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本棚に戻る ある村里近い山に一人の鬼が暮らしていました。 その鬼はたいそうひねくれ物でいつも人の邪魔をしては困らせていました。 村人が、明日はたけのこを掘りに行こうと話すのを聞くとその日のうちに竹やぶのたけの こを全部掘り起こしては皮だけ埋め戻し、明日は久しぶりに雨が降りそうだと言うのを聞 くと雨雲を吹き飛ばして日照りを続かせてしまいました。 けれど、鬼がいつもやることを先回りしてやってしまったり、起こるはずだったものを追 い払ってなくしてしまうことがわかってからは村人達は鬼を利用するようになってしまい ました。 明日は雪かきしないといけないな、畑を耕さないと言っては鬼に雪かきをさせたり、畑を耕せたりしました。 たまには、明日は畑で草刈をしないといけないなといって鬼に草刈をしてもらおうとして作物まで刈られることもあったけれど、村人達は鬼を利用してはお供えを捧げ、祀るようになりました。 けれど鬼はそれが嫌でした。 褒められるのが嫌だったわけじゃないけれど、人間の思い通りに動かされるのが嫌だったのです。 だから鬼は人に騙されないように言葉ではなく心を読めるようになろうと修行をしました。 そうして人の心を読めるようになった鬼は、人がやろうとしていること、そうなると確信していることを覆すようになりました。 けれどそれは鬼にとっても辛いことでした 「これだけ日照りが続いたんだ明日こそ雨が降るだろう。」 「ちょっと風邪をこじらせただけだよ。ゆっくり休めばすぐ治る。」 「大丈夫、少し切り詰めたらこの冬を越すくらいの食べ物は残っているよ。」 そんな風に口では明るく言っていても心の底では 「どうせ明日も日照りが続くさ。」 「私より長生きして欲しかった。」 「私がいなくなったら食料を持たせる事ができる。」 そんな風に諦めている人が多すぎたのです だけど鬼はそんなことで諦めません。 雨を降らせるためには遠くの山まで雨雲を引っ張ってきます。 一人の病を治すため世界中を走り回って薬を探します。 真冬に食料を探すために冷たい川の中で魚を捕まえます。 そんな日々が続いたある日、さすがに無理がたたったのか、とうとう鬼は倒れてしまいました。 村の大人達は鬼に感謝はしていましたが、恐ろしくて近寄ろうとしません。 けれど子ども達はそんな事に気にも留めずただただ鬼を心配して声をかけます。 「大丈夫？」「しっかりしてよ」「お腹空いたの？」 子ども達の心からの呼びかけにこのまま眠りにつくところだった鬼も目を覚まして言いました。 「子どもに心配されるとはな。だが俺の事を心配してくれたお前達に最期に一度だけ願いを叶えてやる。何でも言うがいい。」 子ども達は鬼が願いを叶えてくれるといったのはわかったけれど、辛そうにしている人に無理をさせようなんてことはできませんでした。 「鬼さん、今は僕たちの事を忘れてゆっくり休んでください、そしてまた元気になったらここに遊びに来てください。」 子ども達がそういうと鬼は目を丸くして驚いて、それは大変だなぁと呟くと山へ帰っていきました。 それから今までその地で鬼を見た者はいません。 けれどその時鬼と約束を交わした子ども達は今でも鬼を忘れぬよう、いつか鬼が帰ってきたとき迷わぬように社を建て守っています。 鬼が約束を言葉通り叶えようとしてくれたのか、反対にして叶えようとしたのかはわかりません。 けれどいつか帰ってくる日が来る事を信じて今でも社は静かに建っています。 本棚に戻る
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ＥＶ１０７「ＯＶＥＲ９０」記録場所つくり（「国内紋章」「参加イベントみぽ覚書」） -- (みぽりん) 2008-05-14 03 36 10
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【はじめに】 両作品はそれぞれ独立した作品となっておりますが、二作で対となる作品でもあります。 単独作品として読み進められる時は、そのまま下方向へ画面をスクロールさせてください。 両作品を通して読み進められる時は、各章末にある分岐をクリックして頂けると、その章へ飛ぶことが出来ます。ただし、こちらの読み方をなさった場合、進め方によっては途中で読むことの出来ない箇所も出てくる可能性がありますので十分に注意してください。 浜の喧嘩祭 各章へのショートカット → 浜のけんか祭 → たけきの藩の祭前 → 巫連盟の祭前 → 神輿出陣 → 祭の裏方達 → 祭の観客達 → 神輿のかき手達 → 浜漢への道 → 祭の終わり 漢達の祭 各章へのショートカット → 漢達の序曲 → 漢達の前奏曲 → 漢達の行軍歌 → 漢達の舞踏曲 → 漢達の鎮魂歌 → 漢達の子守唄
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高位東国人+式神使い+バトルメード+侍女 （Ver.0.75） 要点 周辺環境 ゲームデータ 設定 イメージイラスト 設定文 高位東国人+式神使い+バトルメード+侍女 （Ver.0.75） 巫女部隊咲耶姫組 （アイドレス名） 要点 東洋風の服装・東洋風の人材・黒い髪・頭環・メード服・箒型銃・女官服・書類・式神・御札 周辺環境 和風の王宮・宮廷・東京 ゲームデータ 体格 筋力 耐久力 外見 敏捷 器用 感覚 知識 幸運 近距離 中距離 遠距離 装甲 白兵 能力値 1 1 4 5 4 5 7 1 4 3 4 6 3 1 特殊 ・高位東国人は根源力２５０００以下は着用できない。 ・高位東国人は一般行為判定を伴うイベントに出るたびに食料１万ｔを消費する。 ・バトルメードはＩ＝Ｄのパイロットになることが出来る。 ・バトルメードは援軍行為ができ、王女の許可があればどこの藩民としても活動出来る。 ・侍女は帝國慈愛教会（毎ターン４名の出仕義務を免除できる、援助金１５億わんわん）を贈る先の国を選ぶための投票権 を持つ。この能力は根源力５００００以上を保有する時のみ使える。 ・侍女は吏族、帝國参謀の出仕アイドレスとして使うことが出来る。 ・式神使いは式神を召喚でき、これを使って闘える。式神はＡＲ１２として扱い、その能力は１０であり、白兵、近距離、 中距離、詠唱戦が出来る。 ・召喚にはＡＲ３を使い、（知識＋幸運）／２で判定を行う。その難易は１８である。 ・式神使いは防御判定で×３．３８（評価＋３）を得られる。この時、必ず燃料を１万ｔ消費する。 →次のアイドレス：鍛治師・（職業）・侍（職業）・藩王（職業４）・後宮女官（職業）・女官長（職業）・帝國議会（イベント）・王女付き侍女（職業）・ノーア＝フラノ姫（ＡＣＥ） 玖珂光太郎（ＡＣＥ）・永野英太郎（ＡＣＥ）・神狩り（職業）・魔道兵器（職業） 設定 イメージイラスト 現在、paint_bbsプラグインはご利用いただけません。 設定文 後世の巫には「三日隊長」という言葉がある。言い出したは良いが、最後まで続かない人を揶揄する言葉だ。その言葉のもととなったのが、この侍女＋式神使い部隊の初代小隊長、有馬信乃の逸話である。 新規職業を追加するにあたって、侍女は侍として白兵戦を強化しようという提案がなされていた。ところが、ただ一人、強い意見具申を行いそれを撤回させた者がいる。それが、巫連盟の参謀、有馬信乃であった。軍事的見地からいえば、侍女に追加すべきは式神使いが有効であると頑にこだわり続けたのである。 その結果、侍女＋式神使いという職を設立し、今後は彼が部隊を率いていくのであろう、と誰もが思っていた矢先のことである。彼は明日から理力使いへ転職します、とにこやかに笑って部隊を去っていった。赴任三日目の朝のことであった。 巫には二つの式神使い部隊が存在している。一つは理力隊所属、もうひとつが侍女隊所属である。二つの違いは根本的な職の違いによって分かれているのであるが、もうひとつ、見た目から決定的に違う。理力隊所属の式神使いは、烏帽子に狩衣を纏った旧式貴族風の装いである。一方侍女部隊所属の式神使いは、長烏帽子に水干の白拍子装束である。こちらは古き時代の巫女装束ともいえる。 これらの点に関してはやはりそれぞれの部隊における男女比率が関係しているのであろうと言われているが、一方で「やっぱうちの国って巫女萌えが基本じゃね？」という一部上層部による思惑が式神使いにも介入されたとの説も存在する。 後者の真偽は定かではないが、いずれは、男性の式神使いは理力隊へ、女性の式神使いは侍女隊へ、という構図が形成されていくことになるだろう、と式神使い関係者は語る。 式神使い養成所 この国では式神使いとなるためには養成所に通わなくてはならない。本来は全員同じ内容の授業を受けるはずであったが、卒業までの行程において、理力使いと侍女ではあきらかに差が出てしまう事が判明し別学部を設定した。