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「ゆとり教育」の狙い「ゆとり教育」の理念(「生きる力」の育成) 論点1:教育内容の削減は「全員が百点を目指す」(教育内容「三割削減」) 論点2:「自分で学びたい」という学習意欲を高める事を目指す 論点3:学習指導要領の成果は教師たちのやり方如何による 「ゆとり教育」に関するQ&A「ゆとり教育」が開始されるまでは、どの位の準備期間があったのでしょうか? 「ゆとり教育」は「エリート教育」としての意図ももっていたのでしょうか? 「ゆとり教育」の下敷きとなっている「子ども中心主義」教育とはどういうものでしょうか? 「ゆとり教育」「新しい学力観」育成の目玉である「総合的な学習」は、どのような社会認識を元にしたものだったのでしょうか? 「ゆとり教育」「新しい学力観」育成の目玉である「総合的な学習」が成果をあげられなかった理由はどのようなものがあるのでしょうか? 「ゆとり教育」の狙い 「ゆとり教育」の理念(「生きる力」の育成) 21世紀を展望した我が国の教育の在り方について 中央教育審議会 http //www.mext.go.jp/b_menu/shingi/12/chuuou/toushin/960701.htm (3) 今後における教育の在り方の基本的な方向 http //www.mext.go.jp/b_menu/shingi/12/chuuou/toushin/960701e.htm [生きる力]は、全人的な力であり、幅広く様々な観点から敷衍することができる。 まず、[生きる力]は、これからの変化の激しい社会において、いかなる場面でも他人と協調しつつ自律的に社会生活を送っていくために必要となる、人間としての実践的な力である。それは、紙の上だけの知識でなく、生きていくための「知恵」とも言うべきものであり、我々の文化や社会についての知識を基礎にしつつ、社会生活において実際に生かされるものでなければならない。 [生きる力]は、単に過去の知識を記憶しているということではなく、初めて遭遇するような場面でも、自分で課題を見つけ、自ら考え、自ら問題を解決していく資質や能力である。これからの情報化の進展に伴ってますます必要になる、あふれる情報の中から、自分に本当に必要な情報を選択し、主体的に自らの考えを築き上げていく力などは、この[生きる力]の重要な要素である。 また、[生きる力]は、理性的な判断力や合理的な精神だけでなく、美しいものや自然に感動する心といった柔らかな感性を含むものである。さらに、よい行いに感銘し、間違った行いを憎むといった正義感や公正さを重んじる心、生命を大切にし、人権を尊重する心などの基本的な倫理観や、他人を思いやる心や優しさ、相手の立場になって考えたり、共感することのできる温かい心、ボランティアなど社会貢献の精神も、[生きる力]を形作る大切な柱である。 そして、健康や体力は、こうした資質や能力などを支える基盤として不可欠である。 このような[生きる力]を育てていくことが、これからの教育の在り方の基本的な方向とならなければならない。[生きる力]をはぐくむということは、社会の変化に適切に対応することが求められるとともに、自己実現のための学習ニーズが増大していく、いわゆる生涯学習社会において、特に重要な課題であるということができよう。 また、教育は、子供たちの「自分さがしの旅」を扶ける営みとも言える。教育において一人一人の個性をかけがえのないものとして尊重し、その伸長を図ることの重要性はこれまでも強調されてきたことであるが、今後、[生きる力]をはぐくんでいくためにも、こうした個性尊重の考え方は、一層推し進めていかなければならない。そして、その子ならではの個性的な資質を見いだし、創造性等を積極的に伸ばしていく必要がある。こうした個性尊重の考え方に内在する自立心、自己抑制力、自己責任や自助の精神、さらには、他者との共生、異質なものへの寛容、社会との調和といった理念は、一層重視されなければならない。 論点1:教育内容の削減は「全員が百点を目指す」(教育内容「三割削減」) 小中学校のときにハイペースで飛ばして、高校、大学と遊ぶといった順序だったのを、小中学校のときはスロースタートでいいから少しずつやって、高校、大学はペースを上げるわけで、中学三年卒業当時の学力は落ちると思うけれど、トータルで考えたらいまと変わらない学力を維持しているということです。 同時に、いままで確かに小学生で三割の子、中学生で5割の子、高校で7割の子が「授業がわからない」といっている「七五三」の状態があるわけで、二〇〇二年からの新教育課程では、小中学校で教育内容は三割削減されるけれど、わからないで授業に出る、そういう子は一人もいないようにする。つまり中学校卒業時点で、全員が百点というか、きちんと内容を理解できるしなければいけないんです(寺脇研・苅谷剛彦「徹底討論 子供の学力は低下しているか」論座・1999年10月号p.20) 「全部百点取れるようにしますけど、学習内容の範囲はいままでよりは狭くしますよ」と、(文部省が)きちんと約束していかないといけない(寺脇研氏のインタビュー「論座」1999年10月号p.27)。 教育内容「三割削減」に関しては、上記のように「教える内容を減らすことが子供達にゆとりを与え、授業理解度を高めるはずだ」という問題のとらえ方がされています。 論点2:「自分で学びたい」という学習意欲を高める事を目指す 少子化が進んで、高校も大学も入るのが難しくなくなったから、たぶん勉強量は減っていくと思うんですが、「自分で学びたい」というモチベーションは、小中学校の段階で持ってもらいたいんです。わからないから、勉強嫌いになる。勉強が全部わかれば、「この科目はもっとやりたい」という意欲が出てくると思うのですよ(寺脇研・苅谷剛彦「徹底討論 子供の学力は低下しているか」論座・1999年10月号p.19) 受験は外在的モチベーションの最たるものだと思うけれども、内在的モチベーションもつくっていかなければならない(寺脇研・苅谷剛彦「徹底討論 子供の学力は低下しているか」論座・1999年10月号p.22)。 98年改定の学習指導要領の狙いとしては、たんに教える分量を減らすことで学校週5日制に対応しようとしただけに留まりません。 勉強量が減っても内在的モチベーションをもとに勉強すれば「もっとやりたい」という意欲に繋がるため、子供達の学習意欲を高めるために「興味・関心」を喚起する授業が奨励され、「生きる力」を目指す「新しい学力」観に先導された教育が推進されました。 論点3:学習指導要領の成果は教師たちのやり方如何による さっき「新指導要領」で百パーセントわからせると言いましたけど、これにはいろんな前提がある。学校の先生たちがちゃんとやってくれるかどうかです。二〇〇二年にはわからない子は一人もいないという状態を見せなきゃならない。それは至上命題です。そのことを教育界に携わる人間が共通認識として持っているのかといえば、そうでもない先生もいる。それを早く先生方にわかっていただきたい(寺脇研・苅谷剛彦「徹底討論 子供の学力は低下しているか」論座・1999年10月号p.24)。 どうせだめだろうと思ったら、全然うまくいかないわけで、先生の底力を見てほしいという話をしています(寺脇研・苅谷剛彦「徹底討論 子供の学力は低下しているか」論座・1999年10月号p.32)。 上記のように、教育現場の理解と実践如何によって改革の成否が分かれる事が行政担当者の間でも認識されています。 但し、その責任が教育現場にあるとするには、「学校現場に実行可能な範囲で改革案が提示されているかどうか?」といった事が重要になってきます。 「ゆとり教育」に関するQ&A 「ゆとり教育」が開始されるまでは、どの位の準備期間があったのでしょうか? 「ゆとり」の概念が出てきたのは、1977年の学習指導要領改定で、この時は小学校の主要4教科の授業時間が3,971時間→3,659時間へと削減されました。 その後、 臨教審で87年に「ゆとり教育」の理念が出て、1989年の学習指導要領の改訂に伴い、「ゆとり教育」の強化や「新しい学力観」の導入などが行われ、小学校の主要4教科の授業時間が3,452時間へと削減されました。この時の改革では、業者テストを無くす偏差値追放、小学校で「総合的な学習」の時間の先導としての「生活科」の導入、学校週五日制を月1回トライアルとして導入、家庭科の男女必修、高校では単位制への転換なども行われました。 その後、1998年の学習指導要領の改訂(2002年度から実施)では、「ゆとり教育の完成」として、学習指導内容の三割削減、完全週五日制、「総合的な学習」が導入され、小学校の主要4教科の授業時間は2,941時間へ削減されました。 文部科学省の寺脇研氏によれば、臨教審で87年に理念が出ましたが、性急にやったのではみんな納得しないので5年後の92年にその一部を実現、その10年後の2002年を期して答申にあった方向を実現できるようにしたため、合計で15年間の準備期間を設けて、教員の側にも対応できるように準備してもらったのが「ゆとり教育」だそうです。 「ゆとり教育」は「エリート教育」としての意図ももっていたのでしょうか? 教育の「多様性」を巡る議論の場合、「多様な教育か/画一的な教育か」という善悪のはっきりした選択ではなく、「多様だが不平等な教育か/画一的だが平等な教育か」という難しい選択を含みます。「画一的な教育」というのは言い換えれば、「万人に質が保障された教育システム」という事になり、1950年代~60年代の文部省の教育政策は「機会均等」という側面を非常に重視していました。 「ゆとり教育」に関しては、「教育の多様性」に関して左派の進歩主義的(戦後民主主義的)発想と新自由主義的発想が「合作」されている状況となっていて、そのうちの新自由主義的発想をするグループと経済界からの要望には「エリート教育」の拡充という方針(中高一貫校の設置や大学の飛び入学など)が含まれています。 当時の教育課程審議会会長だった三浦朱門氏は、「エリート教育」としての側面に関して以下のように語っています。 『ゆとり教育はエリート教育』 http //f18.aaa.livedoor.jp/~satoman/karasu_0503a.htm 学力低下は予測し得る不安と言うか、覚悟しながら教課審をやっとりました。 いや、逆に平均学力が下がらないようでは、これからの日本はどうにもならんということです。 つまり、できん者はできんままで結構。戦後五十年、落ちこぼれの底辺を上げることにばかり注いできた労力をできる者を限りなく伸ばすことに振り向ける。百人に一人でもいい、やがて彼らが国を引っ張っていきます。限りなくできない非才、無才には、せめて実直な精神だけを養っておいてもらえばいいんです。 トップになる人間が幸福とは限りませんよ。私が子供の頃、隣の隣に中央官庁の局長が住んでいました。その母親は魚の行商をしていた人で、よくグチをこぼしていたのを覚えています。 息子を大学になんかやるもんじゃない、お陰で生活が離れてしまった。行商も辞めさせられて、全然楽しくない、魚屋をやらせておけばよかったと。裏を返せば自慢話なのかもしれないが、つまりそういう、家業に誇りを与える教育が必要だということだ。大工の熊さん八っつぁんも、貧しいけれど腕には自身を持って生きていたわけでしょう。 今まで、中以上の生徒を放置しすぎた。中以下なら〝どうせ俺なんか″で済むところが、なまじ中以上は考える分だけキレてしまう。昨今の十七歳問題は、そういうことも原因なんです。 平均学力が高いのは、遅れてる国が近代国家に追いつけ追い越せと国民の尻を叩いた結果ですよ。国際比較をすれば、アメリカやヨーロッパの点数は低いけれど、すごいリーダーも出てくる。日本もそういう先進国型になっていかなければいけません。それが"ゆとり教育"の本当の目的。 エリート教育とは言いにくい時代だから、回りくどく言っただけの話だ。 大学入学年齢(大学の飛び入学)に関しては、以下のように表現されています。 (3)大学入学年齢の特例 http //www.mext.go.jp/b_menu/shingi/12/chuuou/toushin/970606.htm#08 [3]対象者 対象となる稀有な才能を有する者は、言わば天賦の才を持つ者であり、驚くような斬新な発想や独創的な考え方を提起するなど、一分野で突出した才能を保持し、早い時期に専門家から適切な指導を受けることが望まれる者で、将来、学問の新しいフロンティアを開拓する可能性を持つ者である。したがって、そのような者は、すべての分野で平均的に高い得点を取る者や受験技術にたけたいわゆる「受験エリート」でないことはもちろんのこと、単に特定の科目における学校の試験の成績が優秀である者などのように、各学校に対象者が必ずいるということではなく、全国的に見てもごく少数の者に限られると考えられる。そして、大学及び大学院における高度で専門的な指導により、その稀有な才能が一層伸長され、将来、高度の研究活動等に携わることが望まれる者を対象者として考慮していくべきである。また、受験競争を激化させないためにも、これを広く一般的な制度とすべきではなく、対象者はごく少数の者とすべきである。 但し、日本の場合の建前は「多様な学び」であり、「エリートを育てます」とは言いづらいという限界もあります。 飛び級に関しては、一年飛び級させるだけでもかなり揉めた結果、米国のように、出来る子は何年も飛び級してどんな大学でも学べるという状況にはならず、千葉大学が1年飛び入学を認めるといった範囲に留まっています。 参考サイト 21世紀を展望した我が国の教育の在り方について (中央教育審議会第二次答申(全文)) 21世紀日本の構想懇談会 第5章 日本人の未来(第5分科会報告書) 三浦朱門 - Wikipedia 「ゆとり教育」の下敷きとなっている「子ども中心主義」教育とはどういうものでしょうか? 「ゆとり」「生きる力」「総合的な学習」の三者をつなぐ教育の論理は「子ども中心主義」と呼ばれる考え方です。 1989年の学習指導要領の元で「子ども中心主義」の考えは取り入れられてきましたが、体験学習、調べ学習といった学習スタイルが強調されているように、子どもの活動が学習の中心にあり、教師には「支援者」としての役割に徹する事が求められます。体験を重視した学習を展開する事で、問題解決能力や自ら学ぼうとする意欲が生まれる教育であり、これに共通する教育の理念が「子ども中心主義(child-centered)」の教育と呼ばれています。 教育史の研究によれば、「子ども中心主義」教育の思想は、米国でジョン・デューイがシカゴ大学付属の実験学校で開始した「進歩主義教育(progressive education)」と呼ばれる教育の改良運動が元になっているようです。 