、冷静に考えれば相当な無理難題であることは容易に分かるでしょう。もし自分の気持ちを理解してもらいたいと願うなら、理解してもらえるように努力する必要があるのは当然です。 　このことから、日本人が自己主張をしないのは、実は相手からの理解を求めていないからと言えます。もう少し柔らかく表現すると、これは「分かる人だけが分かってくれていればいい」という考え方です。 欧米の「お互いに主張が強い／お互いに相手の話を聞く」が表裏一体であるように、 日本では「お互いに主張しない／お互いに相手の話を聞かない」が表裏一体になります。 　日本人にとって大切な奥ゆかしさとは、相手の話を適度に聞き流す姿勢であり、実は無視を有効に活用したものなのです。 争わないための距離感 　一般的に「無視」はかなり否定的に捉えられていますが、これを肯定的に捉え直してみると日本のコミュニケーション・スタイルが見えてきます。 　欧米のコミュニケーションでは、相互理解を目的として「どうすれば意見が違う相手とも上手く付き合えるようになるだろうか」といった考え方を持っています。異質な者同士が積極的にぶつかり合う「ケンカするほど仲が良い」という姿勢です。 　しかし、ケンカになりやすいことは充分問題でしょう。わざわざケンカしてまで話をする必要があるのでしょうか。そこまで意見が合わない人同士が、話し合ったぐらいでお互いに理解し合えるでしょうか。 　それを考えれば「意見が違うなら無理して付き合う必要は無い。お互いに距離をとって、それぞれ別々に自分の道を選択すればいい」といった発想も出てくるでしょう。考え方が同じ人同士で協力し合い、考え方が違う人とはお互いに干渉しなければいいのです。 　これはこれで非常に合理的で、無駄な争いを起こさないためのスタイルだと言えます。争いを避けるために、あえて意図的に無視するのです。異質な者とは距離をとって相手にしない。これが平和を求める日本のコミュニケーション・スタイルです。 　このコミュニケーション・スタイルの目的はグルーピング、つまり「群れ」です。 　気が合う者同士で集まり、気が合わない者を遠ざけていくと、やがて自然にグループが作られていきます。こうして小規模なグループに別れて、積極的に棲み分けを行います。このスタイルには、次のようなメリットがあります。 無駄な争いを避けることができる。 各自が自分の信頼するグループに所属すればいいので、それぞれの満足度は高い。 信頼できる仲間とグループを作るので、各グループごとに高度な組織を築きやすい。 #ref error ：ご指定のファイルが見つかりません。ファイル名を確認して、再度指定してください。 (C4.png) 　主張しないことは、このグルーピングに見られる典型的な特徴です。 　気が合わない者を見つけた場合は、無駄な争いを避けるために話をすることなく無視して遠ざけるので、お互いに「オマエなんか嫌いだ」と主張する必要はありません。 　また、気が合う仲間を探す際においても、いきなり話しかける必要はありません。まずは遠目に相手を観察し、気が合いそうだと期待を持ててから、それから話しかければいいのです。つまり、話をしてみて仲良くなるのではなく、話をする以前にお互いを観察し合う段階があり、ここで既に大半の選別が完了します。そのため、ここでも主張する必要はありません。 　さらに、この「気が合う」とは無理して相手に合わせる必要が無い状態のことです。始めから価値観が同じなのです。だから、グループ内では意見衝突が無く、議論する必要はありません。あえて細かく主張しなくても、ほんのひと言ふた言話しただけで当然のように「そうだよね」と共感し合えるような関係が理想です。そのため、仲間同士では主張し合う必要がありません。必要が無いことが仲間の証、とも言えます。 　もし途中で意見が変わってすれ違いが生じてきた場合も、そこで無理して修正せずに別れてしまえばいいのです。だから、別れる際もやはり主張する必要はありません。人間関係の自然消滅を狙います。 　このように、グルービングを目的としたコミュニケーションにおいては、主張する必要性もチャンスもありません。無理に相手からの理解を求めず、お互いに無理せず一緒にいられるような相性の良い人を探すというスタイルになります。 　様々な人間関係の中で揉まれながら自分の価値観を少しずつ変えていくのではなく、自分の価値観を修正しなくても済むように人間関係の方を流動化させる点が特徴です。 