（入学許可条件は理力隊と同じ） 理力隊と差を無くすために作られたため、授業自体は大変なものであるが、それでも理力隊と同じく一ヶ月ほどで卒業していく者が多い。これはひとえに、侍女になるまでの訓練成果でないかとも考えられている。授業内容は以下の通り。 第一段階 基礎魔術に関する実習、知識習得 第二段階 式神使い基礎実技、基礎知識の習得 第三段階 式神を使っての応用実習 第四段階 式神を使っての戦闘訓練 卒業試験 にゃんにゃん共和国への潜入 理力隊との大きな違いは、式神使いとしての専門家ではなく式神を使えるようになる事に重点を置いている点である。そのため、次女隊の養成所では卒業試験を除くと学外での実習は行われる事はほとんどない。第三段階、第四段階であわせて数時間程度である。 卒業試験に関して 授業内容自体は理力隊と異なっているが、卒業試験だけは両者合同で行われる。合同といってもにゃんにゃん共和国に潜入して情報を持ち帰ってくるという内容だけが同じであって、採点基準は侍女部隊の方が低く、仕事自体も（理力使いであれば）比較的容易な部類に入る。 そのせいか、卒業試験を東京観光と勘違いしている者の数は理力隊よりも圧倒的に多い。中には平然と卒業旅行と口にすることもあるという。それらは入手してきた情報からもあきらかで、侍女隊が持ち帰ってきた情報の大半は行楽地情報で占められている。 装備 箒型銃：バトルメードの箒型銃よりもより実用的に作られている。実用的と言っても戦場側にではなく、掃除向けにであるが。そのため、というわけでもないだろうが、平時には政庁のあちこちで清掃活動に励む式神使い達をよく見かける。 式神：式神は基本的にどんな姿にでも出来るのだが、侍女部隊の中では圧倒的に鳥類が多い。この辺りは某摂政の趣味が前面に押し出されている格好となっている。というのも、現在巫男子寮には鳥の園と呼ばれる区域があり、そこに行けばおよそ世界の七割以上の鳥類が確認されるため、式神を形成する際の創造が容易になるためである。 変わり種としては姫巫女藻女の案山子であろう。いっそ人型にした方がよいのでは、と周囲の式神使いは思っているようであるが、口にはしない。どうやら彼女にとってはそれがお気に入りであるようだ。 平時の仕事 侍女隊はこれまで宮中において国政の中心を担ってきた。それは文武官の垣根を越えての事である。ところが人が二つの才を同時に身につける事ができるのは稀な事である。当然侍女達がいくら優秀であるとは言っても、やはり得手不得手は発生してしまう。そのため侍女部隊も二種に分かれる事となった。一つは武官業を中心とする侍へ。そしてもう一方、文官業を中心とする式神使いへ。 職務内容自体は旧侍女隊のころから変化はないが、武官業をしなくなった分、書類仕事の量は増えている。また、旧侍女隊の時は職務内容を理解せずともごく一部の人間が理解しておれば問題なかったが、これからは自分たちの扱う書類くらいは理解できるようになろう、と侍女隊時よりも政治学を学ぶようになった。勉強の甲斐もあって、巫の未来は彼女達の両肩にかかっていると言っても過言ではないだろう。 さて、そんな彼女達だが、国政を担っているとの意識は相変わらず低いままで、時折政庁を抜け出して、みたらし団子茶房「巫」にてメードとして働いているから困った者である。昔からの習慣、とでも言おうか、国政担当時に着る女官服よりもメード服に愛着があるようで、侍女式神隊の九割は、任官後にも「巫」で働いている事が判明している。 「侍女式神隊の誰々がいないから仕事が進まねー！」との声が政庁であがる事は日常茶飯事である。メードとしての自覚も良いが、官僚としての自覚ももう少し持っていただきたいものである。 追記 武官業である侍女侍は都合により設立が遅れている。そのため、武官業も式神隊が行っているので、職務内容は侍女隊とまったく変わりがない。（ターン８現在） 一度は侍女部隊が式神を手にしようとしていたものの、理力部隊の戦力増強を訴える声が高く、侍女部隊が式神を得るのを一旦は諦めた。 その代わり刀を振り回せる侍になろうとしていた所、戦略の観点から両方共式神使いになれるということになり設立された。 理力部隊と異なり個性が強く、式神も姫巫女のカカシ、摂政のインコ、みぽりんのスズメと式神を使って何かしようというよりは仲良くできたらいいという感である。 特に姫巫女にいたっては、「この子がいたらお米も沢山取れそうだね」と戦うために作った部隊だと微塵も考えてない様子。 米はもう十分にあるのにまだ沢山食べれるようにがんばっている所をみるとどこまで食料を増産するつもりか気になる所だが、そのために今までだれもつっこみを入れていなかったのである。 なお以前も部隊にするほど式神使いがいなかっただけで、同様の関係を築いているものはいた。 例えば先代の姫巫女は藻女がカカシを自分で作ったように、タンポポの精に家として小さな宮殿を作っていたという記録がある。先代が亡くなり現在は王宮の模型として観光客の目にも触れているが、おそらく藻女のカカシも彼女が亡くなればどこかの植木鉢に飾られることだろう。 式神設定 藻女の式神 千夏月（ちかし）と名づけられているカカシ。 本人が自分で育てている鉢植えの為に作った。 その手作りのカカシが神になったのではなく、手作りのカカシに神が宿ったもの。 普段は気象を操作して、作物がよく実るよう少しだけ力を貸している。 帽子も服も他に人に手伝ってもらってはいるものの藻女の手作りで、あまり良い出来というわけではない。ただ、自分で一生懸命作ったので愛情はたっぷり注がれている。 みぽりんの式神 スズメの式神。すずめさんという名前の式神。 七比良 鸚哥の式神 インコの式神で名前は金剛。 いつも彼の後ろにいた。いつでも、どこにいる時もまだ見ることができなかったときからずっと…。 りっかの式神 白鷺の式神で名前は紗雪。 式神であるためなのか身体は小さく、1尺ほどしかない。 じゃまにならないためかとことこ歩いて、普段はあまり飛ばない。 ただ遊んでもらう時や用事があるときは楽しそうに空を飛んでいる。
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参加国にお願いしているのとは別に、農業博覧会として実施をうたっているものの作成の募集です。 よかったら参加してください。 wikiに貼り付けるので貼り付け可能ならば特に制限はありません。
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国民番号 国民名 着用アイドレス 配置 備考 36-00669-01 平 祥子 東国人＋理力使い＋理力使い＋漢方医＋行政士官 藩国部隊 36-00512-01 ボロマール 普通の人 留守番 36-00689-01 藻女 高位東国人+式神使い+藩王+式使い+法官 藩国部隊 36-00690-01 水仙堂 雹 高位東国人+理力建築士+建築家+式神使い+護民官 藩国部隊 36-00691-01 七比良 鸚哥 東国人＋理力使い＋理力使い＋漢方医+吏族 藩国部隊 36-00693-01 柊 久音 高位東国人+理力建築士+建築家+式神使い+吏族 藩国部隊 36-00695-01 みぽりん 高位東国人+理力建築士+建築家+式神使い+護民官 藩国部隊 36-00696-01 有馬信乃 東国人＋理力使い＋理力使い＋漢方医+参謀 藩国部隊 36-00707-02 ミツキ 高位東国人+理力建築士+建築家+式神使い 藩国部隊 36-00787-01 ある 高位東国人+理力建築士+建築家+式神使い 藩国部隊 36-00818-01 谷坂 少年 高位東国人+式神使い+侍女+式使い 藩国部隊 36-xx000-xx 珠(王犬) なし お留守番 36-xx001-xx 瞳(ひとみ) 東国人＋理力使い＋理力使い＋漢方医 東洋医学市民病院 36-xx002-xx 双葉(ふたば) 東国人＋理力使い＋理力使い＋漢方医 東洋医学市民病院 36-xx003-xx 桜(さくら) 東国人＋理力使い＋理力使い＋漢方医 東洋医学市民病院 36-xx004-xx 時雨(しぐれ) 東国人＋理力使い＋理力使い＋漢方医 東洋医学市民病院 36-xx005-xx 皐月(さつき) 東国人＋理力使い＋理力使い＋漢方医 東洋医学市民病院 36-xx006-xx 六花(りっか) 東国人＋理力使い＋理力使い＋漢方医 東洋医学市民病院 36-xx007-xx 那奈(なな) 東国人＋理力使い＋理力使い＋漢方医 東洋医学市民病院 36-xx008-xx 夜重華(やえか) 東国人＋理力使い＋理力使い＋漢方医 東洋医学市民病院 36-xx009-xx 久遠(くおん) 東国人＋理力使い＋理力使い＋漢方医 東洋医学市民病院 36-xx010-xx 永久(とわ) 東国人＋理力使い＋理力使い＋漢方医 東洋医学市民病院 36-xx011-xx 戸隠 一葉(とがくし かずは) 西国人＋整備士２＋整備士２＋バックシートの女房 公用輸送騎士団 36-xx012-xx 富山 日和(とやま ひより) なし お留守番 