但し、ジョン・デューイが教育を行ったシカゴの実験学校での教育は、そこで学ぶ子供は全員が白人で裕福な専門職の親を持つ家庭の子供達であり、教師も公立学校とは違って選りすぐりの教師達が集められ、140人の子どもに23人の教師と10人のアシスタントがつくという特殊な条件の下で行われているものでした。 そのため、それ以外の環境に適用させて「理想の教育」を行おうとした場合、①学ぶ意欲のない子供に注意が払われていない②両親が裕福で高い教育を受けている過程の子供と、公立学校に通う(そのような両親を持たない)大多数の子供の社会的な落差が考慮されなかったなどの問題を抱え、特別な条件のもとで成立可能であった「実験」の成果は、実現への過程を欠いたものとして成果をあげる事はできませんでした。 「ゆとり教育」「新しい学力観」育成の目玉である「総合的な学習」は、どのような社会認識を元にしたものだったのでしょうか? 文部省 審議会答申等(21世紀を展望した我が国の教育の在り方について(第一次答申)) http //www.mext.go.jp/b_menu/shingi/12/chuuou/toushin/960701.htm 「今日の変化の激しい社会にあって、いわゆる知識の陳腐化が早まり、学校時代に獲得した知識を大事に保持していれば済むということはもはや許されず、不断にリフレッシュすることが求められるようになっている。生涯学習時代の到来が叫ばれるようになったゆえんである。加えて、将来予測がなかなか明確につかない、先行き不透明な社会にあってその時々の状況を踏まえつつ、考えたり、判断する力が一層重要となっている。さらに、マルチメディアなど情報化が進展する中で、知識・情報にアクセスすることが容易となり、入手した知識・情報を使ってもっと価値ある新しいものを生み出す創造性が強く求められるようになっている。 上記のような認識を背景に、知識の陳腐化が急速に進む情報化社会、予測のできない不透明な未来、生涯学習の時代の到来という時代認識を背景に、問題発見能力や問題解決能力、思考力の育成が教育改革に求められるとされて、「子ども中心主義」の教育こそがこれからの時代の教育だと認識されました。 但し、それぞれの前提が「どれだけ正しいのか?」という細かな検証はされておらず、苅谷剛彦氏によると、以下のような問題が指摘できるようです。 ①情報化の進展によって知識知識を与える事の重要性は減るという論理(知識の陳腐化が早まる社会では、知識伝達の重要性は減少する) →学校で教えるのは、流行の知識やニュースではなく、新しい知識を理解する上での基盤となる知識である。社会現象についても、高校程度の社会科の知識は、現代社会の問題を考える上での基礎的な知識になっている。 ②知識を与える事より情報収集の方法を教える事の方が価値があるという論理(情報収集の仕方さえ身につけておけば十分) →コンピューターによる情報探索の方法にどんなに詳しくなっても、そこで得た知識や情報の意味が正確に理解できなければ、集めた情報は無意味である。とりわけ、情報量が多ければ、どの情報が正しいのか、問題解決にとって意味があるのかを知るには、周辺的な知識を含めた当該テーマに対する知識が不可欠になる。簡単な問題を対象に情報探索の方法を身につける場合と、複雑で難しい問題を相手にする場合では、求められる「方法知」のレベルも違ってくる。 ③生涯学習の時代になれば、学び直せるので学び方だけ身につけておけばいい →何かを学び直すにしても、どの段階から始めればよいのか、中学程度の基礎知識があるのとないのとでは、学び直しのスタートラインが大きく違ってくる。生涯学習の機会を広げるためにも、基礎的な知識を学校教育においてどれだけ広く子どもたちに理解させておくかが重要になる。 「ゆとり教育」「新しい学力観」育成の目玉である「総合的な学習」が成果をあげられなかった理由はどのようなものがあるのでしょうか? 「ゆとり教育」「総合的な学習」が失敗した原因の一つに、知識(情報)と思考を完全に切り離して、思考だけを訓練する事が可能だと捉えてしまった事が挙げられます。この背景としては、「知識の伝達」→「総合的な学習」という価値観の転換を含む学習方針の転換のためのテストとして、1997年頃から各地の国立大学の附属校で「総合的な学習」が上手く機能するかをテストし、それが一定の成果をあげたため、文部科学省からGOサインが出ました。 「総合的な学習」の内容は、参考リンクにある愛知県の名古屋大学教育学部附属高校の「総合人間科」のような問題解決型の授業ですが、国立大学の附属高校の場合、厳しい入学試験を経ているため、子供達が別途学習に必要な知識を身につけていたという事、名古屋大学教育学部附属高校のように、敷地内に併設する国立大学が存在し、名古屋大学の講義を授業として受ける事も可能な場合もあるなど、一般の公立中学・高校にはない特殊性といった事が成功の要因として指摘されています(「成功」と評価されている名古屋大学教育学部付属校の「総合人間科」にしても、面倒なことは嫌がるの生徒からの評判は良くなく、ディベートなどで積極的な発言をしてそれなりのレポートを書いてくる少数の生徒と、やる気が薄く間に合わせのレポートを提出するだけの多数の生徒で固定されていたという事も指摘されています)。 そのため、こういった特殊性やアドバンテージのない普通の公立の中学・高校では問題解決型の授業は機能せず、生徒の学力低下が進むという問題が発生しました。 労働者層が多い地区の普通の公立学校で「考える社会科」を実践してみた結果、生徒は教科書も読めずにインドがどこにあるかも分からない状況になって学力の底が抜けたため、「覚える社会科」に戻して授業を行っているというケースも報告されるなど、総じて日本での「子ども中心主義」の教育に関しては、学ぶ側の主体性が強調されても、「学ぼうとしない子どもの主体性」には言及されないという問題があります。 「学ぼうとしない主体性」に関しては教える側の教師にも同様の事が適用され、「子どもの学習意欲への支援」の名の下に「楽しかった」という事だけが重視されるため、(学習意欲のない生徒は「何も学習しなくても良い」という理由で「楽しい」授業と評価するので)手を抜いて甘やかす教育が頻繁に行われ、一人一人に合わせた適切な指導方法を探っていく力量形成のための努力が行われなくても問題視されなくなってしまいました。 「総合的な学習」に関しては、そういった様々な理由が合わさり、成果をあげられずに失敗したと評価されています。 参考サイト 広島大学附属福山中・高等学校 総合的な学習データーベース 実践事例集 名古屋大学教育学部附属中・高等学校の実践事例
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YHirahara @TakahiroPEJp トップページ2つめの「今晩!」となっているのは外してもらえますか?これから代わりの呼びかけをツィートします! #twicase1000 【企画】 [http //twitter.com/YHirahara/statuses/9681321190] YHirahara 土曜日:今晩です!Twitterやってて良かったこと、学んだこと、変わったことなどをつぶやき合う「Twitterストーリーつぶやき大会」を22時~Tw上で開催します! #twicase1000 (前後半角スペース)のタグを付けて、ご参加を! [http //twitter.com/YHirahara/statuses/9681485531] setuwaen RT @YHirahara 土曜日:今晩です!Twitterやってて良かったこと、学んだこと、変わったことなどをつぶやき合う「Twitterストーリーつぶやき大会」を22時~Tw上で開催します! #twicase1000 (前後半角スペース)のタグを付けて、ご参加を! [http //twitter.com/setuwaen/statuses/9681523791] TakahiroPEJp @YHirahara トップページ変えましたけどどうでしょう? #twicase1000 [http //twitter.com/TakahiroPEJp/statuses/9681532781] hangloose55 おやすみなさーい★今日もありがとうございました!おかげでオリンピックも楽しめました♪(*'-^)-☆ #kohmitweet #twicase1000 #smartsleep [http //twitter.com/hangloose55/statuses/9681867914] TakahiroPEJp @YHirahara えっと、紹介記事へのリンクですね。そういうコーナー作りますね #twicase1000 [http //twitter.com/TakahiroPEJp/statuses/9681880704] YHirahara @TakahiroPEJp はい、場所はOKですが、リンク先はブログのTOPではなく、紹介記事のページが良くないですか?TOPからでは見つけにくくない? #twicase1000 【企画】 [http //twitter.com/YHirahara/statuses/9682402574] TakahiroPEJp @YHirahara 一応、メニュー欄にも紹介記事リンクを項目として作ってます。紹介記事へのリンクにしてなかったかな。。。 #twicase1000 [http //twitter.com/TakahiroPEJp/statuses/9682468437] TakahiroPEJp @YHirahara 記事名からは記事へリンクして、ブログ名からトップへリンクしてます #twicase1000 [http //twitter.com/TakahiroPEJp/statuses/9682554198] YHirahara @TakahiroPEJp ああ、分かった。2つリンク貼っているんですね!記事へのリンクとブログTOPへのリンク!私はブログ名のほうをクリックしたのだ!違うところへ飛ぶと思わなかったですw #twicase1000 【企画】 [http //twitter.com/YHirahara/statuses/9682580191] YHirahara オフ会(TW1000イベント)について思うこと一つ:多くの会社員の方にとっては、このイベントへの参加は仕事として認めてもらえない恐れがあるので、平日の昼間の開催は避けたほうが良いですよね。となると、平日夜か、土・日。 #twicase1000 【企画】 [http //twitter.com/YHirahara/statuses/9682783706] YHirahara 勉強会+交流会で4時間ほど見るとしたら、平日の夜というのも厳しい?18 00時ごろにスタートできれば可能だけど、そうなると食事が遅くなる。または来る前に食べる?ちょっとタイト! #twicase1000 【企画】 [http //twitter.com/YHirahara/statuses/9682870434] TakahiroPEJp @YHirahara 移動時間を考えると平日開催はかなり難しいと思います。小規模定例勉強会までになれば可能かもしれませんが、交流会+勉強会となると休みの日でないと(自分が)厳しいww #twicase1000 【企画】 [http //twitter.com/TakahiroPEJp/statuses/9682970143] YHirahara @TakahiroPEJp そうですよね。私も休日が良いと思うのですが、違う意見の人がいらしたら、聞かせてください。もし、土・日でOKなら、3月と4月の土・日を候補としてアンケートを取り、中心的メンバーが最も多く集まれる日に決める!のはどう? #twicase1000 【企画】 [http //twitter.com/YHirahara/statuses/9683186314] YHirahara 明日は、娘のお友達(幼稚園児)が2人も遊びにくるので、恐らくあまりつぶやけません。辛いかも(^^;)。でも、夜のTW1000「つぶやき大会」を楽しみにして、ママ業がんばります! #twicase1000 [http //twitter.com/YHirahara/statuses/9683303151] kyuucyan 頑張ってくださいね~RT @YHirahara 明日は、娘のお友達(幼稚園児)が2人も遊びにくるので、恐らくあまりつぶやけません。辛いかも(^^;)。でも、夜のTW1000「つぶやき大会」を楽しみにして、ママ業がんばります! #twicase1000 [http //twitter.com/kyuucyan/statuses/9683351771] hanahanak #twicase1000 考えていることを書こうと思うが、なかなか日本語が出てこないことが多い。自分は日本語で考えていると思っていたが、よーく内省してみると、日常のことは中国語、仕事のことは英語で考えている・・・。twitterを始めて気がついたこと。 [http //twitter.com/hanahanak/statuses/9685393012] hirosaki710 おはようございます。この前議論していたシニア層向けのアイディアをお笑い系でまとめました。ご参考まで。最初の注意事項を読んで頂くようにお願いします。 #twicase1000 http //ow.ly/1bAP1 [http //twitter.com/hirosaki710/statuses/9696284751] qqq_mint_ppp 【ツイッターで幸せを運ぶプレ企画】応募数<当選数なので非常に当りやすくなっております;; 私をフォローし、 #siawase をつけて貴方の幸せを呟くと20名にラッキーコインが当たる。締切は2/28 http //bit.ly/cK0Xiw #twicase1000 [http //twitter.com/qqq_mint_ppp/statuses/9699885977] hangloose55 日帰りドライブで京都に車でお越しの皆さん《ライド パーク》をご存知ですか?滋賀県にも有り。安全運転して下さい。http //bit.ly/9wqrol ★京都観光・京都ドライブ★ #kyoto #twiwari #team_R40 #twicase1000 #kodomo [http //twitter.com/hangloose55/statuses/9701102746] yukinojouhenge RT @YHirahara 土曜日:今晩です!Twitterやってて良かったこと、学んだこと、変わったことなどをつぶやき合う「Twitterストーリーつぶやき大会」を22時~Tw上で開催します! #twicase1000 (前後半角スペース)のタグを付けて、ご参加を! [http //twitter.com/yukinojouhenge/statuses/9703715642] hirosaki710 @hirosaki710 きょう午前中に議論していたシニア層向けのアイディアをお笑い系でまとめました。