同調性＝排他性 　グルーピングは似た者同士で集まって協力するためのスタイルであり、同調性が特徴です。 　それは裏を返せば気が合わない者は無視して当然という排他性を持っていると表現することもできます。 　この同調性と排他性による二極化の構造もグルーピングの特徴です。 　まず気が合わない者は全て無視が基本姿勢なので、自分の所属するグループから１歩でも外側に出た世界には関心がありません。全ての関心事はグループ内部に集中します。 　関心のある世界はグループの内側だけに限られるので、思考の対象範囲も内側に限定されます。そうすると、今度は内側でも気が合わない者は全て無視というスタイルが適応されて、仲間同士で比較し合うようになります。「仲間の中で１番浮いているのは誰か」と探り合うようになるのです。 　そのため、徐々にグループの所属条件が厳しくなっていき、グループの範囲を狭めながら密度を濃くしていきます。これが、いわゆる「仲間はずれ」です。誰もが嫌悪感を示す「仲間はずれ」ですが、実はグルーピングにおいては欠かせないシステムの根幹と言えます。 　結果として、グループ内部については、ほんの僅かな違いにも恐ろしく敏感になりますが、一方でグループの外側にはあまりにも無関心なままという両極端な状態になります。グループ内部ではジョーク１つでさえ命懸け、グループの外側ではたとえ人が倒れていても見向きもしない、といった大きな格差が生じるようになります。 空気を読む能力 　こうした状況の中で培われるのが「空気を読む」という能力です。 　グルーピングの特性により「誰も明確には主張しない」状態ですが、それでも仲間はずれにされないためにはグループ内の雰囲気を敏感に察し続けなければなりません。そのため、各自の行動や態度を情報源として、例えば髪型の変化やため息の１つからだけでも相手の思慮を感じ取ろうとします。このような非言語的な洞察力が「空気を読む」という能力です。 　この流れを確認すると分かるように、この「空気を読む」という能力には自分が所属するグループの内部でのみ通じて、外側の人には通じないという性質があります。 　よく「外国の人は空気を読めない人が多い」という言い方をする人がいますが、これは当たり前です。これは外国の人に空気を読む能力が無いのではなく、自分と外国の人ではグループが違うために、お互いの空気を読むことができないのです。つまり、相手から見れば、同様にこちらが空気を読めていません。 　「空気」だけで意思疎通ができるような状態とは、例えば「阿吽の呼吸」や「アイコンタクト」と表現されるような、非常に高次元な非言語的コミュニケーションをとっている状態を指します。これは親密な間柄でのみ通じる秘密の合図に近いものと言えるでしょう。だからこそ、それが通じ合うだけで親友の証にもなり得ます。 　反対に、もともと価値観が違う者とは通じるはずがないし、むしろ通じては困るものです。例えば、日本人なら「武士道」は何となくイメージできますが、「騎士道」となるとイメージしにくいでしょう。恐らく、ヨーロッパで暮らす人ならこれは反対になります。他にも「ノブレス･オブ･リージュ」や「フロンティア･スピリッツ」なども、説明抜きでは日本人には理解しにくいでしょう。 　自分のグループに関わることなら説明がなくてもある程度は分かりますが、自分には無関係な人たちの思想や価値観まで空気だけで察することなどできません。 　日本人にとって大切な「察しの美学」や「絆」の精神は、あくまでも「日本人の」という条件の中でしか通用しません。「空気を読む」とは閉鎖性と身内贔屓の上にしか成立しないのです。 自己喪失とステータス 　グルーピングは、無理せず素の状態のままで仲良くなれるような気が合う者同士で協力し合うことが根本の目的です。そのため、自然にグループに所属できる者にとっては非常に良い環境でしょう。 　しかしその一方で、素のままではどうしてもグループに違和感を抱いてしまう者も少なからずいます。このような者にとっては、「仲間はずれにされないためには、どうすればいいか」と悩み続けなければならない非常に過酷な環境になります。 　グルーピングは「グループの出入りは自由」が原則です。そのため、本来なら「仲間はずれにされたら、無理しないでグループを出て行けばいい」というアドバイスになります。しかし、ここには２つの問題点があります。 １ 　１つ目は「群れ社会」であることです。