36-xx013-xx 戸波 湊(となみ みなと) なし お留守番 36-xx014-xx 遠野 栞(とおの しおり) なし お留守番 36-xx015-xx 遠江 樹咲(とおとうみ いつき) なし お留守番 36-xx016-xx 朧(おぼろ) なし お留守番 36-xx017-xx 咲夜(さくや) なし お留守番 36-xx018-xx 和葉(かずは) なし お留守番 36-xx019-xx 郁宮(いく) 西国人＋整備士２＋整備士２＋バックシートの女房 公用輸送騎士団 36-xx020-xx 羽月(はつき) 西国人＋整備士２＋整備士２＋バックシートの女房 公用輸送騎士団 36-xx021-xx 風音(ふい) なし お留守番 36-xx022-xx 楓燈(ふうひ) なし *小学校へ通学 36-xx023-xx 普魅(ふみ) なし お留守番 36-xx024-xx 古井 黄泉(ふるい よみ) なし お留守番 36-xx025-xx 船橋 心(ふなばし こころ) なし *小学校へ通学 36-xx026-xx 根来 睦(ねごろ むつみ) なし お留守番 36-xx027-xx 双樹 七都(ふたき なつ) 西国人＋整備士２＋整備士２＋バックシートの女房 公用輸送騎士団 36-xx028-xx 仁村 八雲(にむら やくも) 西国人＋整備士２＋整備士２＋バックシートの女房 公用輸送騎士団 36-xx029-xx 新山 姫夕(にいやま きゆ) なし お留守番 36-xx030-xx 佐倉 茘名(さくら れいな) なし お留守番 36-xx031-xx 三坂 櫟(みさか いちい) なし お留守番 36-xx032-xx 堺 颯(さかい ふう) なし お留守番 36-xx033-xx 水無月 未園(みなづき みその) なし お留守番 36-xx034-xx 美世(みよ) なし お留守番 36-xx035-xx 深琥(みこ) なし お留守番 36-xx036-xx 聖(ひじり) なし お留守番 36-xx037-xx 実衣菜(みいな) なし お留守番 36-xx038-xx 実葉(みは) なし お留守番 36-xx039-xx 咲久(さく) なし お留守番 36-xx040-xx 紫苑(しおん) なし お留守番 36-xx041-xx 椎都(しいと) なし お留守番 36-xx042-xx 紫朗路(しろじ) なし お留守番 36-xx043-xx 詠水(よみ) 西国人＋整備士２＋整備士２＋バックシートの女房 公用輸送騎士団 36-xx044-xx 詩誉(しよ) 西国人＋整備士２＋整備士２＋バックシートの女房 公用輸送騎士団 36-xx045-xx 世依津(よいつ) なし お留守番 36-xx046-xx 士狼(しろう) 西国人＋整備士２＋整備士２＋バックシートの女房 公用輸送騎士団 36-xx047-xx 夜綱(よつな) 西国人＋整備士２＋整備士２＋バックシートの女房 公用輸送騎士団 36-xx048-xx 詩荻 夜月(しおぎ よるつき) 西国人＋整備士２＋整備士２＋バックシートの女房 公用輸送騎士団 36-xx049-xx 市井 苦薙(しせい くなぎ) なし お留守番 36-xx050-xx 御形 連歌(ごぎょう れんが) なし お留守番 注記 ♯ http //p.ag.etr.ac/cwtg.jp/bbs2/28641 上記の質疑より*小学校へ通学と記載した２名を小学校へ通学させます。 それにより、その2名については施設に配置などの運用はできなくなります。 更新履歴 2009/11/11（ページ作成） 2009/11/17(藻女の着用アイドレスの職業の並び方の修正) 2009/11/25(PCの着用アイドレスの変更) 2009/12/11(Ｔ１５生産犬士を記載。帝國軍派遣者記載) 2009/12/27(派遣犬士の派遣先と着用アイドレスの修正)
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作：藻女 部品構造 大部品 お守り製作所 RD 28 評価値 8大部品 部署 RD 7 評価値 4部品 施設長 部品 副施設長 部品 生産課 部品 施設管理課 部品 開発課 部品 記録課 部品 守衛 大部品 施設設備および環境 RD 9 評価値 5大部品 和紙製作所 RD 2 評価値 1部品 加工場 部品 保管庫 部品 泉 部品 お堂 部品 選別場 部品 倉庫 部品 書庫 部品 実験場 部品 門 大部品 材料 RD 4 評価値 3大部品 護符用紙 RD 3 評価値 2大部品 和紙 RD 2 評価値 1部品 材料 部品 保存性 部品 裁断 部品 墨 大部品 道具 RD 2 評価値 1部品 筆 部品 スコップ 大部品 お守り作りの主な工程 RD 6 評価値 4部品 沐浴 部品 読経 部品 お守り作り 部品 お焚き上げ 部品 出荷 部品 お守りの開発 部品定義 部品 施設長 職員の安全管理や施設の維持管理、製品の品質管理、外部との連絡や交渉を行う役割を持っている施設の総責任者。職員からの信頼を得る事が出来なければ続けるのは難しい役職です。 部品 副施設長 施設長の補佐を務め、時には代理も行っている。次の施設長候補がなる役職でもあり、施設長からその仕事内容を教わっている。 部品 生産課 直接お守りを作る役目を担っている部署。その時作るお守りによって作り方は変わりますが、一つ一つ手作業で行っています。そのため個人の力量が生産数や性能に大きく左右されるので、品質チェックが行われ、品質ごとに分けて出荷されています。 部品 施設管理課 製造課が使う禊の泉や制服、製作場の備品まで施設の職員、製品以外の全ての物品を維持管理するのが役目です。 部品 開発課 新たなお守りを開発する部署。長年培ってきた知識と経験をもとに神々に認められる範囲でどんなお守りが作れるのかを考え試作しています。 部品 記録課 各部署のデータを日々記録し、データベースを作っている。高物理や低物理でも魔法よりの国であれば省力化出来る作業も多いがどちらでもないので苦労している。 部品 守衛 不審者などが勝手に施設に入るものが出ないよう門で入場者の確認を行っています。門番として施設を守る役割も担っており、戦闘技術も日々鍛えています。 部品 加工場 和紙の原料を和紙に加工するための場所。それが本業ではないため、分業により沢山作れるような設備はなく、一度作り終わるまで再生産できない。 部品 保管庫 完成した紙を保管する場所。また採取した和紙用の素材を保管している場所でもある。ここに保管した紙がなくなる前に天候を考慮して紙作りを行っている。 部品 泉 お守りを製作する前に禊を行う泉。神職であればそこまでしなくてもお守りを作る事は出来るものの、品質向上のために行われている。 部品 お堂 仏像の見守るお堂でお守り作りが行われます。そのような場所で行うため、朝の準備運動と同じく朝夕一日二回読経を行っています。 部品 選別場 完成したお守りの品質をチェックする場所。甲乙丙と規格外にわけ、甲乙丙のものが出荷待ちの倉庫に運ばれます。 部品 倉庫 完成したお守りを出荷までの間保管しておく倉庫と材料を納めている倉庫、そして備品を保管している倉庫があります。いずれも余裕をもって作られており、倉庫の空きが足りなくなる事はありません。その反面普段は品物が置かれているため隅々まで掃除しきれない事もあります。そこで年二回大掃除を行う際に全ての倉庫が掃除されています。 部品 書庫 今までの生産実績や開発記録、施設への来場者などの情報を記録し保管してある場所。記録課がその記録を保管するほか、施設長の許可を得た職員が利用する事もある。 部品 実験場 お守りの効果を確かめる実験場。月に一度製品をランダムに抜き出し性能を確認する他、新しく開発したお守りの効果を確認する時にも利用される。一般の人の立ち入りを禁止しており、安全には気をつけています。 部品 門 守衛が出入りする人を確認するために施設が動いている間は常にいます。門番として不審者を追い払う役目もあるため、常に複数人で守っています。 部品 材料 主な材料として楮、みつまた、雁皮、トロロアオイが使用されています。いずれも栽培されている上栽培地を増やすにも環境破壊にならないよう計画的に行われています。そのため生産量には限界があります。 部品 保存性 保存方法が良ければ１０００年以上の実績があります。その事に胡坐をかかず、より長く保存できる紙を目指されてはいますがその成果が実を結んだかどうかは上手くできていればいるほどに生きている間には確認できません。そのため作成した紙に製造方法を記録し、代々受け継いでいます。 部品 裁断 作成する護符に合わせて和紙を裁断します。裁断に使うのは鍛冶師によって作られた専用刀でお守り作りのためだけに作られたものです。そのため数も少なく長く使うために手入れは入念にされています。 部品 墨 膠と煤から作られたこの墨はその材料から森を守るためという事で大量生産は難しくなっています。