ご参考まで。最初の注意事項を読んで頂くようにお願いします。 #twicase1000 http //ow.ly/1bwc4 [http //twitter.com/hirosaki710/statuses/9705536181] yukinojouhenge 発売価格19800円ですか・・ RT @twislk Twitter(ツイッター)をビジネスに活用する完全自動化ツール『ツイートマーケティング(TweetMarketing)』 http //bit.ly/ajZG7o #Twicase1000 [http //twitter.com/yukinojouhenge/statuses/9705767587] hirosaki710 荒される気がしていやだな。RT @yukinojouhenge 発売価格19800円ですか @twislk ツイッターをビジネスに活用する完全自動化ツール『ツイートマーケティング(TweetMarketing)』 #Twicase1000 http //ow.ly/1bOED [http //twitter.com/hirosaki710/statuses/9706792369] TakahiroPEJp 同意しないことについてもコメント付きでRTすると、かえって多くに知らしめてしまう罠。本来、広めたくない話題に対しては「無視」というのが最も効果が高いのだけど、かといって引用元がないと意味不明になるし。バランスが難しい。 #twicase1000 [http //twitter.com/TakahiroPEJp/statuses/9707817600] setuwaen 賛成です★RT @YHirahara @TakahiroPEJp 私も休日が良いと思うのですが違う意見の人がいらしたら聞かせてください。3月と4月の土・日を候補としてアンケートを取り、中心的メンバーが最も多く集まれる日に決める!のはどう? #twicase1000 【企画】 [http //twitter.com/setuwaen/statuses/9708284727] hirosaki710 TWの使い方で思いついた件:いま小学校や中学校の学区でやっている地域の不審者情報配信。いまは携帯メールになっているので、これをTWに代替。不審者への抑止効果も期待。配信元が信頼されていることが前提です(なりすましはなしで)。 #twicase1000 [http //twitter.com/hirosaki710/statuses/9709357941] tomoshigeyoshi 2/27(土):今晩開催!Twitterやってて良かったこと、学んだこと、毎日が変わったことなどをつぶやき合う「Twitterストーリーつぶやき大会」を22時~Tw上で開催します! #twicase1000 (前後半角スペース)のタグを付けて、ご参加を! [http //twitter.com/tomoshigeyoshi/statuses/9710376225] setuwaen RT @tomoshigeyoshi 2/27(土):今晩開催!Twitterやってて良かったこと学んだこと毎日が変わったことなどをつぶやき合う「Twitterストーリーつぶやき大会」を22時~Tw上で開催します! #twicase1000 (前後半角スペース)のタグを付けて [http //twitter.com/setuwaen/statuses/9711174359] akegarasu715 RT @tomoshigeyoshi 2/27(土):今晩開催!Twitterやってて良かったこと、学んだこと、毎日が変わったことなどをつぶやく「Twitterストーリーつぶやき大会」を22時~開催します! #twicase1000 (前後半角スペース)のタグを付けて、参加を [http //twitter.com/akegarasu715/statuses/9711283588] obatazen RT @setuwaen RT @tomoshigeyoshi 2/27(土):今晩開催!Twitterやってて良かったこと学んだこと毎日が変わったことなどをつぶやき合う「Twitterストーリーつぶやき大会」を22時~Tw上で開催します! #twicase1000 (前後半角スペース)のタグを付けて [http //twitter.com/obatazen/statuses/9711292929] akegarasu715 RT @hirosaki710 TW の使い方で思いついた件:小学校や中学校の学区でやっている地域の不審者情報配信。いまは携帯メールになっているので、これをTWに代替。不審者への抑止効果も期待。配信元が信頼されていることが前提です(なりすましはなしで)。 #twicase1000 [http //twitter.com/akegarasu715/statuses/9711370364] hirosaki710 @hirosaki710 きょう午前中に議論していたシニア層向けのアイディアをお笑い系でまとめました。ご参考まで。最初の注意事項を読んで頂くようにお願いします。 #twicase1000 http //ow.ly/1bwcp [http //twitter.com/hirosaki710/statuses/9713095307] tipsJP Twitterがこういうことに役立っています!というミニケースを集めてアーカイブ中。へー、そんな事例もあるんだ、という事例も/Twitter活用事例1000 http //goo.gl/ar3h #twicase1000 [http //twitter.com/tipsJP/statuses/9715092222] nyattta RT @tipsJP Twitterがこういうことに役立っています!というミニケースを集めてアーカイブ中。へー、そんな事例もあるんだ、という事例も/Twitter活用事例1000 http //goo.gl/ar3h #twicase1000 [http //twitter.com/nyattta/statuses/9715111083] mammy55 RT @tipsJP Twitterがこういうことに役立っています!というミニケースを集めてアーカイブ中。へー、そんな事例もあるんだ、という事例も/Twitter活用事例1000 http //goo.gl/ar3h #twicase1000 [http //twitter.com/mammy55/statuses/9715150194] willing_cs RT @tipsJP Twitterがこういうことに役立っています!というミニケースを集めてアーカイブ中。へー、そんな事例もあるんだ、という事例も/Twitter活用事例1000 http //goo.gl/ar3h #twicase1000 [http //twitter.com/willing_cs/statuses/9715159505] topos0204 めも。RT @tipsJP Twitterがこういうことに役立っています!というミニケースを集めてアーカイブ中。へー、そんな事例もあるんだ、という事例も/Twitter活用事例1000 http //goo.gl/ar3h #twicase1000 [http //twitter.com/topos0204/statuses/9715171467] hapiachang RT @mammy55 RT @tipsJP Twitterがこういうことに役立っています!というミニケースを集めてアーカイブ中。へー、そんな事例もあるんだ、という事例も/Twitter活用事例1000 http //goo.gl/ar3h #twicase1000 [http //twitter.com/hapiachang/statuses/9715184425] biwa RT @tipsJP Twitterがこういうことに役立っています!というミニケースを集めてアーカイブ中。へー、そんな事例もあるんだ、という事例も/Twitter活用事例1000 http //goo.gl/ar3h #twicase1000 [http //twitter.com/biwa/statuses/9715203964] yoakedesign RT @tipsJP Twitterがこういうことに役立っています!というミニケースを集めてアーカイブ中。へー、そんな事例もあるんだ、という事例も/Twitter活用事例1000 http //goo.gl/ar3h #twicase1000 [http //twitter.com/yoakedesign/statuses/9715228871] junoc0214 RT @tipsJP Twitterがこういうことに役立っています!というミニケースを集めてアーカイブ中。へー、そんな事例もあるんだ、という事例も/Twitter活用事例1000 http //goo.gl/ar3h #twicase1000 [http //twitter.com/junoc0214/statuses/9715347857] shibasakiminoru RT @tipsJP Twitterがこういうことに役立っています!というミニケースを集めてアーカイブ中。へー、そんな事例もあるんだ、という事例も/Twitter活用事例1000 http //goo.gl/ar3h #twicase1000 [http //twitter.com/shibasakiminoru/statuses/9715606418] aloaloha RT @tipsJP Twitterがこういうことに役立っています!というミニケースを集めてアーカイブ中。へー、そんな事例もあるんだ、という事例も/Twitter活用事例1000 http //goo.gl/ar3h #twicase1000 [http //twitter.com/aloaloha/statuses/9717802685] tetsuji1982 RT @topos0204 めも。RT @tipsJP Twitterがこういうことに役立っています!というミニケースを集めてアーカイブ中。へー、そんな事例もあるんだ、という事例も/Twitter活用事例1000 http //goo.gl/ar3h #twicase1000 [http //twitter.com/tetsuji1982/statuses/9718321946] ai48mix めも RT @tipsJP Twitterがこういうことに役立っています!というミニケースを集めてアーカイブ中。へー、そんな事例もあるんだ、という事例も/Twitter活用事例1000 http //goo.gl/ar3h #twicase1000 [http //twitter.com/ai48mix/statuses/9718517144] mitibata1 RT @tipsJP Twitterがこういうことに役立っています!というミニケースを集めてアーカイブ中。へー、そんな事例もあるんだ、という事例も/Twitter活用事例1000 http //goo.gl/ar3h #twicase1000 [http //twitter.com/mitibata1/statuses/9720502194] soichirooooo5 RT @mitibata1 RT @tipsJP Twitterがこういうことに役立っています!というミニケースを集めてアーカイブ中。へー、そんな事例もあるんだ、という事例も/Twitter活用事例1000 http //goo.gl/ar3h #twicase1000 [http //twitter.com/soichirooooo5/statuses/9720536240] yukinojouhenge RT @tipsJP Twitterがこういうことに役立っています!というミニケースを集めてアーカイブ中。へー、そんな事例もあるんだ、という事例も/Twitter活用事例1000 http //goo.gl/ar3h #twicase1000 [http //twitter.com/yukinojouhenge/statuses/9720598161] YHirahara 今晩です!(27日22時~)Twitterやってよかったこと、変わったことなどを共有する「つぶやき大会」開催します。あと800ストーリー募集! #twicase1000 (前後半角スペース)のタグを付けて、ご参加を! [http //twitter.com/YHirahara/statuses/9721442170] YHirahara RT @hanahanak #twicase1000 考えていることを書こうと思うが、なかなか日本語が出てこないことが多い。自分は日本語で考えていると思っていたが、よーく内省してみると、日常のことは中国語、仕事のことは英語で考えている・・・。twitterを始めて気がついたこと。 [http //twitter.com/YHirahara/statuses/9721592621] crazykuro RT @tipsJP Twitterがこういうことに役立っています!というミニケースを集めてアーカイブ中。へー、そんな事例もあるんだ、という事例も/Twitter活用事例1000 http //goo.gl/ar3h #twicase1000 [http //twitter.com/crazykuro/statuses/9721605123] mmayama RT @YHirahara RT @hanahanak #twicase1000 考えていることを書こうと思うが、なかなか日本語が出てこないことが多い。自分は日本語で考えていると思っていたが、よーく内省してみると、日常のことは中国語、仕事のことは英語で考えている・・・。twitterを始めて気がついたこと。 [http //twitter.com/mmayama/statuses/9721617209] YHirahara @hanahanak ありがとう!いつでも結構です。何か思いついたら、つぶやいてください。あと、ハッシュタグは、一番最後が良いかも。先頭だと、たまに拾われないです。 #twicase1000 [http //twitter.com/YHirahara/statuses/9721619325] haruyo_o はーい。 RT @YHirahara 今晩です!(27日22時~)Twitterやってよかったこと、変わったことなどを共有する「つぶやき大会」開催します。