グルーピングを採用している社会では、社会全体が群れ社会の構造を持ちます。そのため、基本的にどこかのグループに所属する必要があり、どこにも属さない１人者は「はぐれ者」とされ、誰からも信頼されないという風潮になります。 ２ 　２つ目は、自分にとってはグループが世界の全てとなりやすい点です。もともと視野が狭く、あらゆる判断においてグループの価値観を基準にしているため、その他の可能性に気付きにくいのです。グループに馴染めない場合は「馴染めない自分が悪い」という想いに縛られる傾向があります。 　このような理由から、グループから離脱することに強い恐怖心を抱くという自己束縛性が生じます。「グループの出入りは自由」が原則でありながら、その原則に反してグループから離れなくなるという矛盾を自分から作り出してしまうのです。これは共依存の関係に似ています。 　そして、このような流れから、気が合う者同士で協力し合うことが本来の目的であったはずが、いつのまにか自分の気持ちを抑えてでもグループ内で上手くやっていくことの方が重要になっていきます。 　やがてグループに合わせるか、それが嫌ならグループから離脱するか、選択肢はその２つに絞られます。つまり、100％服従か、あるいは絶縁かという極端な２択を迫られるようになるのです。 　もし、どんなグループに所属するにしても必ずそのグループに100％従わなければならないのならば、そこでは最早自分の意志は不要になります。むしろ、邪魔になるとさえ言っていいでしょう。 　代わりに重要になるのは「どのグループに所属しているか」というステータスです。自分の価値が、自分の意志ではなくステータスで決められるようになります。「学歴社会」などに代表される、いわゆるブランド主義は、この典型でしょう。 　この自己喪失性とステータス重視もグルーピングに見られる大きな特徴です。 日本のコミュニケーション 　日本のコミュニケーション・スタイルの特徴をざっとまとめてくと、次のようになります。 自己主張をしない 自分と異なる意見は聞かない その上、自分の意見を持たない しかし、空気を読んで周囲に合わせられる 分かりやすい「空気」の演出が重要 　これらを踏まえると、日本のコミュニケーションは、言葉の役割がかなり弱いと言えるでしょう。 日本のコミュニケーション ＝ 非言語的 本来、言葉とコミュニケーションは非常に密接な関係にありますが、日本の場合はその関係性が比較的希薄であるという点が大きな特徴です。 　「空気を読む」「呼吸を合わせる」「目で会話する」など、言語に頼らないコミュニケーションの方が高く評価される傾向にあります。 日本の国語はコミュニケーションについて教えているか？ 　「日本のコミュニケーション」を確認していくと、日本の国語教育ではコミュニケーションについては教えられていないことが分かります。 　そもそも、コミュニケーションを重視するならば、授業は対話形式になるはずです。 　しかし、日本の授業は聴講型の一斉授業形式が基本であり、国語も例外ではありません。つまり、国語の授業においてもコミュニケーションをとる機会自体が無いのです。 　また、作文や小論文を書く際も、特定の誰かに向けた文章ではなく、不特定多数に向けた文章を書くことが主流です。このような相手を想定していない文章は、言語能力を鍛える側面は確かにありますが、コミュニケーション能力を鍛えているとは言い難いでしょう。 　さらに日本の場合は、このような言語的対話などよりも非言語的コミュニケーションの方が重要であり、その中でも特に「空気を読むコツ」や「自分を周囲に上手く溶け込ませる方法」などが重要になるはずなのです。 　しかし、当然ながら国語の授業でそんなものは教えられていません。非言語コミュニケーションも教えられていないのです。 　もともと、日本では「コミュニケーション能力は集団生活をする内に自然に培われていくもの」と捉えれている節があります。「集団生活の中で身に付けていくものであり、わざわざ教えるものではない」という考え方です。休み時間や放課後に友達とおしゃべりする内に身に付けるものであって、「国語」として教えるようなものではないと捉えられています。 　日本の国語において「コミュニケーション能力を身に付けること」も大切な目的として挙げられてはいますが、実態として、言語的コミュニケーションも非言語的コミュニケーションも教えられていません。 　