ただし、この製作所専用に紙や煤の材料を手に入れるための森を確保しているため、生産には災害などでその森に問題が発生しない限りは十分に確保できています。 部品 筆 素材ではなく道具としては一番の消耗品。いくら丁寧に扱っていても一日に書く量は多いためどうしても痛みは早くなっています。 部品 スコップ 規格外や開発の失敗作などを燃やす時に周囲に悪影響を与えないように地中でお焚き上げを行います。その時にたよりになるのがこのスコップです。開発の失敗作に関しては灰を埋めた後もしばらくは警戒されています。 部品 沐浴 お守り作りに入る前に沐浴を行い身を清めます。四季を通じて変わりませんが、秋から冬、春もまだ暖かくなる前はたき火をして沐浴の後で体を温め体を壊さないようにされています。 部品 読経 沐浴の後仏像に向かって読経を行います。誰か中央になるかは日替わりで交代しています。数珠などは個人のものですが木魚などは施設の備品としてよういされています。 部品 お守り作り お守り作りといってやわらかく言ってはいますが、護符を作る製作所です。ただし、一般の見学も予約制で人数に限りがあるとはいえ行っており、そうした時には見学者に護符などではない普通のお守りを授与しています。その時のお守りもここで作っているので全く作らないわけではありません。 部品 お焚き上げ 規格外のお守りを外に持ち出さないように施設内でお焚き上げをします。施設内で行うのは移動の最中に事故が起きるのを防ぐためです。 部品 出荷 護符は国に引き取られています。外部に持ち出されないように専用の運搬係が決まった日に回収に着ています。 部品 お守りの開発 過去の記録などを元に新たなお守りを考案し、開発します。簡単に作れる物ではないと成果はあまり期待されていないものの、よりよくを目指す事を辞めたら世界は停滞すると辛い思いをさせています。それでも影響範囲を狭くする、発動までに一定時間開けるといった事が開発課の力で出来るようになりました。 提出書式 大部品 お守り製作所 RD 28 評価値 8 -大部品 部署 RD 7 評価値 4 --部品 施設長 --部品 副施設長 --部品 生産課 --部品 施設管理課 --部品 開発課 --部品 記録課 --部品 守衛 -大部品 施設設備および環境 RD 9 評価値 5 --大部品 和紙製作所 RD 2 評価値 1 ---部品 加工場 ---部品 保管庫 --部品 泉 --部品 お堂 --部品 選別場 --部品 倉庫 --部品 書庫 --部品 実験場 --部品 門 -大部品 材料 RD 4 評価値 3 --大部品 護符用紙 RD 3 評価値 2 ---大部品 和紙 RD 2 評価値 1 ----部品 材料 ----部品 保存性 ---部品 裁断 --部品 墨 -大部品 道具 RD 2 評価値 1 --部品 筆 --部品 スコップ -大部品 お守り作りの主な工程 RD 6 評価値 4 --部品 沐浴 --部品 読経 --部品 お守り作り --部品 お焚き上げ --部品 出荷 --部品 お守りの開発 部品 施設長 職員の安全管理や施設の維持管理、製品の品質管理、外部との連絡や交渉を行う役割を持っている施設の総責任者。職員からの信頼を得る事が出来なければ続けるのは難しい役職です。 部品 副施設長 施設長の補佐を務め、時には代理も行っている。次の施設長候補がなる役職でもあり、施設長からその仕事内容を教わっている。 部品 生産課 直接お守りを作る役目を担っている部署。その時作るお守りによって作り方は変わりますが、一つ一つ手作業で行っています。そのため個人の力量が生産数や性能に大きく左右されるので、品質チェックが行われ、品質ごとに分けて出荷されています。 部品 施設管理課 製造課が使う禊の泉や制服、製作場の備品まで施設の職員、製品以外の全ての物品を維持管理するのが役目です。 部品 開発課 新たなお守りを開発する部署。長年培ってきた知識と経験をもとに神々に認められる範囲でどんなお守りが作れるのかを考え試作しています。 部品 記録課 各部署のデータを日々記録し、データベースを作っている。高物理や低物理でも魔法よりの国であれば省力化出来る作業も多いがどちらでもないので苦労している。 部品 守衛 不審者などが勝手に施設に入るものが出ないよう門で入場者の確認を行っています。門番として施設を守る役割も担っており、戦闘技術も日々鍛えています。 部品 加工場 和紙の原料を和紙に加工するための場所。それが本業ではないため、分業により沢山作れるような設備はなく、一度作り終わるまで再生産できない。 部品 保管庫 完成した紙を保管する場所。また採取した和紙用の素材を保管している場所でもある。ここに保管した紙がなくなる前に天候を考慮して紙作りを行っている。 部品 泉 お守りを製作する前に禊を行う泉。神職であればそこまでしなくてもお守りを作る事は出来るものの、品質向上のために行われている。 部品 お堂 仏像の見守るお堂でお守り作りが行われます。そのような場所で行うため、朝の準備運動と同じく朝夕一日二回読経を行っています。 部品 選別場 完成したお守りの品質をチェックする場所。甲乙丙と規格外にわけ、甲乙丙のものが出荷待ちの倉庫に運ばれます。 部品 倉庫 完成したお守りを出荷までの間保管しておく倉庫と材料を納めている倉庫、そして備品を保管している倉庫があります。いずれも余裕をもって作られており、倉庫の空きが足りなくなる事はありません。その反面普段は品物が置かれているため隅々まで掃除しきれない事もあります。そこで年二回大掃除を行う際に全ての倉庫が掃除されています。 部品 書庫 今までの生産実績や開発記録、施設への来場者などの情報を記録し保管してある場所。記録課がその記録を保管するほか、施設長の許可を得た職員が利用する事もある。 部品 実験場 お守りの効果を確かめる実験場。月に一度製品をランダムに抜き出し性能を確認する他、新しく開発したお守りの効果を確認する時にも利用される。一般の人の立ち入りを禁止しており、安全には気をつけています。 部品 門 守衛が出入りする人を確認するために施設が動いている間は常にいます。門番として不審者を追い払う役目もあるため、常に複数人で守っています。 部品 材料 主な材料として楮、みつまた、雁皮、トロロアオイが使用されています。いずれも栽培されている上栽培地を増やすにも環境破壊にならないよう計画的に行われています。そのため生産量には限界があります。 部品 保存性 保存方法が良ければ１０００年以上の実績があります。その事に胡坐をかかず、より長く保存できる紙を目指されてはいますがその成果が実を結んだかどうかは上手くできていればいるほどに生きている間には確認できません。そのため作成した紙に製造方法を記録し、代々受け継いでいます。 部品 裁断 作成する護符に合わせて和紙を裁断します。裁断に使うのは鍛冶師によって作られた専用刀でお守り作りのためだけに作られたものです。そのため数も少なく長く使うために手入れは入念にされています。 部品 墨 膠と煤から作られたこの墨はその材料から森を守るためという事で大量生産は難しくなっています。ただし、この製作所専用に紙や煤の材料を手に入れるための森を確保しているため、生産には災害などでその森に問題が発生しない限りは十分に確保できています。 部品 筆 素材ではなく道具としては一番の消耗品。いくら丁寧に扱っていても一日に書く量は多いためどうしても痛みは早くなっています。 部品 スコップ 規格外や開発の失敗作などを燃やす時に周囲に悪影響を与えないように地中でお焚き上げを行います。その時にたよりになるのがこのスコップです。開発の失敗作に関しては灰を埋めた後もしばらくは警戒されています。 部品 沐浴 お守り作りに入る前に沐浴を行い身を清めます。四季を通じて変わりませんが、秋から冬、春もまだ暖かくなる前はたき火をして沐浴の後で体を温め体を壊さないようにされています。 部品 読経 沐浴の後仏像に向かって読経を行います。誰か中央になるかは日替わりで交代しています。数珠などは個人のものですが木魚などは施設の備品としてよういされています。 部品 お守り作り お守り作りといってやわらかく言ってはいますが、護符を作る製作所です。ただし、一般の見学も予約制で人数に限りがあるとはいえ行っており、そうした時には見学者に護符などではない普通のお守りを授与しています。その時のお守りもここで作っているので全く作らないわけではありません。 部品 お焚き上げ 規格外のお守りを外に持ち出さないように施設内でお焚き上げをします。施設内で行うのは移動の最中に事故が起きるのを防ぐためです。 部品 出荷 護符は国に引き取られています。外部に持ち出されないように専用の運搬係が決まった日に回収に着ています。 部品 お守りの開発 過去の記録などを元に新たなお守りを考案し、開発します。簡単に作れる物ではないと成果はあまり期待されていないものの、よりよくを目指す事を辞めたら世界は停滞すると辛い思いをさせています。