あと800ストーリー募集! #twicase1000 (前後半角スペース)のタグを付けて、ご参加を! [http //twitter.com/haruyo_o/statuses/9721630020] MikuraTV 支援!RT @YHirahara 今晩です!(27日22時~)Twitterやってよかったこと、変わったことなどを共有する「つぶやき大会」開催します。あと800ストーリー募集! #twicase1000 (前後半角スペース)のタグを付けて、ご参加を! [http //twitter.com/MikuraTV/statuses/9721925582] yukinojouhenge RT @YHirahara 今晩です!(27日22時~)Twitterやってよかったこと、変わったことなどを共有する「つぶやき大会」開催します。あと800ストーリー募集! #twicase1000 (前後半角スペース)のタグを付けて、ご参加を! [http //twitter.com/yukinojouhenge/statuses/9722000477] hanahanak ありがとうございます。RT @YHirahara @hanahanak ありがとう!いつでも結構です。何か思いついたら、つぶやいてください。あと、ハッシュタグは、一番最後が良いかも。先頭だと、たまに拾われないです。 #twicase1000 [http //twitter.com/hanahanak/statuses/9722110647] masamiamber 本格的に始めてからまだ二週間くらいですが、ATMに並ぶとか、ちょっとしたすき間の時間を楽しく過ごせるようになりました。 #twicase1000 [http //twitter.com/masamiamber/statuses/9722120798] marie__100 twitterをやってよかったこと。忙しい仕事(家事含む)の合間にこつこつ勉強している人たちの存在を身近に感じられ、途切れがちなやる気を持続しやすくなった。 #gogakist #twicase1000 [http //twitter.com/marie__100/statuses/9722661791] ruttyR RT @marie__100 twitterをやってよかったこと。忙しい仕事(家事含む)の合間にこつこつ勉強している人たちの存在を身近に感じられ、途切れがちなやる気を持続しやすくなった。 #gogakist #twicase1000 [http //twitter.com/ruttyR/statuses/9722731347] FruitShiratama RT @marie__100 twitterをやってよかったこと。忙しい仕事(家事含む)の合間にこつこつ勉強している人たちの存在を身近に感じられ、途切れがちなやる気を持続しやすくなった。 #gogakist #twicase1000 [http //twitter.com/FruitShiratama/statuses/9722771537] pcyuke 全く同感。 RT @marie__100 twitterをやってよかったこと。忙しい仕事(家事含む)の合間にこつこつ勉強している人たちの存在を身近に感じられ、途切れがちなやる気を持続しやすくなった。 #gogakist #twicase1000 [http //twitter.com/pcyuke/statuses/9722908105] yinghuamei 我也很有同感! RT @marie__100 twitterをやってよかったこと。忙しい仕事(家事含む)の合間にこつこつ勉強している人たちの存在を身近に感じられ、途切れがちなやる気を持続しやすくなった。 #gogakist #twicase1000 [http //twitter.com/yinghuamei/statuses/9723171615] VHOU812 確かに。TL見て自分もやらなきゃと思うRT @marie__100 twitterをやってよかったこと。忙しい仕事(家事含む)の合間にこつこつ勉強している人たちの存在を身近に感じられ、途切れがちなやる気を持続しやすくなった。 #gogakist #twicase1000 [http //twitter.com/VHOU812/statuses/9723185492] Fujiyama_Geisha RT @tipsJP Twitterがこういうことに役立っています!というミニケースを集めてアーカイブ中。へー、そんな事例もあるんだ、という事例も/Twitter活用事例1000 http //goo.gl/ar3h #twicase1000 [http //twitter.com/Fujiyama_Geisha/statuses/9723661142] YHirahara 『Twitterやって良かった!つぶやき大会』は、今晩22時~23時です!今晩中に200ストーリー目指します!皆さん、 #twicase1000 タグを付けてツィートしてね!今からでもOK!待ってま~す http //bit.ly/arnEUa [http //twitter.com/YHirahara/statuses/9725105927] marshmallowcd RT @YHirahara 『Twitterやって良かった!つぶやき大会』は、今晩22時~23時です!今晩中に200ストーリー目指します!皆さん、 #twicase1000 タグを付けてツィートしてね!今からでもOK!待ってま~す http //bit.ly/arnEUa [http //twitter.com/marshmallowcd/statuses/9725217763] suzuj RT @YHirahara 『Twitterやって良かった!つぶやき大会』は、今晩22時~23時です!今晩中に200ストーリー目指します!皆さん、 #twicase1000 タグを付けてツィートしてね!今からでもOK!待ってま~す http //bit.ly/arnEUa [http //twitter.com/suzuj/statuses/9725247902] ripia56w77 RT @YHirahara 『Twitterやって良かった!つぶやき大会』は、今晩22時~23時です!今晩中に200ストーリー目指します!皆さん、 #twicase1000 タグを付けてツィートしてね!今からでもOK!待ってま~す http //bit.ly/arnEUa [http //twitter.com/ripia56w77/statuses/9725338570] yukinojouhenge 初心者大歓迎♪ RT @YHirahara 『Twitterやって良かった!つぶやき大会』は、今晩22時~23時です!今晩中に200ストーリー目指します!皆さん、 #twicase1000 タグを付けてツィートしてね!今からでも... http //bit.ly/arnEUa [http //twitter.com/yukinojouhenge/statuses/9725376329] dimaizum RT @suzuj RT @YHirahara 『Twitterやって良かった!つぶやき大会』は、今晩22時~23時です!今晩中に200ストーリー目指します!皆さん、 #twicase1000 タグを付けてツィートしてね!今からでもOK!待ってま~す http //bit.ly/arnEUa [http //twitter.com/dimaizum/statuses/9725378795] kyoro78 RT @YHirahara 『Twitterやって良かった!つぶやき大会』は、今晩22時~23時です!今晩中に200ストーリー目指します!皆さん、 #twicase1000 タグを付けてツィートしてね!今からでもOK!待ってま~す http //bit.ly/arnEUa [http //twitter.com/kyoro78/statuses/9725398922] setuwaen RT @YHirahara 『Twitterやって良かった!つぶやき大会』は、今晩22時~23時です!今晩中に200ストーリー目指します!皆さん、 #twicase1000 タグを付けてツィートしてね!今からでもOK!待ってま~す http //bit.ly/arnEUa [http //twitter.com/setuwaen/statuses/9725453388] nyattta RT @YHirahara 『Twitterやって良かった!つぶやき大会』は、今晩22時~23時です!今晩中に200ストーリー目指します!皆さん、 #twicase1000 タグを付けてツィートしてね!今からでもOK!待ってま~す http //bit.ly/arnEUa [http //twitter.com/nyattta/statuses/9725486054] g_semi RT @tipsJP Twitterがこういうことに役立っています!というミニケースを集めてアーカイブ中。へー、そんな事例もあるんだ、という事例も/Twitter活用事例1000 http //goo.gl/ar3h #twicase1000 [http //twitter.com/g_semi/statuses/9725594150] daizyoubu RT @YHirahara 『Twitterやって良かった!つぶやき大会』は、今晩22時~23時です!今晩中に200ストーリー目指します!皆さん、 #twicase1000 タグを付けてツィートしてね!今からでもOK!待ってま~す http //bit.ly/arnEUa [http //twitter.com/daizyoubu/statuses/9725599660] toptweets_ja RT @tipsJP Twitterがこういうことに役立っています!というミニケースを集めてアーカイブ中。へー、そんな事例もあるんだ、という事例も/Twitter活用事例1000 http //goo.gl/ar3h #twicase1000 [http //twitter.com/toptweets_ja/statuses/9725614759] kyuucyan RT @YHirahara 『Twitterやって良かった!つぶやき大会』は、今晩22時~23時です!今晩中に200ストーリー目指します!皆さん、 #twicase1000 タグを付けてツィートしてね!今からでもOK!待ってま~す http //bit.ly/arnEUa [http //twitter.com/kyuucyan/statuses/9725683780] tubasa333 RT @kyuucyan RT @YHirahara 『Twitterやって良かった!つぶやき大会』は、今晩22時~23時です!今晩中に200ストーリー目指します!皆さん、 #twicase1000 タグを付けてツィートしてね!今からでもOK!待ってま~す http //bit.ly/arnEUa [http //twitter.com/tubasa333/statuses/9725708158] nakamuyuki RT @YHirahara 『Twitterやって良かった!つぶやき大会』は、今晩22時~23時です!今晩中に200ストーリー目指します!皆さん、 #twicase1000 タグを付けてツィートしてね!今からでもOK!待ってま~す http //bit.ly/arnEUa [http //twitter.com/nakamuyuki/statuses/9726056558] setuwaen 30分後です★RT @YHirahara 『Twitterやって良かった!つぶやき大会』は今晩22時~23時です!今晩中に200ストーリー目指します!皆さん、 #twicase1000 タグを付けてツィートしてね!今からでもOK! http //bit.ly/arnEUa [http //twitter.com/setuwaen/statuses/9727031873] nyattta RT @setuwaen 30分後です★RT @YHirahara 『Twitterやって良かった!つぶやき大会』は今晩22時~23時です!今晩中に200ストーリー目指します!皆さん、 #twicase1000 タグを付けてツィートしてね!今からでもOK! http //bit.ly/arnEUa [http //twitter.com/nyattta/statuses/9727064521] mitibata1 RT @YHirahara 土曜日:今晩です!Twitterやってて良かったこと、学んだこと、変わったことなどをつぶやき合う「Twitterストーリーつぶやき大会」を22時~Tw上で開催します! #twicase1000 (前後半角スペース)のタグを付けて、ご参加を! [http //twitter.com/mitibata1/statuses/9727291325] mitsucoi RT @YHirahara 『Twitterやって良かった!つぶやき大会』は、今晩22時~23時です!今晩中に200ストーリー目指します!皆さん、 #twicase1000 タグを付けてツィートしてね!今からでもOK!待ってま~す http //bit.ly/arnEUa [http //twitter.com/mitsucoi/statuses/9727397644] SKULLMAN2010 RT @nyattta #twicase1000 ツイッターと掛けて、初ゴルフととく、その心は、やらなきゃ楽しさわからん。 http //bit.ly/arnEUa [http //twitter.com/SKULLMAN2010/statuses/9727435219] suzuj そろそろ酔うのでフライングw TWやってて良かったこと:TWの特定上、数が多くなれば自分と同じ傾向を持つ人がフォロー関係なる。すると、短い文章でも簡単に解り合える。そして何より、ネットを通じてお互いを高めあうことができることを実感できる点 #twicase1000 [http //twitter.com/suzuj/statuses/9727736276] yukinojouhenge 私も赤兎馬3杯目なのでお先に♪ TWやってて良かったこと:読んだ本の感想をつぶやくだけで著者の人と直接Twで対話できたこと。サイン会でもありえない親近感が得られたのは実に貴重♪ #twicase1000 [http //twitter.com/yukinojouhenge/statuses/9727866711] YHirahara ただ今から「Twitterやってよかった!