このようなことから、日本の国語は言葉の学習に専念しており、コミュニケーションについては教えていないと言えます。 日本の国語は、基本的に「言葉を学ぶ科目」です。 しかし、日本のコミュニケーションは「非言語的」です。 そのため、日本の国語では「コミュニケーション能力」は対象外になります。 日本の国語＝言葉 非言語的な「日本のコミュニケーション能力」は対象外 #ref error ：ご指定のファイルが見つかりません。ファイル名を確認して、再度指定してください。 (j8.png) 日本の国語 　コミュニケーションを目的としていない日本の国語教育において、言葉を学ぶ目的とは一体何でしょうか。 　ここに当て嵌まるのはステータスです。 　繰り返しになりますが、「コミュニケーション」を含むと、国語の存在意義は根本から変わります。一般科目のような自分を成長させるために勉強する科目から、他者との相互理解を目的とした科目に変わります。 　しかし、日本の国語においては「コミュニケーション」は対象外です。そのため、自分を成長させるために勉強する科目に戻ります。 　日本の国語で言葉を学ぶ目的は、難しい言葉を理解できる能力を身につけて、自分の能力を向上させることです。そして、それを「学力」として評価してもらうことにあります。 　コミュニケーションを目的とする場合には、相手の間違いを許容する柔軟性も必要になります。 　しかし、成績に直結するテストにおいて間違いを許容されるなんてことは有り得ないでしょう。間違えた分だけ、きっちり評価が下がります。そのため、柔軟性はむしろ否定され、正確性のみが追求されるようになります。 　さらに「目的の把握」の重要性も大幅に下がります。もちろん文章や説明の理解においては必要ですが、例えば漢文を学ぶ際に「漢文を学ぶ目的は何か？」という説明は無いでしょう。とにかく学べば良く、学べば成績が上がります。目的が無いまま難しい内容を勉強することの目的は「学力」以外にありません。 　このような流れの結果として、始めの「日本の国語教育の目的は難しい言葉を正確に学ぶこと」という公的な説明に戻ることになります。 　つまり、この説明の重要なポイントは、国語で言葉を学ぶ目的を「意味」に絞っている点にあります。実は、たくさんの事柄が削られているのです。 #ref error ：ご指定のファイルが見つかりません。ファイル名を確認して、再度指定してください。 (j9.png) Ｑ：言葉には「意味」以外にも大切な要素が様々あるのではないか？ Ａ：国語には確かに様々な要素があるが、しかし日本では目的を「意味」に絞っている。 #ref error ：ご指定のファイルが見つかりません。ファイル名を確認して、再度指定してください。 (j18.png)

• elvis @Wiki - DVD 300

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COMPLETE LIVE ビクターエンタテインメント?　 ビクターエンタテインメント?　ジャンル別-ミュージック-J-POP-総合?　ジャンル別-ミュージック-アーティスト・パフォーマー別-J-POP-た行-その他?　ユーズドDVD-ミュージック-J-POP? マペットのメリー・クリスマス 20世紀フォックス・ホーム・エンターテイメント・ジャパン?　 20世紀フォックス・ホーム・エンターテイメント・ジャパン?　男優・女優別-海外の女優-ア行-ウーピー・ゴールドバーグ?　ストア-バーゲンコーナー-キッズ・ファミリー　ストア-バーゲンコーナー-価格別-1000円以下-キッズ・ファミリー?　ストア-COOP-20世紀FOXストア-全般?　ジャンル別-キッズ・ファミリー-子ども番組-総合　ユーズドDVD-キッズ・ファミリー　ジャンル別-キッズ-各ストアキッズコーナー-DVD-子ども番組-総合? カサブランカ ミックエンターテイメント株式会社?　 ミックエンターテイメント株式会社?　ジャンル別?　ストア-バーゲンコーナー-価格別-1000円以下? 女性専用車両にボクひとり 完全版 BAZOOKA?　 BAZOOKA?　ジャンル別-アダルト-アダルト一般?　ストア-バーゲンコーナー-アダルト?　ストア-バーゲンコーナー-価格別-1501-2500円-アダルト?　ユーズドDVD-アダルト-アダルト一般? 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