それでも影響範囲を狭くする、発動までに一定時間開けるといった事が開発課の力で出来るようになりました。 インポート用定義データ [ { "title" "お守り製作所", "children" [ { "title" "部署", "children" [ { "title" "施設長", "description" "職員の安全管理や施設の維持管理、製品の品質管理、外部との連絡や交渉を行う役割を持っている施設の総責任者。職員からの信頼を得る事が出来なければ続けるのは難しい役職です。", "expanded" true, "part_type" "part" }, { "title" "副施設長", "description" "施設長の補佐を務め、時には代理も行っている。次の施設長候補がなる役職でもあり、施設長からその仕事内容を教わっている。", "part_type" "part" }, { "title" "生産課", "description" "直接お守りを作る役目を担っている部署。その時作るお守りによって作り方は変わりますが、一つ一つ手作業で行っています。そのため個人の力量が生産数や性能に大きく左右されるので、品質チェックが行われ、品質ごとに分けて出荷されています。", "expanded" true, "part_type" "part" }, { "title" "施設管理課", "description" "製造課が使う禊の泉や制服、製作場の備品まで施設の職員、製品以外の全ての物品を維持管理するのが役目です。", "expanded" true, "part_type" "part" }, { "title" "開発課", "description" 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[ { "title" "中学校学習指導要領", "part_type" "group", "children" [ { "title" "第1章 総則", "description" "", "part_type" "group", "children" [ { "title" "第1 教育課程編成の一般方針", "description" "1. 各学校においては，教育基本法及び学校教育法その他の法令並びにこの章以下に示すところに従い，生徒の人間として調和のとれた育成を目指し，地域や学校の実態及び生徒の心身の発達の段階や特性等を十分考慮して，適切な教育課程を編成するものとし，これらに掲げる目標を達成するよう教育を行うものとする。\n 学校の教育活動を進めるに当たっては，各学校において，生徒に生きる力をはぐくむことを目指し，創意工夫を生かした特色ある教育活動を展開する中で，基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得させ，これらを活用して課題を解決するために必要な思考力，判断力，表現力その他の能力をはぐくむとともに，主体的に学習に取り組む態度を養い，個性を生かす教育の充実に努めなければならない。その際，生徒の発達の段階を考慮して，生徒の言語活動を充実するとともに，家庭との連携を図りながら，生徒の学習習慣が確立するよう配慮しなければならない。\n2. 学校における道徳教育は，道徳の時間を要として学校の教育活動全体を通じて行うものであり，道徳の時間はもとより，各教科，総合的な学習の時間及び特別活動のそれぞれの特質に応じて，生徒の発達の段階を考慮して，適切な指導を行わなければならない。\n 道徳教育は，教育基本法及び学校教育法に定められた教育の根本精神に基づき，生命に対する畏敬の念を家庭，学校，その他社会における具体的な生活の中に生かし，豊かな心をもち，伝統と文化を尊重し，それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛し，個性豊かな文化の創造を図るとともに，公共の精神を尊び，民主的な社会及び国家の発展に努め，他国を尊重し，国際社会の平和と発展や環境の保全に貢献し未来を拓く主体性のある人を育成するため，その基盤としての道徳性を養うことを目標とする。\n 道徳教育を進めるに当たっては，教師と生徒及び生徒相互の人間関係を深めるとともに，生徒が道徳的価値に基づいた人間としての生き方についての自覚を深め，家庭や地域社会との連携を図りながら，職場体験活動やボランティア活動，自然体験活動などの豊かな体験を通して生徒の内面に根ざした道徳性の育成が図られるよう配慮しなければならない。その際，特に生徒が自他の生命を尊重し，規律ある生活ができ，自分の将来を考え，法やきまりの意義の理解を深め，主体的に社会の形成に参画し，国際社会に生きる人としての自覚を身に付けるようにすることなどに配慮しなければならない。\n3. 学校における体育・健康に関する指導は，生徒の発達の段階を考慮して，学校の教育活動全体を通じて適切に行うものとする。特に，学校における食育の推進並びに体力の向上に関する指導，安全に関する指導及び心身の健康の保持増進に関する指導については，保健体育科の時間はもとより，技術・家庭科，特別活動などにおいてもそれぞれの特質に応じて適切に行うよう努めることとする。また，それらの指導を通して，家庭や地域社会との連携を図りながら，日常生活において適切な体育・健康に関する活動の実践を促し，生涯を通じて健康・安全で活力ある生活を送るための基礎が培われるよう配慮しなければならない。", "part_type" "part", "localID" 2 }, { "title" "第2 内容等の取扱いに関する共通的事項", "description" "1. 第2章以下に示す各教科，道徳及び特別活動の内容に関する事項は，特に示す場合を除き，いずれの学校においても取り扱わなければならない。\n2. 学校において特に必要がある場合には，第2章以下に示していない内容を加えて指導することができる。また，第2章以下に示す内容の取扱いのうち内容の範囲や程度等を示す事項は，すべての生徒に対して指導するものとする内容の範囲や程度等を示したものであり，学校において特に必要がある場合には，この事項にかかわらず指導することができる。ただし，これらの場合には，第2章以下に示す各教科，道徳及び特別活動並びに各学年，各分野又は各言語の目標や内容の趣旨を逸脱したり，生徒の負担過重となったりすることのないようにしなければならない。\n3. 第2章以下に示す各教科，道徳及び特別活動並びに各学年，各分野又は各言語の内容に掲げる事項の順序は，特に示す場合を除き，指導の順序を示すものではないので，学校においては，その取扱いについて適切な工夫を加えるものとする。\n4. 学校において2以上の学年の生徒で編制する学級について特に必要がある場合には，各教科の目標の達成に支障のない範囲内で，各教科の目標及び内容について学年別の順序によらないことができる。\n5. 各学校においては，選択教科を開設し，生徒に履修させることができる。その場合にあっては，地域や学校，生徒の実態を考慮し，すべての生徒に指導すべき内容との関連を図りつつ，選択教科の授業時数及び内容を適切に定め選択教科の指導計画を作成するものとする。\n6. 選択教科の内容については，課題学習，補充的な学習や発展的な学習など，生徒の特性等に応じた多様な学習活動が行えるよう各学校において適切に定めるものとする。その際，生徒の負担過重となることのないようにしなければならない。\n7. 各学校においては，第2章に示す各教科を選択教科として設けることができるほか，地域や学校，生徒の実態を考慮して，特に必要がある場合には，その他特に必要な教科を選択教科として設けることができる。その他特に必要な教科の名称，目標，内容などについては，各学校が適切に定めるものとする。", "part_type" "part", "localID" 3 }, { "title" "第3 授業時数等の取扱い", "description" "1. 各教科，道徳，総合的な学習の時間及び特別活動（以下「各教科等」という。ただし，1及び3において，特別活動については学級活動（学校給食に係るものを除く。）に限る。）の授業は，年間35週以上にわたって行うよう計画し，週当たりの授業時数が生徒の負担過重にならないようにするものとする。ただし，各教科等（特別活動を除く。）や学習活動の特質に応じ効果的な場合には，夏季，冬季，学年末等の休業日の期間に授業日を設定する場合を含め，これらの授業を特定の期間に行うことができる。なお，給食，休憩などの時間については，学校において工夫を加え，適切に定めるものとする。\n2. 特別活動の授業のうち，生徒会活動及び学校行事については，それらの内容に応じ，年間，学期ごと，月ごとなどに適切な授業時数を充てるものとする。