つぶやき大会」始めま~す! #twicase1000 タグ付けて、つぶやいてください! [http //twitter.com/YHirahara/statuses/9727904226] setuwaen 同意です★RT @suzuj フライングw TWやってて良かったこと:TWの特定上、数が多くなれば自分と同じ傾向を持つ人がフォロー関係なる。すると、短い文章でも簡単に解り合える。そして何より、ネットを通じてお互いを高めあうことができることを実感できる点 #twicase1000 [http //twitter.com/setuwaen/statuses/9727934399] shinya_9 RT @YHirahara ただ今から「Twitterやってよかった!つぶやき大会」始めま~す! #twicase1000 タグ付けて、つぶやいてください! [http //twitter.com/shinya_9/statuses/9727942952] yukinojouhenge TWやってて良かったこと:リアルならまず相手にされないビジネス界の方々に、しょうもないアイデアをつぶやくだけで面白がられること。今まで無味乾燥だったビジネス用語のすべてがTw上では生き生きと実感をもって身につけられた。 #twicase1000 [http //twitter.com/yukinojouhenge/statuses/9727946906] marii_furukawa RT @YHirahara ただ今から「Twitterやってよかった!つぶやき大会」始めま~す! #twicase1000 タグ付けて、つぶやいてください! [http //twitter.com/marii_furukawa/statuses/9727946915] hirassy おほほ~RT @YHirahara ただ今から「Twitterやってよかった!つぶやき大会」始めま~す! #twicase1000 タグ付けて、つぶやいてください! [http //twitter.com/hirassy/statuses/9727975573] brAin_1980 始まる告知支援RT @YHirahara ただ今から「Twitterやってよかった!つぶやき大会」始めま~す! #twicase1000 タグ付けて、つぶやいてください! [http //twitter.com/brAin_1980/statuses/9727986419] YHirahara 娘が興奮状態で、まだ寝てません(^^;)。布団の中から呼んでいる。。。パパ、頼む!皆さん、つぶやいて!Twitterのおかげで... #twicase1000 [http //twitter.com/YHirahara/statuses/9728004387] marii_furukawa テレビを観なくても TLを見れば内容が大体把握できるだけでなく、意見交換も出来る。 #twicase1000 [http //twitter.com/marii_furukawa/statuses/9728011336] shinya_9 同じTVやスポーツみながら、盛り上がれるところ #twicase1000 [http //twitter.com/shinya_9/statuses/9728021312] roma_08_28 どうしたの!いっそ布団の中でツイート(違 RT @YHirahara 娘が興奮状態で、まだ寝てません(^^;)。布団の中から呼んでいる。。。パパ、頼む!皆さん、つぶやいて!Twitterのおかげで... #twicase1000 [http //twitter.com/roma_08_28/statuses/9728023631] marii_furukawa あるあるネタで、予想外の広がりを見ることがある。 #twicase1000 [http //twitter.com/marii_furukawa/statuses/9728039632] 0120staff RT @YHirahara ただ今から「Twitterやってよかった!つぶやき大会」始めま~す! #twicase1000 タグ付けて、つぶやいてください! [http //twitter.com/0120staff/statuses/9728043045]
https://w.atwiki.jp/creater_failure/pages/13.html
事例概要 VTuberとして長期の動画企画を立ち上げるも、あいついで挫折した。 経過 まず連続動画企画「企画1」を考案。公開する動画の本数は企画の内容によって変動する予定だった。 企画1の動画の長さは1本あたり20分超。 だが再生数がほぼ伸びず、また、企画を行っている自分自身が飽きてしまった。 4本目の動画まで公開、加えて2本分の動画素材を録画したものの編集せず放置した。 次に連続動画企画「企画2」を考案。全部で6本の動画を公開する予定だった。 企画2の動画の長さは1本あたり15分程度。 だが再生数がほぼ伸びず、また、企画を行っている自分自身が飽きてしまった。 2本目の動画まで公開後、新しく収録を行わず放置した。 原因 動画の長さが長すぎた。ひとつの動画あたり15~20分は視聴者にとって負担である。その結果として再生数が伸びなかった。 企画を練る段階で、その面白さがどこにあるのかの考察が足りなかった。その結果として再生数が伸びなかった。 収録と編集のスケジュールを設定しておらず、収録と編集は場当たり的にその場の気分で行っていた。これにより「今日は気分じゃないから収録(編集)しなくていいや」と放置し、長期間の放置を続ける結果になった。 動画内の発言すべてにテロップを入れていた。これにより、編集作業が重荷になった。 対処 現状は中断したまま放置している。 動画を削除するか、再編集版(動画を短くしたもの)を公開するか検討中。 対策 動画の長さをなるべく短くする。長くなりそうなときは分割する。参考文献によると、5分以内が望ましい。 フォーマットに沿った企画書を書く。ただWeb上の参考文献(例)はPR動画が多く、ネタ動画の場合どうすればよいのか定かではない。 収録と配信のスケジュールを決める。曜日を固定する。 動画内の発言のうち、必要な部分にのみテロップを入れる。 コメント 結構あるあるなんじゃないかと思います。
https://w.atwiki.jp/open-skill/pages/226.html
オフ会議議事録0521 当日はSkypeを使った参加、USTによる中継もあり。 事前に原点に戻って、ついせんってこういうスタートで、こういう思いで動き出したんだよね、という経緯をそれぞれの視点から語り合いましょう。という事で会議スタート。 いままでの「ついせん」活動について Twitter活用事例(ストーリー)を1000集めている間に、初心者の支援を目的としたオフ会(イベント)を計画する。 東京以外の地域の皆さんも参加できるよう、UST、スカイプの他、他地域での同時開催の提案あり。 全国で同時開催するTwitterイベントは未だにない試み。 大阪、名古屋、福岡と、協力者が手を挙げている。 前回までのおさらい Twitter活用事例(ストーリー)を1000集めている間に、初心者の支援を目的としたオフ会(イベント)を計画する。 東京以外の地域の皆さんも参加できるよう、UST、スカイプの他、他地域での同時開催の提案あり。 全国で同時開催するTwitterイベントは未だにない試み。 大阪、名古屋、福岡と、協力者が手を挙げている。 同時開催する会場数 Twitterのつぶやきだけならいくつの拠点で同時開催してもハッシュタグを使ってまとまりますよね。 各地域の皆さんが自分の事務所を提供して少人数でも集めて参加するようなことは可能か。 メイン会場という考え方が合わない。 オフ会という趣旨からできるだけ多くの人と同じ場所で集まった方がいい 状況によっては小さな集まりも必要か 会場を複数用意するというのは、皆さんが集まりたいから 一か所を皆で見るなら集まらなくてもできそう 配信などの技術に詳しい人をできるだけ各会場に配置するために、関東、中部、近畿、九州と、地方毎に1拠点くらいが現実的か 少人数の拠点多数よりも、大人数の少数拠点の方が、そのあとの懇親会も盛り上がりそう 会場の仕様 会場毎にUST1回線とスクリーンを準備。 Usteram配信 USTで例えば5か所で同時にライブ中継したら、全部見るのは難しいか。 USTについはいくつかPCを持ち込んでマルチスクリーンか USTは撮影側(音声含む)のスキルとか、そもそも見ている側が5カ所同時中継を受け入れられるキャパが持てるのかが心配 手の込んだ事をすればするほど、会場毎の負担が増えるのでシステムはシンプルな方がいい 物理的に参加できない皆さんは、ご自宅などで視聴することになる 東京だけマルチスクリーンを用意して、一つのメインカメラで全部画面経由で中継? 同時にお互いを見るという事?それとも一カ所をみんなで見ると言うこと? Skypeならいくつかの会場を同時には可能 USTの場合マルチタブで切り替えながらならいっぺんにでなくても同時は可能。ただ、マシンパワーとネットの回線の太さにもよりる。 USTは見ている側では動画と、それに伴うつぶやきの両方を追う必要があって情報量がとても多い 他方、配信した動画をみている人から「こっちのつぶやきは見ないダダ漏れか?」という声もあり 初心者支援という目的から照らせばUSTはあくまでも副という仕組みがよい ustの問題は遅延。音声が遅延すると議論がかみ合わなくなる。 今回の場合はTwitcastingがベターか 技術的な分部と全体の進行管理的な分部は、各会場のキーパーソン同士が打ち合わせする 本当に音声のループはやっかい。個別に見ても問題が起きる可能性があるので、映像とTLだけのほうが安全 運営形式 分散会形式で会場ごとにテーマを決めて1時間くらいで勉強会?したあと、発表。 発表する会場のUSTを他の会場はスクリーンで閲覧。 各拠点のキーパーソンが事前に打ち合わせをする必要あり 打合せはTW、Skypeで可能か 講師を立ててお勉強するのか、現時点で集まっている活用事例の発表をするのか、初心者の質疑応答? 話の中心は各会場でのリアルな会話をメインに置きたい 講義形式は一方向性すぎて魅力が小さい 今回の趣旨は事例紹介なので、それぞれの地点で個別にまとめ、それを最後にUSTで発表しあうのはどうか 活用事例の発表と初心者の質疑応答というメニューでいいか 全体進行役を立ててはじめの説明と問題提起を行いその後は各会場の座長に仕切りをお願いするという形式がやりやすい 各地座長が中心に、意見交換や事例紹介しながら参加者の課題や抱えている問題を解決して、それ自体を今回の「事例」にしたい 各地座長の方々には基本的なフローだけを共有していただく 出てきた具体的な問題に対するみんなからの解決策を、事例形式で抽出するといいか 質問が呼び水になってこんなことあった、みたいな話ができるか ファシリテーションが肝 人数が多すぎると議論にも質問にもならなくなる 単純でかつ結論が出ないようなテーマで、おおまかなシナリオは仕切り側で事前に煮詰めておくことが必要 全体進行役は始めだけではなく途中経過もいれてほしい。各会場がばらばらにならないように。 進行役、サブ、技術担当の3人は決めたほうがいい 開催日 4月24日(土)PM7時~9時です。懇親会など、その後の計画は各会場にお任せで。
https://w.atwiki.jp/teitoku_bbs/pages/7010.html
65: モントゴメリー :2021/03/24(水) 00 18 46 HOST 116-64-111-22.rev.home.ne.jp FFR社会の情景② ——衛生観念—— フランス連邦共和国(以下、FFR)の衛生観念は、大日本帝国と同等かそれ以上の水準を誇る。 国民たちは帰宅するとまず最初に手を消毒し、可能な限り毎日全身を清める。 これらの行為を「当たり前の事」と認識し、実行しているのである。 しかし、この行為を「習慣」とするまでには長い年月と多大なる労力が必要であった。 事の始まりは第二次世界大戦時にさかのぼる。 エストシナ植民地奪還に関わる諸戦役において、フランス軍を始めとする4か国同盟軍の将兵たちが次々と倒れ出したのである。 その主な理由は、食あたりや風土病、それに感染症であった。特に開戦後にOCUの捕虜となり、この戦線に送り込まれた者たちが顕著であった。 ペタン元帥らフランス軍上層部はこれらへの対処に奔走することとなる。このままでは戦う前に無視できない割合で戦力が戦闘不能になるというのだから当然だが。 そこで元帥は気が付いた。 何故、日本軍の将兵たちは無事なのだ? 協定により、中華植民地の奪還に関しては各々の宗主国が担当するということになっている。 しかし、「監視役」という建前で少数の日本軍将兵も参加していた。そして彼らの中からは病で倒れる者はほとんど出ていないのである。 母数が少ないというのももちろんあるが、それだけでは説明できなかった。 そこで日本軍将兵の行動を観察していくと、あることに気付いた。 ——彼らは、よく手を洗っていた。 食事の前には必ずと言っていいほど手を洗い、それ以外の時でも水が手に入ったならば洗っていた。 さらに、入浴も頻繁に行っているようだ。 ひるがえって、我が軍はどうだ? ろくに手を洗わず入浴だってほとんどしない。 祖国であるフランス本土の気候ならそこまで問題にならないのだが、このエストシナの自然環境の中ではその生活習慣は致命的であった。 そこで、ペタン元帥は将兵たちに定期的に手を洗うように訓令を出し入浴も奨励した。 また、自らもそれを実行できるように清潔な水や石鹼類の確保、供給に尽力した。 これらの活動により、4か国同盟軍の疾病者数は減少していき無事に戦闘を続行できるようになった。 66: モントゴメリー :2021/03/24(水) 00 19 19 HOST 116-64-111-22.rev.home.ne.jp 戦後、帰国したペタン元帥は本国においても同じ衛生方針を浸透させようとした。 しかし他に優先すべき事柄が多数あり、それに対応しているうちに道半ばで彼は「英雄」から「英霊」になってしまった。 彼の後を継ぐ形となったジョルジュ=ビドー率いるFFR政府も、国民の衛生方針については全面的に同意することとなった。 未だにエストシナ地域での戦闘は継続中である。ならば、本国にいる内から国民たちに衛生的な習慣を根付かせることは利点が多いと判断されたのだ。 しかし、それを実現させるためには超えなければならない問題が存在していた。 問題点は主に次の三つであった。 1,根本的に水が足りない 2,水の硬度が高すぎるため入浴や手洗いに適さない 3,国民の衛生に関する意識の欠如 1,の時点で既に致命的である。FFRヨーロッパ州は農業生産高も高く水が豊富だと思われがちであるが、人間が使える「安全な」水はそれほど多くはない。 