\n3. 各教科等のそれぞれの授業の1単位時間は，各学校において，各教科等の年間授業時数を確保しつつ，生徒の発達の段階及び各教科等や学習活動の特質を考慮して適切に定めるものとする。なお，10分間程度の短い時間を単位として特定の教科の指導を行う場合において，当該教科を担当する教師がその指導内容の決定や指導の成果の把握と活用等を責任をもって行う体制が整備されているときは，その時間を当該教科の年間授業時数に含めることができる。\n4. 各学校においては，地域や学校及び生徒の実態，各教科等や学習活動の特質等に応じて，創意工夫を生かし時間割を弾力的に編成することができる。\n5. 総合的な学習の時間における学習活動により，特別活動の学校行事に掲げる各行事の実施と同様の成果が期待できる場合においては，総合的な学習の時間における学習活動をもって相当する特別活動の学校行事に掲げる各行事の実施に替えることができる。", "part_type" "part", "localID" 4 }, { "title" "第4 指導計画の作成等に当たって配慮すべき事項", "description" "１． 各学校においては，次の事項に配慮しながら，学校の創意工夫を生かし，全体として，調和のとれた具体的な指導計画を作成するものとする。\n（1） 各教科等及び各学年相互間の関連を図り，系統的，発展的な指導ができるようにすること。\n（2） 各教科の各学年，各分野又は各言語の指導内容については，そのまとめ方や重点の置き方に適切な工夫を加えるなど，効果的な指導ができるようにすること。\n２． 以上のほか，次の事項に配慮するものとする。\n（1） 各教科等の指導に当たっては，生徒の思考力，判断力，表現力等をはぐくむ観点から，基礎的・基本的な知識及び技能の活用を図る学習活動を重視するとともに，言語に対する関心や理解を深め，言語に関する能力の育成を図る上で必要な言語環境を整え，生徒の言語活動を充実すること。\n（2） 各教科等の指導に当たっては，体験的な学習や基礎的・基本的な知識及び技能を活用した問題解決的な学習を重視するとともに，生徒の興味・関心を生かし，自主的，自発的な学習が促されるよう工夫すること。\n（3） 教師と生徒の信頼関係及び生徒相互の好ましい人間関係を育てるとともに生徒理解を深め，生徒が自主的に判断，行動し積極的に自己を生かしていくことができるよう，生徒指導の充実を図ること。\n（4） 生徒が自らの生き方を考え主体的に進路を選択することができるよう，学校の教育活動全体を通じ，計画的，組織的な進路指導を行うこと。\n（5） 生徒が学校や学級での生活によりよく適応するとともに，現在及び将来の生き方を考え行動する態度や能力を育成することができるよう，学校の教育活動全体を通じ，ガイダンスの機能の充実を図ること。\n（6） 各教科等の指導に当たっては，生徒が学習の見通しを立てたり学習したことを振り返ったりする活動を計画的に取り入れるようにすること。\n（7） 各教科等の指導に当たっては，生徒が学習内容を確実に身に付けることができるよう，学校や生徒の実態に応じ，個別指導やグループ別指導，繰り返し指導，学習内容の習熟の程度に応じた指導，生徒の興味・関心等に応じた課題学習，補充的な学習や発展的な学習などの学習活動を取り入れた指導，教師間の協力的な指導など指導方法や指導体制を工夫改善し，個に応じた指導の充実を図ること。\n（8） 障害のある生徒などについては，特別支援学校等の助言又は援助を活用しつつ，例えば指導についての計画又は家庭や医療，福祉等の業務を行う関係機関と連携した支援のための計画を個別に作成することなどにより，個々の生徒の障害の状態等に応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。特に，特別支援学級又は通級による指導については，教師間の連携に努め，効果的な指導を行うこと。\n（9） 海外から帰国した生徒などについては，学校生活への適応を図るとともに，外国における生活経験を生かすなどの適切な指導を行うこと。\n（10） 各教科等の指導に当たっては，生徒が情報モラルを身に付け，情報手段を適切かつ主体的，積極的に活用できるようにするための学習活動を充実すること。\n（11） 学校図書館を計画的に利用しその機能の活用を図り，生徒の主体的，意欲的な学習活動や読書活動を充実すること。\n（12） 生徒のよい点や進歩の状況などを積極的に評価するとともに，指導の過程や成果を評価し，指導の改善を行い学習意欲の向上に生かすようにすること。\n（13） 生徒の自主的，自発的な参加により行われる部活動については，スポーツや文化及び科学等に親しませ，学習意欲の向上や責任感，連帯感の涵養等に資するものであり，学校教育の一環として，教育課程との関連が図られるよう留意すること。その際，地域や学校の実態に応じ，地域の人々の協力，社会教育施設や社会教育関係団体等の各種団体との連携などの運営上の工夫を行うようにすること。\n（14） 学校がその目的を達成するため，地域や学校の実態等に応じ，家庭や地域の人々の協力を得るなど家庭や地域社会との連携を深めること。また，中学校間や小学校，高等学校及び特別支援学校などとの間の連携や交流を図るとともに，障害のある幼児児童生徒との交流及び共同学習や高齢者などとの交流の機会を設けること。", "part_type" "part", "localID" 5 } ], "localID" 1, "expanded" false }, { "title" "第2章 各教科", "description" "", "part_type" "group", "children" [ { "title" "第1節 国語", "description" "第1 目標\n 国語を適切に表現し正確に理解する能力を育成し，伝え合う力を高めるとともに，思考力や想像力を養い言語感覚を豊かにし，国語に対する認識を深め国語を尊重する態度を育てる。\n第2 各学年の目標及び内容\n第1学年\n1 目標\n•（1） 目的や場面に応じ，日常生活にかかわることなどについて構成を工夫して話す能力，話し手の意図を考えながら聞く能力，話題や方向をとらえて話し合う能力を身に付けさせるとともに，話したり聞いたりして考えをまとめようとする態度を育てる。\n•（2） 目的や意図に応じ，日常生活にかかわることなどについて，構成を考えて的確に書く能力を身に付けさせるとともに，進んで文章を書いて考えをまとめようとする態度を育てる。\n•（3） 目的や意図に応じ，様々な本や文章などを読み，内容や要旨を的確にとらえる能力を身に付けさせるとともに，読書を通してものの見方や考え方を広げようとする態度を育てる。\n2 内容\nA 話すこと・聞くこと\n•（1） 話すこと・聞くことの能力を育成するため，次の事項について指導する。\n\tア 日常生活の中から話題を決め，話したり話し合ったりするための材料を人との交流を通して集め整理すること。\n\tイ 全体と部分，事実と意見との関係に注意して話を構成し，相手の反応を踏まえながら話すこと。\n\tウ 話す速度や音量，言葉の調子や間の取り方，相手に分かりやすい語句の選択，相手や場に応じた言葉遣いなどについての知識を生かして話すこと。\n\tエ 必要に応じて質問しながら聞き取り，自分の考えとの共通点や相違点を整理すること。\n\tオ 話合いの話題や方向をとらえて的確に話したり，相手の発言を注意して聞いたりして，自分の考えをまとめること。\n•（2） （1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。\n\tア 日常生活の中の話題について報告や紹介をしたり，それらを聞いて質問や助言をしたりすること。\n\tイ 日常生活の中の話題について対話や討論などを行うこと。\nB 書くこと\n•（1） 書くことの能力を育成するため，次の事項について指導する。\n\tア 日常生活の中から課題を決め，材料を集めながら自分の考えをまとめること。\n\tイ 集めた材料を分類するなどして整理するとともに，段落の役割を考えて文章を構成すること。\n\tウ 伝えたい事実や事柄について，自分の考えや気持ちを根拠を明確にして書くこと。\n\tエ 書いた文章を読み返し，表記や語句の用法，叙述の仕方などを確かめて，読みやすく分かりやすい文章にすること。\n\tオ 書いた文章を互いに読み合い，題材のとらえ方や材料の用い方，根拠の明確さなどについて意見を述べたり，自分の表現の参考にしたりすること。\n•（2） （1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。\n\tア 関心のある芸術的な作品などについて，鑑賞したことを文章に書くこと。\n\tイ 図表などを用いた説明や記録の文章を書くこと。\n\tウ 行事等の案内や報告をする文章を書くこと。\nC 読むこと\n•（1） 読むことの能力を育成するため，次の事項について指導する。\n\tア 文脈の中における語句の意味を的確にとらえ，理解すること。\n\tイ 文章の中心的な部分と付加的な部分，事実と意見などとを読み分け，目的や必要に応じて要約したり要旨をとらえたりすること。\n\tウ 場面の展開や登場人物などの描写に注意して読み，内容の理解に役立てること。\n\tエ 文章の構成や展開，表現の特徴について，自分の考えをもつこと。\n\tオ 文章に表れているものの見方や考え方をとらえ，自分のものの見方や考え方を広くすること。\n\tカ 本や文章などから必要な情報を集めるための方法を身に付け，目的に応じて必要な情報を読み取ること。\n•（2） （1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。\n\tア 様々な種類の文章を音読したり朗読したりすること。\n\tイ 文章と図表などとの関連を考えながら，説明や記録の文章を読むこと。\n\tウ 課題に沿って本を読み，必要に応じて引用して紹介すること。\n伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項\n•（1） 「A話すこと・聞くこと」，「B書くこと」及び「C読むこと」の指導を通して，次の事項について指導する。\n\tア 伝統的な言語文化に関する事項\n（ア） 文語のきまりや訓読の仕方を知り，古文や漢文を音読して，古典特有のリズムを味わいながら，古典の世界に触れること。\n（イ） 古典には様々な種類の作品があることを知ること。\n\tイ 言葉の特徴やきまりに関する事項\n（ア） 音声の働きや仕組みについて関心をもち，理解を深めること。\n（イ） 語句の辞書的な意味と文脈上の意味との関係に注意し，語感を磨くこと。\n（ウ） 事象や行為などを表す多様な語句について理解を深めるとともに，話や文章の中の語彙について関心をもつこと。\n（エ） 単語の類別について理解し，指示語や接続詞及びこれらと同じような働きをもつ語句などに注意すること。\n（オ） 比喩や反復などの表現の技法について理解すること。\n\tウ 漢字に関する事項\n•書写に関する次の事項について指導する。\n\tア 字形を整え，文字の大きさ，配列などについて理解して，楷（かい）書で書くこと。\n\tイ 漢字の行書の基礎的な書き方を理解して書くこと。\n第2学年\n1 目標\n•（1） 目的や場面に応じ，社会生活にかかわることなどについて立場や考えの違いを踏まえて話す能力，考えを比べながら聞く能力，相手の立場を尊重して話し合う能力を身に付けさせるとともに，話したり聞いたりして考えを広げようとする態度を育てる。\n•（2） 目的や意図に応じ，社会生活にかかわることなどについて，構成を工夫して分かりやすく書く能力を身に付けさせるとともに，文章を書いて考えを広げようとする態度を育てる。\n•（3） 目的や意図に応じ，文章の内容や表現の仕方に注意して読む能力，広い範囲から情報を集め効果的に活用する能力を身に付けさせるとともに，読書を生活に役立てようとする態度を育てる。\n2 内容\nA 話すこと・聞くこと\n•（1） 話すこと・聞くことの能力を育成するため，次の事項について指導する。\n\tア 社会生活の中から話題を決め，話したり話し合ったりするための材料を多様な方法で集め整理すること。\n\tイ 異なる立場や考えを想定して自分の考えをまとめ，話の中心的な部分と付加的な部分などに注意し，論理的な構成や展開を考えて話すこと。\n\tウ 目的や状況に応じて，資料や機器などを効果的に活用して話すこと。\n\tエ 話の論理的な構成や展開などに注意して聞き，自分の考えと比較すること。\n\tオ 相手の立場や考えを尊重し，目的に沿って話し合い，互いの発言を検討して自分の考えを広げること。\n•（2） （1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。\n\tア 調べて分かったことや考えたことなどに基づいて説明や発表をしたり，それらを聞いて意見を述べたりすること。\n\tイ 社会生活の中の話題について，司会や提案者などを立てて討論を行うこと。\nB 書くこと\n•（1） 書くことの能力を育成するため，次の事項について指導する。\n\tア 社会生活の中から課題を決め，多様な方法で材料を集めながら自分の考えをまとめること。\n\tイ 自分の立場及び伝えたい事実や事柄を明確にして，文章の構成を工夫すること。\n\tウ 事実や事柄，意見や心情が相手に効果的に伝わるように，説明や具体例を加えたり，描写を工夫したりして書くこと。\n\tエ 書いた文章を読み返し，語句や文の使い方，段落相互の関係などに注意して，読みやすく分かりやすい文章にすること。\n\tオ 書いた文章を互いに読み合い，文章の構成や材料の活用の仕方などについて意見を述べたり助言をしたりして，自分の考えを広げること。\n•（2） （1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。\n\tア 表現の仕方を工夫して，詩歌をつくったり物語などを書いたりすること。\n\tイ 多様な考えができる事柄について，立場を決めて意見を述べる文章を書くこと。\n\tウ 社会生活に必要な手紙を書くこと。\nC 読むこと\n•（1） 読むことの能力を育成するため，次の事項について指導する。\n\tア 抽象的な概念を表す語句や心情を表す語句などに注意して読むこと。\n\tイ 文章全体と部分との関係，例示や描写の効果，登場人物の言動の意味などを考え，内容の理解に役立てること。\n\tウ 文章の構成や展開，表現の仕方について，根拠を明確にして自分の考えをまとめること。\n\tエ 文章に表れているものの見方や考え方について，知識や体験と関連付けて自分の考えをもつこと。\n\tオ 多様な方法で選んだ本や文章などから適切な情報を得て，自分の考えをまとめること。\n•（2） （1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。\n\tア 詩歌や物語などを読み，内容や表現の仕方について感想を交流すること。\n\tイ 説明や評論などの文章を読み，内容や表現の仕方について自分の考えを述べること。\n\tウ 新聞や学校図書館，地域の図書館等の施設などを活用して得た情報を比較すること。\n伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項\n•（1） 「A話すこと・聞くこと」，「B書くこと」及び「C読むこと」の指導を通して，次の事項について指導する。\n\tア 伝統的な言語文化に関する事項\n（ア） 作品の特徴を生かして朗読するなどして，古典の世界を楽しむこと。\n（イ） 古典に表れたものの見方や考え方に触れ，登場人物や作者の思いなどを想像すること。\n\tイ 言葉の特徴やきまりに関する事項\n（ア） 話し言葉と書き言葉との違い，共通語と方言の果たす役割，敬語の働きなどについて理解すること。\n（イ） 抽象的な概念を表す語句，類義語と対義語，同音異義語や多義的な意味を表す語句などについて理解し，語感を磨き語彙を豊かにすること。\n（ウ） 文の中の文の成分の順序や照応，文の構成などについて考えること。\n（エ） 単語の活用について理解し，助詞や助動詞などの働きに注意すること。\n（オ） 相手や目的に応じて，話や文章の形態や展開に違いがあることを理解すること。\n\tウ 漢字に関する事項\n• 書写に関する次の事項について指導する。\n\tア 漢字の行書とそれに調和した仮名の書き方を理解して，読みやすく速く書くこと。\n\tイ 目的や必要に応じて，楷書又は行書を選んで書くこと。\n第3学年\n1 目標\n•（1） 目的や場面に応じ，社会生活にかかわることなどについて相手や場に応じて話す能力，表現の工夫を評価して聞く能力，課題の解決に向けて話し合う能力を身に付けさせるとともに，話したり聞いたりして考えを深めようとする態度を育てる。\n•（2） 目的や意図に応じ，社会生活にかかわることなどについて，論理の展開を工夫して書く能力を身に付けさせるとともに，文章を書いて考えを深めようとする態度を育てる。\n•（3） 目的や意図に応じ，文章の展開や表現の仕方などを評価しながら読む能力を身に付けさせるとともに，読書を通して自己を向上させようとする態度を育てる。\n2 内容\nA 話すこと・聞くこと\n•（1） 話すこと・聞くことの能力を育成するため，次の事項について指導する。\n\tア 社会生活の中から話題を決め，自分の経験や知識を整理して考えをまとめ，語句や文を効果的に使い，資料などを活用して説得力のある話をすること。