アフリカ州に関して言うと北部はサハラ砂漠のど真ん中であり、中部以南もそれほど水資源に余裕は無い。 2,に関しても地形的特性によるものであり、根本的解決は不可能と言ってよい。 3,については、「どうすればいいのかわからない」というのがビドー以下FFR政府の嘘偽らざる本音であった。 エストシナで地獄を見た帰還兵たちはともかく、大多数の国民は食事の前に手を洗うことの必要性すら理解していなかったのだ。 前途多難という言葉でも言い表せない惨状であったが、ビドー大統領は屈せず実現のために邁進していった。 水資源の確保については、海水を淡水化することで賄うこととした。 この方針によりFFRの海水淡水化技術は年々洗練されていき、21世紀を迎えるころにはOCUと肩を並べるほどと形容されるまでになった。 また、この技術を用いることでアフリカ州の緑地化政策も大きく前進することとなる。 しかし、これは長期的解決策であり短期的解決策にはならなかった。 短期的解決策として採用したのは「アルコール消毒の徹底的推進」である。消毒用アルコールならば、当時のFFRでも大量供給が可能であったからだ。 そのため、義務教育の頃から国民に対して繰り返し繰り返しアルコール消毒の重要性を教育していった。 国民意識の改革については「FFR建国神話」が大きな効果を発揮した。 ——戦場で敵弾に斃れるはFFR国民にとって最高の栄誉である。しかし、感染症や風土病で苦しみながらオセアンの指揮下に「転属」するのは不名誉な事だ。 それ以前に、そんな辛く苦しい「転属」方法など御免である。 また、「転属」する際に血にまみれ臓物をまき散らすのはFFR国民の宿命ではある。しかしだからといって不潔な体で普段から過ごすのはリシュリューに対してもオセアンに対しても礼を失する行為である—— こうした関係各所の不断の努力と、国民の自発的意識改革によりFFRの衛生水準は歳を経るごとに大きく向上していった。 21世紀現在のフランスでは、親たちは遊びに行く子供たちに女神ジャンヌ・ダルクのお守りと共に ウェットティッシュ(主にアルコールタイプ)もしくは除菌ハンドジェルを持たせるのは義務と呼ぶべきものとなっている。 もちろん、大人の場合でも最低限のマナーである。 67: モントゴメリー :2021/03/24(水) 00 22 43 HOST 116-64-111-22.rev.home.ne.jp 以上です。 ウィキ掲載は自由です。 雑談スレでも言ったけど、仕事でヤバい事態になりまして…。 FFRの皆さんに「夢枕占拠してるなら家賃代わりに助けてくれ⁉」と泣きついたところ 意外にも有益なアドバイスを結構もらえました。 ……が、「お礼として『我らが指揮官』を讃える新作を発表しろ」 と言ってきたので書きかけだった短編を急遽完成させました。
https://w.atwiki.jp/2007530/pages/12.html
小見出し [[リンク名 URL]http //tasogare.hariko.com/] 一人で悩まないでください、「介護は誰にでも、やってきます」
https://w.atwiki.jp/ritalin/pages/16.html
薬事・食品衛生審議会 医薬品第一部会資料 http //www.mhlw.go.jp/shingi/2007/10/s1017-5.html 医薬品第一部会 医薬品第一部会
https://w.atwiki.jp/syukatsu_sugoiyatsu/pages/30.html
※本論は、論者の主観による部分が大きく、「社会的弱者に対する偏見を徒に助長している」等の批判があります。多少穿った見方をした方が賢明かもしれません。 引用元 目的 方法調査時期 場所 被験者 調査方法 結果と考察Kの家族構成と生育歴 1998年3月(出会い) 1998年4月~11月 1998年12月~1999年1月 1999年2月~6月Table1 主な社会的スキル 1999年7月~11月 1999年12月~2000年1月 2000年2月 2000年3月~5月 社会不適応者の特徴アルバイト、クラブなどをすぐに辞める。 自分はこんなに誠実にしているのに、虐められる。 感謝しない。 反省しない。自分が悪いのに抗議したりする。 ユーモアがない。 場にそぐわない服装をしたり,態度を取ったり 友人がいない。 自分の能力をはるかに超えているような難しいこと(試験)に挑戦する 自分は他人に平気で無神経なことをする おしゃれに無頓着であることが多い。 自立していない。 しきりと自分のことを話したがる。 体が弱い。 自分に優しくしてくれる誰かにとことん頼ろうと ずうずうしいことを平気で頼む。 対人評価が極端から極端に動く。 見る人に苦しそうで淋しそうな印象を与える。 流行を知らず、話題のスポットにも行ったことがない。 ごく常識的なことも、丁寧に説明されなければ理解できない。 終わりに 参考文献 引用元 樋口 康彦 生徒指導が極めて困難な事例の研究(富山国際大学・紀要2006年3月号) http //www.tuins.ac.jp/jm/library/kiyou/2005kokusai-PDF/higuchi3_.pdf 目的 担当した学生が、周囲の社会環境に対し不適応をきたしており完全に孤立してしまっているが、そのことをまるで自覚しておらず改善する様子を見せないとする。懸命に、現状に気づかせようとするがその学生の心は固く閉ざされており、意見が入り込む余地はない。そのような時、教師は、どのように指導していけばよいのであろうか。 そのことを考える前に、そもそも彼らは、知能に問題があるわけではないのになぜ社会的環境に適応できないのであろうか。それには大きく分けてふたつの理由が挙げられる。まずひとつ目として、対人関係をうまくこなすための技術である社会的スキルをそれまでの人生で十分に学んでこなかったことが考えられる。そしてふたつ目としては、人生のどこかの時期で不適切な対人反応を身につけてしまったことが考えられる。そこで、不適切な対人反応を消去し、社会的スキルを学ばせて、対人反応を変えていくように指導していかなければならないということになる。しかし、そのようなことが果たして可能なのであろうか。 一般に、社会的スキルは、性格や知能のように変わりにくいものではなく、裁縫の技術、パソコンの操作技術などと同様,訓練によって容易に改善することができると考えられている。そして実際に改善されることは日常よく見られる。例えば、接客関係の会社の社員研修会で愛想の悪い人を愛想のよい人に変えるといったことはその好例であろう。 人は幼年期・児童期においては「自分」が全てである。やがて成長するにつれて,「自分が全ての世界」に「社会」が入り込んでくる。予防接種を受けた人だけが感染を免れるように、自分の中に社会を取り込んだ人だけが社会不適応者にならずにすむ。心の中に社会を持ちこみ,その内なる声に従って行動することが大切である。人間関係は共通のルールを共有して初めて成立する。社会的スキルを高め、社会から受け入れられなくてはならない。 本論においては社会不適応者を、社会的スキルが低いため社会生活を営むのが著しく困難な人、または人と交わる能力が欠けていて自分の世界でしか生きていくことが困難である人、と定義し、その事例研究を行う。不適応な学生をこれまで何人か担当したが、特にこの事例を取り上げるのは、印象深い事例であったからであり、また典型的な「指導が困難な事例」であったからである。従って、その中に今後の参考になるいくつかのヒントがあると考えたのである。どんな学校にも一定の割合で社会不適応な学生は存在する。不適応な学生に対応することは教師の使命であり、その時の一助とするためにこの研究を行う。 方法 調査時期 1998年3月- 2000年5月。接触期間は2年強である。 場所 関西地方に所在する私立A 大学。 被験者 A 大学の文系学部に在籍する男子学生。本論ではプライバシー保護のためK と記す。この間K は大学3年~4年(20~22 歳)であった。本論の調査者(以後H とする)と出会った時の年齢は20 歳である。 調査方法 調査期間におけるK の言動を分析する。 結果と考察 Kの家族構成と生育歴 近畿地方の某県で生まれる。K が生まれた直後に両親が離婚し、自営業を営む母親と二人の家庭で育つ。 私立高校から私立大学へと進学する。学力は下位で得意科目は特にない。高校時代はノイローゼにより精神病院への通院歴がある。 身長は175cmで、やや痩せている。 知能は正常である。Cattel-CF テストにおいてはI Q =100 程度である。 クラブ活動はしておらず、好きなテレビ番組、好きな音楽などは特にない。 友人はほとんどおらず、毎年年賀状は1 枚も出さない。また女性との交際歴はない。 (2 )以下にK の言動のうち主だったものと、H の感じたこと、および行った指導内容について記述する。 1998年3月(出会い) (K の言動) H のゼミへの所属を願い出るため研究室を訪問したK と初めて会う。K は暗く、疲れた表情をしており、一見弱々しい印象を受けた。いきなり「先生はどこの大学を出ているんですか」と質問した。その後、初対面であるにもかかわらず、自分が今までの人生でどれだけひどい目にあってきたかについて熱弁し始めた。話の区切りでは「こんな話、していいものか… … 」と言うのをためらっている素振りをするが実際は言いたくて我慢できないことが見て取れた。全く友人がいないこと,虐められていたことなど,『言わなくてもいいこと,言うと自分が不利になるようなこと』を自分から進んで言ってしまう。そして、もっとレベルが高い他の大学への編入を希望しており、その勉強を続けていると語った。ちなみに2年生の時も編入試験を受験したが、失敗したとのことである。 (H の所感) 苦労のほとんどはK の非社会性(非社交性)が原因だと思われる。自分の問題点に気づかず、周囲の人が冷たいとしか考えていない。楽しい思い出が少ない上、自分が悪いとは全く考えていないため被害妄想的な人生観を持っている。また、さほど親しくない人に大事なことをいきなりしゃべってしまうという点で自己開示が著しく不適切である。社会不適応者は小中高や社会人時代は周囲から虐めの対象にされやすいが、大学はいわば虐めの空白地帯なので何とかやっていけているのだろうと思われる。 (H の行った指導) この時点では特に何も行っていない。 1998年4月~11月 (K の言動) H が場を和ませようとして、簡単に答えられてかつ話しが膨らみそうな話題を選び話しかけるが、何を聞いても黙りこくって考えこむか、支離滅裂(聞いていないことを答えるなど)なことを答えるか、話の腰を折るかで全くコミュニケーションが成立しない。会話はいつも以下のような感じである。「音楽は何が好きなのかな? 」「僕、音楽はあまり聴かないんで」「テレビは何が好き? 」「僕はあまりテレビとか観ないんで」質問に対し的確に答えないことは結局、付き合いの最後まで続いた。また、話が回りくどいという特徴が見られた。それからK は携帯電話を所有していないことがわかった。母親以外の人から電話がかかってくることはないから、持つ必要がないとのことである。また今までの人生で、友人と食事に行ったり飲み会などをしたことが一度もないと言い、H を驚かせた。結局他大学への編入には失敗し,大学院進学に進路変更する。H には,不合格だったとは言わないで,「受験先の大学が合否の結果を知らせてこない」と報告した。 (H の所感) コミュニケーション能力が欠如しており、言葉のキャッチボールができない。話しかけてもまともに受け答えできないので、自然と誰からも話しかけられなくなり、孤独を余儀なくされていると思われる。 (H の行った指導) 話しかけてきた人にはきちんと返答しないと失礼だという意識を植え付ける。話しかけてくる人は必ずしも話がしたくて話しかけてくるわけではない、また知り合いとすれ違った時、天気の話をするのは天気の話をしたいからではない、全ては人間関係を円滑にするために行うのだということを教える。また、自分が他者に与える印象をうまく管理するように指導する。 1998年12月~1999年1月 (K の言動) わからないことがあるので教えてほしいと言って、しきりにH の研究室へ訪ねて来る。しかし、質問はどれも本やインターネットで調べれば簡単にわかることばかりである。そして質問が終わると自分のお気に入りの話をH に聞かせる。「遊びたい気持ちを我慢してこんなに大学院受験のための勉強を頑張っている」「高校時代全然頑張らず,推薦入試でこんな大学に入学してしまったが,とにかく今度は悔いを残さないように頑張りたい」という話がお気に入りであり、いつもその話の繰り返しになる。また頻繁に自分の大学をレベルが低いとばかにする。それから、さほど大したことではないことに「自分は苦労した」「大変だった」と言う。例えば中学・高校時代、親に受験のことで口うるさく言われたことや、大学受験のため希望する大学に電話で問い合わせたこと,願書を買いに遠方の書店まで出かけたこと、模擬試験を受けたこと、などがK にとってはとてつもない苦労であるらしかった。また、距離が近づくとK はH の体にしきりと触ってくる(ボディタッチ)。 (H の所感) 同年代の友人ができない。触れ合いを実感できる人間関係とは無縁の学生生活を送っていると思われる。学校で、友人たちとの触れ合いを求めるのではなく、教師との触れ合いを主に求めるのは学校不適応学生の特徴である。また、つまらないことで大変だということから、これまで苦労らしい苦労をしたことがないのだろうと推測される。それから、心理的にも物理的にも他者と適切な距離を取ることができない。 (H の行った指導) 自分の所属している大学には愛着を持たなければならないこと、悪く言うのは自分も傷つけることになるのだということを指導した。クラブ活動や、大学祭の実行委員などを行い、友人を作る機会を設けてはどうかとアドバイスした。ボディタッチに関しては、不必要に触らないようにと言うと、K を拒絶しているように受け取られてしまい関係が悪くなると考え、敢えて何も指導しなかった。 1999年2月~6月 (K の言動) H に対し礼を欠いた発言を連発する。例えば,「先生は男子学生より女子学生としゃべっている時の方が楽しそうですね」、「友だちが、先生の授業のことを下らないと言っていました。あんな授業受けても時間の無駄だと言っていました」といった具合である。またゼミを無断で欠席し,後日その理由を尋ねると「なんとなく行きたくなかった」などと答える。暴言の一方で,先生と飲みに行きたいとか,一緒に食事に行きたい,などと言う。また、表情コントロールが不適切である。例えば課題を出されると遠慮なしに嫌な表情を浮かべる。ある時、たまたま他の学生としゃべっているとK のことが話題に出た。