\n\tイ 場の状況や相手の様子に応じて話すとともに，敬語を適切に使うこと。\n\tウ 聞き取った内容や表現の仕方を評価して，自分のものの見方や考え方を深めたり，表現に生かしたりすること。\n\tエ 話合いが効果的に展開するように進行の仕方を工夫し，課題の解決に向けて互いの考えを生かし合うこと。\n•（2） （1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。\n\tア 時間や場の条件に合わせて演説をしたり，それを聞いて自分の表現の参考にしたりすること。\n\tイ 社会生活の中の話題について，相手を説得するために意見を述べ合うこと。\nB 書くこと\n•（1） 書くことの能力を育成するため，次の事項について指導する。\n\tア 社会生活の中から課題を決め，取材を繰り返しながら自分の考えを深めるとともに，文章の形態を選択して適切な構成を工夫すること。\n\tイ 論理の展開を工夫し，資料を適切に引用するなどして，説得力のある文章を書くこと。\n\tウ 書いた文章を読み返し，文章全体を整えること。\n\tエ 書いた文章を互いに読み合い，論理の展開の仕方や表現の仕方などについて評価して自分の表現に役立てるとともに，ものの見方や考え方を深めること。\n•（2） （1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。\n\tア 関心のある事柄について批評する文章を書くこと。\n\tイ 目的に応じて様々な文章などを集め，工夫して編集すること。\nC 読むこと\n•（1） 読むことの能力を育成するため，次の事項について指導する。\n\tア 文脈の中における語句の効果的な使い方など，表現上の工夫に注意して読むこと。\n\tイ 文章の論理の展開の仕方，場面や登場人物の設定の仕方をとらえ，内容の理解に役立てること。\n\tウ 文章を読み比べるなどして，構成や展開，表現の仕方について評価すること。\n\tエ 文章を読んで人間，社会，自然などについて考え，自分の意見をもつこと。\n\tオ 目的に応じて本や文章などを読み，知識を広げたり，自分の考えを深めたりすること。\n•（2） （1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。\n\tア 物語や小説などを読んで批評すること。\n\tイ 論説や報道などに盛り込まれた情報を比較して読むこと。\n\tウ 自分の読書生活を振り返り，本の選び方や読み方について考えること。\n伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項\n•（1） 「A話すこと・聞くこと」，「B書くこと」及び「C読むこと」の指導を通して，次の事項について指導する。\n\tア 伝統的な言語文化に関する事項\n（ア） 歴史的背景などに注意して古典を読み，その世界に親しむこと。\n（イ） 古典の一節を引用するなどして，古典に関する簡単な文章を書くこと。\n\tイ 言葉の特徴やきまりに関する事項\n（ア） 時間の経過による言葉の変化や世代による言葉の違いを理解するとともに，敬語を社会生活の中で適切に使うこと。\n（イ） 慣用句・四字熟語などに関する知識を広げ，和語・漢語・外来語などの使い分けに注意し，語感を磨き語彙を豊かにすること。\n\tウ 漢字に関する事項\n•書写に関する次の事項について指導する。\n\tア 身の回りの多様な文字に関心をもち，効果的に文字を書くこと。\n第3 指導計画の作成と内容の取扱い\n1.指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。\n\t（1） 第2の各学年の内容の指導については，必要に応じて当該学年の前後の学年で取り上げることもできること。\n\t（2） 第2の各学年の内容の「A話すこと・聞くこと」，「B書くこと」，「C読むこと」及び〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕について相互に密接な関連を図り，効果的に指導すること。その際，学校図書館などを計画的に利用しその機能の活用を図るようにすること。また，生徒が情報機器を活用する機会を設けるなどして，指導の効果を高めるよう工夫すること。\n\t（3） 第2の各学年の内容の「A話すこと・聞くこと」の指導に配当する授業時数は，第1学年及び第2学年では年間15～25単位時間程度，第3学年では年間10～20単位時間程度とすること。また，音声言語のための教材を積極的に活用するなどして，指導の効果を高めるよう工夫すること。\n\t（4） 第2の各学年の内容の「B書くこと」の指導に配当する授業時数は，第1学年及び第2学年では年間30～40単位時間程度，第3学年では年間20～30単位時間程度とすること。\n\t（5） 第2の各学年の内容の「C読むこと」に関する指導については，様々な文章を読んで，自分の表現に役立てられるようにすること。\n\t（6） 第1章総則の第1の2及び第3章道徳の第1に示す道徳教育の目標に基づき，道徳の時間などとの関連を考慮しながら，第3章道徳の第2に示す内容について，国語科の特質に応じて適切な指導をすること。\n2.第2の各学年の内容の〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕については，次のとおり取り扱うものとする。\n\t（1） 〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕の（1）に示す事項については，次のとおり取り扱うこと。\n\tア 知識をまとめて指導したり，繰り返して指導したりすることが必要なものについては，特にそれだけを取り上げて学習させることにも配慮すること。\n\tイ 言葉の特徴やきまりに関する事項については，日常の言語活動を振り返り，言葉の特徴やきまりについて気付かせ，言語生活の向上に役立てることを重視すること。\n\t（2） 〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕の（2）に示す事項については，次のとおり取り扱うこと。\n\tア 文字を正しく整えて速く書くことができるようにするとともに，書写の能力を学習や生活に役立てる態度を育てるよう配慮すること。\n\tイ 硬筆及び毛筆を使用する書写の指導は各学年で行い，毛筆を使用する書写の指導は硬筆による書写の能力の基礎を養うようにすること。\n\tウ 書写の指導に配当する授業時数は，第1学年及び第2学年では年間20単位時間程度，第3学年では年間10単位時間程度とすること。\n3.教材については，次の事項に留意するものとする。\n\t（1） 教材は，話すこと・聞くことの能力，書くことの能力，読むことの能力などを偏りなく養うことや読書に親しむ態度の育成をねらいとし，生徒の発達の段階に即して適切な話題や題材を精選して調和的に取り上げること。また，第2の各学年の内容の「A話すこと・聞くこと」，「B書くこと」及び「C読むこと」のそれぞれの（2）に掲げる言語活動が十分行われるよう教材を選定すること。\n\t（2） 教材は，次のような観点に配慮して取り上げること。\n\tア 国語に対する認識を深め，国語を尊重する態度を育てるのに役立つこと。\n\tイ 伝え合う力，思考力や想像力を養い言語感覚を豊かにするのに役立つこと。\n\tウ 公正かつ適切に判断する能力や創造的精神を養うのに役立つこと。\n\tエ 科学的，論理的な見方や考え方を養い，視野を広げるのに役立つこと。\n\tオ 人生について考えを深め，豊かな人間性を養い，たくましく生きる意志を育てるのに役立つこと。\n\tカ 人間，社会，自然などについての考えを深めるのに役立つこと。\n\tキ 我が国の伝統と文化に対する関心や理解を深め，それらを尊重する態度を育てるのに役立つこと。\n\tク 広い視野から国際理解を深め，我が国の国民としての自覚をもち，国際協調の精神を養うのに役立つこと。\n\t（3） 第2の各学年の内容の「C読むこと」の教材については，各学年で説明的な文章や文学的な文章などの文章形態を調和的に取り扱うこと。\n\t（4） 我が国の言語文化に親しむことができるよう，近代以降の代表的な作家の作品を，いずれかの学年で取り上げること。\n\t（5） 古典に関する教材については，古典の原文に加え，古典の現代語訳，古典について解説した文章などを取り上げること。", "part_type" "part", "localID" 7 } ], "localID" 6, "expanded" true } ], "expanded" true, "localID" 0, "description" "" } ]