ほとんどの者は一度も話したことがないにもかかわらず全員がK のことを知っており、また揃ってネガティブな印象を抱いていた。このことから外見で損をしてしまっていることがうかがえる。 (H の所感) 暴言に辟易した。しかしK には怒らせているという自覚はないと思われる。子どもと一緒で言っていいことと悪いことの区別ができないのだろう。このような言動のベースにあるのは自分の母親に甘えるような感覚で他人に甘える感覚である。「どんなことをしても他者は自分を見捨てることはなく,いつも自分の味方になって,助けてくれる」と考えているのではないだろうか。またK は相手の反応の読解力も低い。相手が内心嫌だと思いながら社交辞令として愛想よく対応をしてくれているだけなのに、自分といることを楽しんでくれていると勘違いしている。それから表情コントロールは成熟の指標である。それが適切にできないことから社会的成熟がかなり遅れていると思われる。 (H の行った指導) 若者らしいさわやかな服装を心がけるように指導する。Table1 に示される社会的スキルの習得を進める。この中で特にK にとって大切なことは外見を明るいイメージに整えることと、他者との距離の取り方を覚えることである。 Table1 主な社会的スキル 適切な服装。身だしなみ。 礼儀作法、挨拶、お礼、敬語、社交辞令。 適切な会話の運び方。相手に関心を示す。相手を認め,褒める。相手に警戒心を起こさせないよう、気楽な雰囲気を作る。不快感を起こさせない。気まずい沈黙を作らない。 適切な情報の取り方、伝え方。質問をする。 印象の管理。責任感がある,誠実,優秀といったプラスの印象を貯金する。無責任,不誠実、精神的に不安定、無能などマイナスの印象を持たれないよう気をつける。 適切な仕草をする。人の仕草の読み取り方(分析力)。← 非言語コミュニケーション 話の聴き方。人の話をうまく聞く。相手の話を中断しない。理解していることを伝える。 適切な自己表現(自分に不利なことは言わない。自慢をしない… … )。 社交辞令の裏にある相手の本心を見抜く。 仲間に入り方。 適切な誘い方。適切な断わり方。 適切な振るまい。自分をモニタリングする能力。無意識のうちに不適切な行動を取っていないか確かめる(悪気はなくても不適切な言動で不快感を与えていないか)。場の空気を読む。 問題処理の仕方。うまく助けたり助けを求める。 社会ルールについての知識を持ち、守る。 自分の感情を認識し、コントロールする。行動、表情をコントロールする。 求められている役割を知る(役割認知): 信用の貯金をする。 自分を動機付ける。 他者と適切な距離を取る。 1999年7月~11月 (K の言動) 卒論調査用のアンケート用紙を,「H の許可を得ている」と嘘をつき,事務部のコピー機を使って勝手に印刷する。またH には、授業時間を利用してアンケートを取らせてくれと執拗に迫る。すぐに補講期間になると,テストの時に、テスト用紙と一緒に自分の作ったアンケートを配布してデータを取らせてくれと言う。やがて夏休みになると、昼夜を問わずH の携帯電話に頻繁に電話をしてくるようになった。そして挨拶なしでいきなり用件から話を始める。朝起きると,携帯電話の着信履歴(20 件まで記録可能)が全てK の電話番号で埋め尽くされていたこともある。ちなみにその時かけてきた時間帯は夜中から明け方にかけてである。また,これまで誰からももらったことがないほど長文の電子メールを送ってくる。H が一通も返事を出していないにもかかわらず、一方的かつ矢継ぎ早に一日に最高56 通もの電子メールを送ってきたこともある。内容は主にその時々に感じたK の思考の断片である。また、割と親しくしているある教員の自宅に深夜2 時に電話をしたらしい。大学院の入試に失敗する。しかしH には,「受験先の大学院が合否の結果を知らせてこない」と報告する。この後公務員になることへ進路変更する。 (H の所感) 通常、電話の時間・回数は相手との距離に合わせて調節するものだがそれがまるでできていない。対等か非対等か、非公式か公式かなどの次元に従って、人との関係を一瞬で判断し、言葉遣い、態度などを適切に決めることが大切である。この他者との距離の取り方を社会的スキルのない人は読み違えるのだろう。 (H の行った指導) 前の期間と同様に、社会的スキルの習得に努めさせる。 1999年12月~2000年1月 (K の言動) K がH の自宅前で待ち伏せするようになる。ちなみに自宅の住所は年賀状を書くから教えてほしいというので教えたものでる。決まって、物陰に潜んでいて、そこから不意に現れる。そしてH の目をじっと見詰めて,「自分がわからなくなった」などと言って急に泣き出す。大学院を再度受験するが不合格となる。しかし、H には「受験先の大学院が合否結果を知らせてきてくれない」と報告する。 (H の所感) K にはストーカー的要素がある。男同士で恋愛感情が絡んでなくても、待ち伏せされたりしつこく付きまとわれると、かなり不快であった。この時期、K の執拗な付きまとい行為にややノイローゼぎみになった。自宅に近づくだけでまた待ち伏せされているのではないかと不安が増し、鼓動が高くなり苦しくなることも度々であった。 (H の行った指導) 自宅ではなく、必要なことは学校で言うように、また他者のプライバシーに配慮するようにと指導する。しかし実際のところは指導するというより、K を避けるので精一杯である。 2000年2月 (K の言動) 卒業論文を提出する。文法に間違いが多く、日本語として意味の通っている文章の方が少なかった。また,日本語に存在しない奇妙な言葉を頻繁に使用していた。それは漢字を任意に2 ~4 語つなぎ合わせてオリジナルの日本語を作っているのだった。論旨は支離滅裂で読み手のことをまるで考えておらず、全てが独り善がりで意味不明であった。この時期,公務員試験の模擬試験を受験したがH が結果を尋ねると,「模擬試験の業者が結果を知らせてこない」と報告した。 (H の所感) 彼が書いた卒論には、内面の混乱ぶりが現れており、彼の生き方そのものを象徴していた。(H の行った指導)K を避けるのに精一杯である。 2000年3月~5月 (K の言動) 最後に見たのは大学の卒業式直後でK は図書館の中で険しい顔で公務員試験の勉強をしていた。H はその孤独な姿を見て胸が締め付けられる思いがした。H はK に声をかけず、その場から立ち去った。大学を卒業し、公務員試験受験のための専門学校に入学した後も、K はH に対し頻繁に電話をしてきた。最後の言葉は「友だちができないんです。もう学校を辞めたい」という社会不適応者を象徴するものであった。 (H の所感) 大学院や公務員を執拗に目指すのは偶然ではないと思われる。自分には、仕事が厳しい民間企業で働くのは無理だと薄々気づいているのではないだろうか。それから、母親の対応には疑問が多い。卒業時22 歳であったが、母親は25 歳くらいまで公務員試験の勉強を続けていいと言っているとのことであった。ずいぶんと甘く、また認識が低いと言わざるを得ない。K の実績・実力から言って、あと3年間勉強に専念しようとも合格はかなり難しいということを理解していないのであろうか。また、受験専門の予備校的な学校では友人など作る必要はないのではないだろうか。 (H の行った指導) K のこれからの人生は公務員試験に合格できるかどうかにかかっているから、頑張るようにと励ました。関わりを終えて、何とも虚しい思いが残った。結論として、指導の効果はほとんど全くなかったと言える。 社会不適応者の特徴 社会不適応者は姿形こそ異なるもののまるで同じ人かと思うくらい共通の特徴を示す。それを以下に示す。一般にカテゴリー化、差の強調は差別に繋がる。しかし教育とは「気づかせる」ことであろう。気付けばその瞬間から改善が始まる。彼らは主に精神障害者の特徴ではなく、子どもの特徴を示している。つまり、わがままで独り善がりなのである。彼らが社会的に未熟であることに気づけば不適応者から脱却できるかもしれない。反面教師として役立てるために敢えて大学生によく見られる典型例を記す。 アルバイト、クラブなどをすぐに辞める。 また、円満退職ではなく遺恨を残す辞め方をする。アルバイトはしていないことが多い。従って、いつも自宅にいる。 (解説) やめることでとりあえずは人間関係の葛藤から開放されるが、本人に問題がある以上どこに行っても同じ問題が起きる。人間関係をリセットするために引っ越しを繰り返したり、携帯電話の番号やメールアドレスを頻繁に変えることもある。暇を持て余しているのにアルバイトをしていないことが多い。人と接していい思いをしたことが少ないため,一種の条件反射で対人接触をなるべく避けようとするからである。 自分はこんなに誠実にしているのに、虐められる。 「自分はこんなに誠実にしているのに、虐められる。回りは冷たく、意地悪な人ばかりだ」と主張する。自分がなぜ嫌われるのかについての反省はなく、一日中、身の回りの全てを対象に悪口・愚痴に明け暮れる。つまり被害者意識が極めて強い。 (解説) 自分が世間に合わそうとするのではなく、世間が自分に合わせてくれることを期待している。淋しさから人と仲良くなりたいがその思いはどこか歪んでいるうえに、人と付き合う正しい方法を知らないためいつも拒絶され,うまくいかない。そこで心の中に,怒りを溜めこんでいく。「また駄目だった。また受け入れてもらえなかった」という絶望感から他者に対して攻撃的になることがある。つまり今まで溜めた怒りはいつでも,新たに出会った人めがけて噴き出す準備がなされている。見方を変えると,親が悪い,学校が悪い,先生が悪い、そして虐められてかわいそうな自分、という図式に当てはめることで心のバランスを取っているのである。それから他者ではなく自分に対して攻撃的になることもある。 感謝しない。 一方的に自分が何かをしてもらうのが当たり前だと考えている。 (解説) 彼らにとって、対人関係は親子関係の延長である。常に自分が得をする側に回り、しかもそのことを悪いと思わないし、誰かの世話になっても感謝することはない。 反省しない。自分が悪いのに抗議したりする。 (解説) 親の甘やかし,放任されて躾られていないこと,経験不足などが原因で,正しい考え方が身についていない。つまり、非常識で甘えている。社会(特に身近な他者)を母親(= 自分を甘やかしどんな時でも受け容れてくれる存在)と混同している。自分のわがまま・甘えを受け容れてくれない人や集団に対しては攻撃的になる。常に自分は施され、甘える側にいなければならないからである。 ユーモアがない。 自信がなく消極的で、マイナス思考である。 場にそぐわない服装をしたり,態度を取ったり 場にそぐわない服装をしたり,態度を取ったり,字を書く(自分のことを判断されるような大事な書類も汚い字でぞんざいに書いたりする)。子どもっぽくて非常識な言動が多い。 友人がいない。 いたとしても自分と同じような社会不適応者と傷を舐め合っているだけである。ただし彼(彼女)がどんな人かわからない最初のうちだけは,みんなの輪の中に入っていることがある。他者から相手にされないので、人付き合いに興味がない振りをしたり、群れている人たちをちゃらちゃらしているとバカにしたりする。また、もてないのがわかっているので、異性に興味がない振りをしたりしている。あるいは一日中、異性の話ばかりしているが、全くもてない。 (解説) 友だちがいない原因は友だちがいないことである。スポーツやテーブルゲーム(将棋など)でも練習相手がいて実践を積むからこそテクニックを吸収して上達する。しかし、練習相手がいないために彼らの人づきあいの技術はいつまでたっても下手なままである。従って友人ができにくい。人付き合いが苦手なことに気付いていなかったり(自分が周囲とうまくやれないのは周囲の人が悪いからであり、自分に原因があるとは決して考えない)、気付いていても直す気がないことが多い。 自分の能力をはるかに超えているような難しいこと(試験)に挑戦する 自分の能力をはるかに超えているような難しいこと(試験)に挑戦する、と言い出す。今までの人生が楽しくなかった分、生まれ変わり願望が強く、そのきっかけになるのが何かの試験であり、それに合格すれば全てが劇的に変わると思っている。人とのふれあいで幸せを引き出せない分、出世したい、自分のことを馬鹿にした他人を見返したい、変身したい、という気持ちが人一倍強い。また、自分自身が問題を抱えていたり自立できていないにもかかわらず、人の役に立ちたいという強い気持ちを持っていることがある。公務員、人を助けるボランティアの要素が高い仕事(カウンセラー、ソーシャルワーカー、教師)、外国語を使う仕事、外国でする仕事に対し強い興味を示すことがある。また、将来の目標、就きたい職業が頻繁に変わることが多い。 (解説) 難しいことに挑戦したがるのは、他人が見えていない人は自分のことも見えていないからである。空想と現実をごちゃ混ぜにし、自分の理想を現実に押し付けようとしている。また、社会不適応者は語学力はさほどではないにもかかわらず、日本でうまくやれていない自分をリセットし、やり直す場として外国に夢を馳せていることがある。 自分は他人に平気で無神経なことをする 自分は他人に平気で無神経なことをするにもかかわらず、自分が同じことをされると非常に怒る。 (解説) 自分のことは棚に挙げる。 おしゃれに無頓着であることが多い。 (解説) そもそも自分が他者からどう思われているか、どう見られているかにあまり関心がない。社会との協調性が薄れており、回りの目を気にしない。 自立していない。 (解説) 金を遣うのは簡単だが稼ぐのは大変である。特に社会からお金を得るのは社会不適応者にとって並大抵のことではない。金を稼ぐには人の役に立たなければならない。彼らは自分が抱えている些細な問題に精一杯で,他人に奉仕するどころではない。また、自分で人生を切り開くような逞しさはない。社会不適応者が自立するためには数多くの殻を打ち破らなければならない。 しきりと自分のことを話したがる。 また大量の手紙や電子メールを送ってくる。内容はふと思い浮かんだ思考の断片、身辺雑記、自問自答、などで他人に見せる必要のないものが多い。 体が弱い。 「今日はお腹が痛くて… … 」,「今日は頭が痛くて… … 」,「今日は寝不足で… … 」などと毎日のように体調不良を訴える。 (解説) 気合が入っていないことへの自己弁護であるし、みんなから気にかけてもらいたいという無意識の現れでもある。また,自己管理能力が欠如(不規則な生活,明朝早起きしなければならないことがわかっていても夜更かしする)していて自分で体調の管理ができない場合もある。 自分に優しくしてくれる誰かにとことん頼ろうと 自分に優しくしてくれる誰かにとことん頼ろうとし、結果として拒絶されてしまうことが多い。 (解説) 大したことではないのに、すぐ「裏切られた」と言う。カウンセラーとトラブルを起こしたりする。実際は裏切られたのではなく例えばカウンセラーの都合や私生活に配慮せず、しつこくつきまといすぎたために拒絶されただけである。 ずうずうしいことを平気で頼む。 または当然の要請も遠慮してしない。 (解説) 人との距離感がないので、距離に応じた要請ができない。これくらいのことは頼んでいいだろう、このくらいの要望はきいてもらえるだろうといった、他者との距離の正しい測定ができない。 対人評価が極端から極端に動く。 理想化して「あの人は最高、すばらしい」と言っていながら翌週には「最低の人、もう顔も見たくない」などと言う。それゆえに対人関係も不安定である。 見る人に苦しそうで淋しそうな印象を与える。 疲れ果てた暗い表情をしている。もしくは、子どものように幼い外見の場合がある。 (解説) 毎日が充実し、楽しい生活を送っていないと、活き活きした表情・外見にならない。 流行を知らず、話題のスポットにも行ったことがない。 (解説) 誘われないからほとんどどこにも行ったことがない。学校と家を往復しているだけである。麻雀などはできない。麻雀を覚えるには少なくともそれに誘われる程度の人望が必要である。 ごく常識的なことも、丁寧に説明されなければ理解できない。 (解説) これくらいのことはいちいち言わなくても理解しているだろうと高をくくっていると驚かされることになる。 終わりに 社会不適応者を受け持った教師は最初「淋しそうでかわいそうだ」と言い,「教育の力で変えてあげたい」などと言うが、接し始めて半年もすると「指導が困難である」,「全く効果がない」としか言わなくなる。老人介護と同じで生半可な覚悟では社会不適応者と接することはできない。人はみな、社会不適応者として生まれてくる。勇気を持って他者と触れ合って、経験を積み重ねて、はじめて社会適応者になれる。人との交流だけが持って生まれたいびつさを矯正してくれる。心が社会に向けて開かれおり、そして自分の非を謙虚に認め改善して行く姿勢があれば、失敗を繰り返しながらもだんだん良くなって行くであろう。しかし閉じられていて、全てを他人のせいにしている限り良くはならないと思われる。人間関係の葛藤は時間と労力の無駄である。社会不適応者は自分のエネルギー・時間を戦う必要のないものと戦うことで使い果たしてしまい、疲労困憊してしまっている。自分が原因で問題を起こし、疎外され、傷つき、苦しんでいる。一方、社会的スキルの高い人たちは社会を味方につけて、周りに溶け込んで、社会を楽しんでいる。 日本のような自由で豊かな社会に生まれていながら青春・人生を楽しめないのは実に惜しいことである。それゆえに、教師は生徒指導の一環としてまずは現状に気づかせ、少しでも社会的スキルを高めるよう指導していくことが望ましいであろう。 参考文献 菊池武剋(編著) 2000 生徒理解の心理学 福村出版 坂本清治 1999 生徒指導論 学事出版 高橋 超・石井眞治・熊谷信順(編著) 2002 生徒指導・進路指導 ミネルヴァ書房 坂本昇一 1990 生徒指導の機能と方法 文教書院 木原孝博 1996 現代生徒指導の理論 明治図書 小林利宣・倉田侃司(編著) 1992 生徒指導 ミネルヴァ書房 河原迫龍磨・仙波克也(編) 1999 生徒指導の基礎と展開 コレール社 教師養成研究会(編著) 2000 生徒指導の理論と方法(改訂版) 学芸図書
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議事録0302 前回までのおさらい Twitter活用事例(ストーリー)を1000集めている間に、初心者の支援を目的としたオフ会(イベント)を計画する。 東京以外の地域の皆さんも参加できるよう、UST、スカイプの他、他地域での同時開催の提案あり。 全国で同時開催するTwitterイベントは未だにない試み。 大阪、名古屋、福岡と、協力者が手を挙げている。 同時開催する会場数 Twitterのつぶやきだけならいくつの拠点で同時開催してもハッシュタグを使ってまとまりますよね。 各地域の皆さんが自分の事務所を提供して少人数でも集めて参加するようなことは可能か。 メイン会場という考え方が合わない。 オフ会という趣旨からできるだけ多くの人と同じ場所で集まった方がいい 状況によっては小さな集まりも必要か 会場を複数用意するというのは、皆さんが集まりたいから 一か所を皆で見るなら集まらなくてもできそう 配信などの技術に詳しい人をできるだけ各会場に配置するために、関東、中部、近畿、九州と、地方毎に1拠点くらいが現実的か 少人数の拠点多数よりも、大人数の少数拠点の方が、そのあとの懇親会も盛り上がりそう 会場の仕様 会場毎にUST1回線とスクリーンを準備。 Usteram配信 USTで例えば5か所で同時にライブ中継したら、全部見るのは難しいか。 USTについはいくつかPCを持ち込んでマルチスクリーンか USTは撮影側(音声含む)のスキルとか、そもそも見ている側が5カ所同時中継を受け入れられるキャパが持てるのかが心配 手の込んだ事をすればするほど、会場毎の負担が増えるのでシステムはシンプルな方がいい 物理的に参加できない皆さんは、ご自宅などで視聴することになる 東京だけマルチスクリーンを用意して、一つのメインカメラで全部画面経由で中継? 同時にお互いを見るという事?それとも一カ所をみんなで見ると言うこと? Skypeならいくつかの会場を同時には可能 USTの場合マルチタブで切り替えながらならいっぺんにでなくても同時は可能。ただ、マシンパワーとネットの回線の太さにもよりる。 USTは見ている側では動画と、それに伴うつぶやきの両方を追う必要があって情報量がとても多い 他方、配信した動画をみている人から「こっちのつぶやきは見ないダダ漏れか?」という声もあり 初心者支援という目的から照らせばUSTはあくまでも副という仕組みがよい ustの問題は遅延。音声が遅延すると議論がかみ合わなくなる。 今回の場合はTwitcastingがベターか 技術的な分部と全体の進行管理的な分部は、各会場のキーパーソン同士が打ち合わせする 本当に音声のループはやっかい。個別に見ても問題が起きる可能性があるので、映像とTLだけのほうが安全 運営形式 分散会形式で会場ごとにテーマを決めて1時間くらいで勉強会?したあと、発表。 発表する会場のUSTを他の会場はスクリーンで閲覧。 各拠点のキーパーソンが事前に打ち合わせをする必要あり 打合せはTW、Skypeで可能か 講師を立ててお勉強するのか、現時点で集まっている活用事例の発表をするのか、初心者の質疑応答? 話の中心は各会場でのリアルな会話をメインに置きたい 講義形式は一方向性すぎて魅力が小さい 今回の趣旨は事例紹介なので、それぞれの地点で個別にまとめ、それを最後にUSTで発表しあうのはどうか 活用事例の発表と初心者の質疑応答というメニューでいいか 全体進行役を立ててはじめの説明と問題提起を行いその後は各会場の座長に仕切りをお願いするという形式がやりやすい 各地座長が中心に、意見交換や事例紹介しながら参加者の課題や抱えている問題を解決して、それ自体を今回の「事例」にしたい 各地座長の方々には基本的なフローだけを共有していただく 出てきた具体的な問題に対するみんなからの解決策を、事例形式で抽出するといいか 質問が呼び水になってこんなことあった、みたいな話ができるか ファシリテーションが肝 人数が多すぎると議論にも質問にもならなくなる 単純でかつ結論が出ないようなテーマで、おおまかなシナリオは仕切り側で事前に煮詰めておくことが必要 全体進行役は始めだけではなく途中経過もいれてほしい。各会場がばらばらにならないように。 進行役、サブ、技術担当の3人は決めたほうがいい 開催日 4月24日(土)PM7時~9時です。懇親会など、その後の計画は各会場にお任せで。
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〔知的財産法/特許法・著作権法〕 ☆角田政芳・辰巳直彦『知的財産法』有斐閣アルマSpecialized(2012年4月・6版) 相澤英孝・西村あさひ法律事務所編著『知的財産法概説』弘文堂(2010年11月・4版) 末吉 亙 『実務知的財産法講義』民事法研究会(2012年5月・新板)……新板は300頁ほど薄くなった。 田村善之『知的財産法』有斐閣(2010年5月・5版)……知的財産法全体にわたる著者独自の視点を貫くため、独自の構成で(不正競争防止法から始まる)各法分野を概説。 ☆紋谷暢男『知的財産権法概論』有斐閣(2012年4月・3版) 大渕哲也・茶園茂樹・上野達弘・横山久芳「知的財産法の重要論点」(法学教室連載・319号-)……特許法と著作権法の重要論点を解説。特許法編と著作権法編がバラバラに進行するので連載は少し追いかけづらい。 知的財産裁判実務研究会編『知的財産訴訟の実務』法曹会(2010年3月)……東京・大阪の地裁知財部、知財高裁の裁判官らが執筆した連載(「知的財産訴訟の実務」法曹時報58巻11号-61巻4号)を加筆・補正したもの。訴訟類型ごとに請求原因・抗弁を解説している。 グループ・スタディ・ネットワーク「知的財産法基礎セミナー」東洋法規出版(2007年10月)……特許、実用新案、商標、意匠、不正競争防止、著作権法、及び、条約について、大枠で解説している入門書。 ☆小泉直樹『特許法・著作権法』有斐閣(2012年10月予定) 〔特許法〕 ☆中山信弘『特許法』弘文堂(2012年9月・2版)……定番基本書。法律学講座双書シリーズ『工業所有権法(上)』を改題。 ☆高林龍『標準特許法』有斐閣(2011年12月・4版)……元裁判官(最高裁調査官経験者) 渋谷達紀『知的財産法講義1』有斐閣(2006年7月・2版) 吉藤幸朔著・熊谷健一補訂『特許法概説』有斐閣(1998年12月・13版) 竹田和彦『特許の知識―理論と実際』ダイヤモンド社(2006年3月・8版) 竹田稔『知的財産権侵害要論(特許・意匠・商標権)』発明協会(2007年9月・5版) 高部眞紀子『実務詳説特許関係訴訟』きんざい(2011年1月、☆2012年11月改訂予定)……知財高裁の裁判官が特許権侵害訴訟・審決取消訴 訟の実務・理論について解説した体系書。特許関係訴訟の要件事実を詳しく解説しているので実務家のみならずロー生、司法修習生にも役立つと思われる。 中山信弘・小泉直樹編著『新・注解特許法 上下』青林書院(2011年4月)……実務必携の特許法コンメンタール。図書館での参照用。 〔著作権法〕 中山信弘『著作権法』有斐閣(2007年10月)……著作権法改正にも関わった大家の決定版。『マルチメディアと著作権』岩波新書(1996年1月)は今となっては古いが名著。 渋谷達紀『知的財産法講義2』有斐閣(2007年6月・2版) 松村信夫・三山峻司『著作権法要説 実務と理論』世界思想社(2009年4月)……著者は二人とも弁護士・弁理士・ロー教員の三足のわらじを履く 実務家。ケーススタディを適宜用いており、重要な判例については詳細に検討されている。参照判例が充実。実務家らしく、実務的に問題となる点についても 「実務処理の基点(グラウンドレベル)」(帯より)を理解するのに必要な限りで触れられている。 島並良・上野達弘・横山久芳『著作権法入門』有斐閣(2009年10月)……静かなブームになっている人気の新刊。判例・通説をきっちり書ききっ ていて、それでいて飽きさせない記述が魅力的である。重要なテーマについては突っ込んで解説されている。重要判例は事実・判旨が長く引用されており、簡単 かつ適切なコメントも付されている。現時点では最高級の入門書である。 作花文雄『詳解著作権法』ぎょうせい(2010年4月・4版)、『著作権法―制度と政策』発明協会(2008年4月・3版)……文科官僚の公式基本書。入門書として、作花文雄・吉田大輔『著作権法概論』放送大学(2006年2月) 加戸守行『著作権法逐条講義』著作権情報センター(2006年3月・5訂新版)……元文科官僚の公式コンメンタール。分厚くて高い。 半田正夫『著作権法概説』法学書院(2009年1月・14版) 斉藤博『著作権法』有斐閣(2007年4月・3版) 田村善之『著作権法概説』有斐閣(2001年11月・2版) 三山裕三『著作権法詳説―判例で読む16章』LexisNexis(2007年9月・7版) 岡村久道『著作権法』商事法務(2010年11月)……弁護士による著作。図解つきでわかりやすい。第8章、第9章を著作権法の契約実務、訴訟実務(要するに要件事実)に充てているのが本書の特徴。 高林龍『標準著作権法』有斐閣(2010年12月) ☆高部眞紀子『実務詳説著作権訴訟』きんざい(2012年1月)……知財高裁の裁判官による体系書。侵害の類型(要件事実論)と侵害の成否(実体 解釈論)を分けて解説しているのが特徴。最新判例や実務経験をふまえた解釈論は参考になる。実務家のみならずロー生、司法修習生にも役立つと思われる。 半田正夫・松田政行編『著作権法コンメンタール1-3』勁草書房(2009年1月)……弁護士、研究者、その他実務家による著作権法と著作権等管理事業法の注釈書。大著なので図書館でのレファレンス用。 〔判例集・ケースブック・演習書〕 塩月秀平編『特許・著作権判例インデックス』(2010年12月)……現職知財高裁部総括判事、知財専門判事らによる、知財版「最高裁調査官解説」。最新かつ解説の分量も適量で、百選へのクロスリファレンスまであり、ロー生から実務までカバー。 ☆中山信弘・大渕哲也・小泉直樹・田村善之編『特許判例百選』有斐閣(2012年4月・4版) 中山信弘・大渕哲也・小泉直樹・田村善之編『著作権判例百選』有斐閣(2009年12月・4版) 大渕・茶園・平嶋・蘆立・横山『知的財産法判例集(補訂版)』有斐閣(2010年7月) 金井重彦ほか編著『知的財産法重要判例』学陽書房(2005年7月) 本橋光一郎・本橋美智子編著『要約著作権判例212』学陽書房(2005年6月) 小泉直樹・高林龍ほか編著『ケースブック知的財産法』弘文堂(2008年4月・2版) 大瀬戸豪志・岩坪哲『重点演習知的財産法』青林書院(2008年5月) 鈴木・井関・上野・宮脇『知的財産法演習ノート 知的財産法を楽しむ15問』弘文堂 (2009年3月・2版) 盛岡・土肥『演習ノート 知的財産法』法学書院(2006年11月・2版) 飯村敏明・設樂隆一編著『リーガル・プログレッシブ知的財産関係訴訟』青林書院(2008年5月)……特許訴訟の要件事実につき詳しく解説。 田村善之編『論点解析 知的財産法』商事法務(2009年2月)……新司法試験対策として、本試験レベルのオリジナル問題を収録。解説はもとより、論点の抽出や解答例の項も設けてある。ただし解答例はかなりあっさりしている。 執筆者によって内容にばらつきがあり、解説・答案の内容が少数説によるものもある。 はしがき→http //www.shojihomu.co.jp/newbooks/1616.html